Человеческое развитие и инволюция поведения

Способ человека как личности достичь психической полноты сложен и в некотором роде отражает путь эволюции видов. Этот эволюционный путь известен как онтогенез, или развитие живого существа от его начала до его взрослого состояния. С другой стороны, изучение поведенческого онтогенеза служит для обозначения хода процесса индивидуализации, которому подвергается человеческий вид.

Эволюционная психология - это в основном специальность психологии, которая изучает онтогенез или развитие человека.

Так называемый жизненный цикл человека - это форма эволюции существования от самого рождения до смерти. В нем в основном различают три основных периода: развитие, зрелость и инволюция. Развитие идет от рождения до начала зрелости, включая младенчество, детство, отрочество и молодость. Зрелость - это период относительной стабильности и полноты жизни; это покрывает от конца юности до начала старости. Наконец, непроизвольный период или старость.

Эта дифференциация периодов довольно разнообразна, поскольку в эволюции существования участвуют множество биологических и экологических факторов, таких как: климат, тип жизни, конституция человека и т. Д. Все это делает невозможным установление полностью точных периодов ни с хронологической точки зрения, ни с точки зрения их самой природы.

Развитие в целом является унитарным и непрерывным процессом, хотя в действительности ни его единство, ни непрерывность не могут считаться полностью совершенными, поскольку непрерывность развития прерывается существованием этапов или фаз, с которыми развитие нарушает свой прогрессивный характер; и его единство также не является полным, поскольку в нем участвуют различные компоненты, которые отличают его в зависимости от того, как они отличаются друг от друга.

Этапы развития человека

Задолго до того, как у человека появилось развитое сознание, с момента рождения и даже в предродовой период, субъект проявляет поведенческую активность, посредством которой он вносит существенный вклад в поддержание и развитие своей жизни. Таким образом, прежде чем достигнуть нужной фазы взрослого, человеческая психика проходит через ряд стадий или фаз развития, которые были подробно изучены различными психологами. Это так называемые эволюционные стадии, через которые неизбежно должен пройти каждый нормальный организм. Эти этапы могут быть определены как те части или моменты развития, которые являются сложными на основе определенных однородных характеристик. Поэтому каждый стадион должен иметь следующие характеристики:

а) Он должен иметь четко определенные начало и конец.

б) Он должен иметь заранее установленный порядок преемственности, один по отношению к другому, таким образом, чтобы была иерархия режимов поведения, чтобы новые этапы опирались на предыдущие или прошлые.

в) Каждый этап должен иметь критические периоды, которые обучают человека возможному обучению и поведению.

Концепция стадии была применена с большой щедростью в детской психологии, несмотря на ее сложность, и были сделаны многочисленные классификации этапов развития человека. Младенчество, детство и юность - это те фазы развития, которые наиболее изучены психологами, поскольку поведение человека на этих этапах очень заметно.

Понятие стадиона имело самый широкий размах в младенчестве и детстве. Многие авторы, такие как Фрейд, Пиаже, Гессель, Валлон и Эриксон и т. Д., Использовали описательные категории для этих фаз, причем все они были очень разнородны между собой.

Поскольку развитие - это биосоциальный процесс, а существование различных обществ - это реальность, нередки различные эволюционные этапы. Это причина, которая препятствует однородности классификаций, создавая большое количество систем классификации. С другой стороны, верно, что в течение первого года жизни человека социальные влияния очень глубоки, что также затрудняет единообразие классификации, до такой степени, что полностью невозможно объединить их в единое целое.

Тогда, вместо того, чтобы представлять интегрированную версию всех из них, будет лучше представить краткое изложение систем классификации наиболее представительных этапов развития, выбирая как таковые на оборотах Пиаже, Уоллона и Эриксона.

Пиаже (1896-1980)

Система классификации Пиаже основана на когнитивном аспекте поведения. С другой стороны, эмоциональные модели Пиаже зависят от определенных социальных условий, которые влияют, например, на возраст появления стадий.

Пиаже пытается объяснить развитие знаний, то есть он пытается объяснить, как человек переходит от менее истинного или более простого знания к более истинному или сложному знанию. Для него каждый из периодов, которые они описывают, завершает предыдущий и превосходит его. Пиаже изначально указывает на четыре периода или стадии:

Предоперационная фаза охватывает первые два-четыре года ребенка. На этом этапе ребенок поддерживает эгоцентрическую позу, которая не позволяет ему принять ту же точку зрения от других. Также на этом этапе способ категоризации объектов осуществляется глобально, основываясь на преувеличенном обобщении наиболее выдающихся персонажей.

Инстинктивная фаза длится до семи лет и характеризуется тем, что ребенок способен мыслить через установление классов и отношений и использование чисел, но все это интуитивно, не зная об используемой процедуре., В этот период у ребенка сначала развивается способность сохранять вещество, а затем развивается способность сохранять массу, а затем - массу и объем.

Пиаже указывает, что переход от сенсомоторного периода к этому второму периоду происходит в основном посредством подражания, которое ребенок принимает индивидуально, и которое создает так называемый ментальный образ, в котором язык играет большую роль.

Валлон

Следуя неопиагетинской линии, Валлон также предложил систему классификации для этапов развития. Для него объектом психологии было изучение человека в контакте с реальным, начиная от примитивных рефлексов до более высоких уровней поведения.

Возникает необходимость учитывать органический и социальный уровни для объяснения любого поведения, поскольку, по мнению этого автора, человек является исключительно социальным существом.

По мнению Валлона, человек развивается в соответствии с общим уровнем среды, к которой он принадлежит, поэтому для разных средств существуют разные индивидуумы. С другой стороны, психическое развитие происходит не автоматически, а требует обучения через контакт с окружающей средой.

Автор считает, что человеческое детство имеет свое значение и основополагающую роль - формирование человека. В этом детском процессе происходят критические моменты развития, когда определенное обучение легче.

В развитии категориального мышления различают две фазы:

1-й этап (от 6 до 9 лет). В котором ребенок заявляет или называет вещи, а затем осознает отношения между этими вещами.

2-й этап (от 9 до 12 лет). Он идет от определения ситуации (которая является первой фазой) к классификации ситуации. Ребенок на этом этапе классифицирует объекты, которые он ранее заявил, и классифицирует их в соответствии с различными категориями.

Характеристика инволюционного периода.

После изучения периодов развития и зрелости так называемого жизненного цикла человека третий и последний период является инволюционным или старческим призывом.

Характеристики периода инволюции

Этот период начинается с ухудшения физических и умственных функций и продолжается с постепенным коллапсом этих функций.

Если в инволюционный период (или развитие) переход от одной стадии к другой включал интеграцию различных элементов во все более дифференцированные структуры адаптации, то в непроизвольном периоде переход от одной стадии к следующей включает процесс дезинтеграции., так что новые стадии, которые появляются теперь, предполагают менее дифференцированные структуры адаптации.

Распад функций начинается с тех, которые позднее были приобретены в период психологического развития. Старческая инволюция протекает в противоположном направлении через развитие когнитивных функций, поэтому старческое поведение можно сравнить с инфантильным, хотя и достигает обоих посредством различных процессов. В этот период существуют физические обстоятельства, такие как климактерический период или период сексуальной инволюции, и социально-трудовые обстоятельства, такие как выход на пенсию. Последнее вызывает чувство разочарования, тревоги и беспокойства, которых можно избежать, если искать новые виды деятельности, которые будут иметь социальную значимость, личное удовлетворение и экономическую стабильность.

Реакция каждого человека на старение индивидуальна для каждого человека и тесно зависит от предыдущего типа личности субъекта. Эта реакция на состояние недостаточности включает изменение отношения, которое приводит к социальным и семейным расстройствам.

Однако старение также включает в себя что-то позитивное, например, духовное созревание. Таким образом, образованные и хорошо структурированные личности ухудшаются меньше, когда достигают старости, и, следовательно, это не обязательно время дезорганизации и хаоса. Многие из великих работ человечества были выполнены в старости.

Исследования по старости или старости в эволюционной психологии гораздо более скудны и неполны, чем исследования детства и юности. Сегодня исследования этого периода жизни продолжаются.

Модификации периода инволюции

В этот период ухудшение физических и интеллектуальных функций становится очевидным, и, как следствие, происходит изменение чувствительности.

Трудно однозначно определиться с формой и величиной ухудшения и разрушения психологических функций в старости. Но то, что можно сказать, происходит, это дезинтеграция функций, которые появлялись на протяжении всей психологической эволюции.

Ухудшение умственных способностей не зависит от того, как человек воспринимает свою старость, и поэтому на него влияют его аффективность и эмоциональность.

Если ухудшение интеллектуальных функций далеко не прояснено, гораздо меньше ухудшение или изменение аффективности как следствие процессов инволюции.

При старении приобретается неспособность эмоционально адаптироваться к окружающей среде со снижением контроля над эмоциональными реакциями, хотя их чувствительность остается чрезвычайной.

Личность в старости становится эгоцентричной, главным образом из-за сопротивления изменениям, ее консервативного и авторитарного подхода и необходимости подтвердить свою личность.

Психопатологические расстройства непроизвольного периода

Старение - это нормальный физиологический процесс, который рано или поздно приводит к состоянию старения, которое уже является патологическим.

В данный период нарушения настроения и характера субъектов проявляются с агрессивным и подозрительным отношением к другим. Неврозы и психозы (особенно непроизвольная депрессия из-за климакса) становятся все более частыми.

В период старения типичным психологическим проявлением является старческое слабоумие (потеря или необратимое ухудшение интеллекта). Это происходит с различной хронологией в зависимости от субъектов и является результатом старения, которое влияет на мозг.

Старческое слабоумие начинает проявляться небольшими нарушениями памяти, изменениями характера и депрессивными симптомами, сопровождаемыми ипохондрическими идеями или переживаниями. Впоследствии происходят изменения в ориентации в пространстве и времени, которые могут быть более или менее интенсивными.

Язык, при старческом слабоумии, имеет как двигательные координационные нарушения, как автоматизация персеверации и изменения символических функций.

Иллюзии и ложные признания в восприятии часты

Внимание становится слабее, постепенно теряя способность концентрироваться.

В общем, эволюция старческого слабоумия становится все более глубокой, что вместе с физическим ухудшением определяет предстоящий конец.

Помимо слабоумия, появляются другие виды психопатологических проявлений, так как в старении существуют все виды психологических конфликтов.

БИОГРАФИЯ ЖАНСКОГО ПИАГЕТА

Пиаже Жан (1896-1980), швейцарский психолог и логик, известен своей новаторской работой по развитию интеллекта у детей. Его исследования оказали большое влияние в области детской психологии и образования.

Пиаже родился в 1896 году в Невшателе (Швейцария) и написал свою первую научную работу, когда ему было всего десять лет. Он учился в Университете Невшателя, и после получения докторской степени по биологии в возрасте двадцати двух лет он начал интересоваться психологией, дисциплиной, которую он изучал и в которой он развивал свои исследования сначала в Цюрихе, а затем в Сорбонне, Париж, где он начал свои исследования по развитие познавательных способностей. В 1955 году он был директором Международного центра эпистемологии в Женевском университете, а затем со-директором Международного бюро образования. Он умер в 1980 году.

В своих работах Пиаже выделял четыре этапа интеллектуального развития ребенка. На сенсомоторной стадии - от рождения до двух лет - ребенок имеет дело с приобретением двигательного контроля и знанием объектов физического мира, но еще не формирует символы этих объектов. Позже, в предоперационном периоде, от двух до семи лет, ребенок заботится о приобретении вербальных навыков и начинает разрабатывать символы предметов, которые он уже может назвать, но в своих рассуждениях он игнорирует строгость логических операций. Позже, на этапе конкретных операций, от семи до двенадцати лет, ребенок сможет обращаться с абстрактными понятиями, такими как числа, и устанавливать отношения. Ребенок будет эффективно работать после логических операций,при условии, что он делает это с символами, относящимися к конкретным и неабстрактным объектам, с которыми у него все еще будут трудности. Он живет от двенадцати до пятнадцати лет (возрастов, которые могут продвинуться под влиянием школьного образования), в формальной операционной стадии, если он достигнет этой стадии, потому что, согласно Пиаже, не все население достигает этого уровня и будет действовать логически и систематически с абстрактными символами, без прямой связи с объектами физического мира.без прямой связи с объектами в физическом мире.без прямой связи с объектами в физическом мире.

Среди его многочисленных работ - «Мысль и язык ребенка» (1926), «Суждение и рассуждение у ребенка» (1928), «Рождение интеллекта у ребенка» (1954), «Шесть исследований по психологии» (1964) и «Психология и педагогика» (1970).).

ВЫВОД

В документе мы провели исследование развития поведения. Это исследование было предложено в работах трех известных авторов: Пиаже, Валлона и Эриксона.

На протяжении всего документа мы смогли проверить, как три автора совпадают в своих исследованиях; Они в основном делят этапы развития поведения на: детство, юность, зрелость и инволюцию. Хотя некоторые из них составляют подразделения этих этапов.

Это совпадение связано с тем, что объективное изучение развития поведения должно привести, по чистой логике, к тем же результатам. Уровень углубления обучения является то, что определяет эти подразделения.

Было бы очень интересно проверить, чему здесь научились знакомые разных возрастов: таким образом мы могли наблюдать эгоцентризм нашего младшего брата или непроизвольную депрессию нашего деда.

Я включил биографию Пиаже как самого важного в этой области. Изучение его работ было бы идеальным дополнением к этому документу, поэтому они приводятся в конце биографии автора.

Мы видим, как особое внимание уделяется изучению разрешения сложных операций, основываясь на этих данных об изменении зрелости людей (чем больше и сложнее операции, которые может выполнять субъект, тем больше будет их зрелость); однако Валлон основан на интеллектуальной деятельности субъекта (различает импульсивную стадию, коллективную и личную). Однако Эриксон выделяет их в своем исследовании, посвященном отношениям с другими и с самим собой. Несмотря на эти различия, мы видим, как эти три делят очень похожие подразделения, с которыми, присоединившись к ним, мы получили бы идеальное (или почти) исследование развития человеческого поведения.

Мы рассматриваем поведенческую инволюцию отдельно, потому что это обратный период ко всем предыдущим; здесь эволюционный процесс меняется на противоположный, и субъект начинает снижаться, начинает страдать психопатологическими расстройствами и физическими, психологическими и аффективными изменениями.

БИБЛИОГРАФИЯ