В этой статье рассматривается тема учебно-ориентированной учебной программы, для начала лучше всего определить понятие «учебная программа». В своем первом значении, Словарь Королевской академии испанского языка (1989), определяет его как «План обучения».
Затем он ссылается на эту концепцию также как «набор исследований и практик, предназначенных для того, чтобы студент полностью развил свои возможности».
Учебная программа, ориентированная на учащихся, предполагает совместные усилия преподавателей и учащихся; оба участвуют в принятии решений относительно целей, содержания и методологии.
Это согласованная модель учебного плана, которая в значительной степени разрабатывается путем консультаций и неформального планирования в ходе реализации самой программы курса. В дополнение к этому принципу консультаций и переговоров между учителем и учеником ученик должен осознавать, что установленные цели вряд ли могут быть достигнуты с помощью единственного усилия, предпринятого в классе.
Следовательно, многие мероприятия, проводимые в классе, должны быть направлены на содействие развитию методов обучения и стратегий вне его. Так, например, им должны быть предоставлены средства для согласования учебной программы, определения предпочтительных систем обучения, установления собственных целей, развития навыков самооценки и т. Д. Принятие ориентированной на студента системы преподавания и обучения подразумевает разработку дифференцированных учебных программ для разнообразия студентов.
Чтобы противостоять вызовам, связанным с ситуацией в сфере образования и глобализацией, необходимо будет, в первую очередь, пересмотреть новый профиль учителя, также в зависимости от текущих тенденций в учебной программе, которые будут прогнозироваться в XXI веке и будут характеризоваться децентрализацией. и автономия школьных единиц, разнообразные, гибкие и открытые учебные программы, руководствуясь концепцией основных индивидуальных и социальных потребностей, относящихся к культурной среде, адаптированной к современным коммуникационным технологиям, научно-техническому развитию и знаниям и универсальная культура; учебный план, пронизанный сквозными целями, направленный на развитие ценностей идентичности, солидарности, справедливости, демократии, терпимости, основанных на вопросах прав человека,окружающая среда, здоровье, работа и другие.
Согласно этой учебной программе и тем, кто вносит предложения в области образования для 21-го века, роль «нового учителя» находится в эпицентре образовательной трансформации.
развитие
Концепция класса, ориентированного на студента, включает в себя гораздо больше, чем согласованная учебная программа, которая направлена на удовлетворение потребностей, целей и задач обучения учащихся. Его истинное значение заключается в понимании и уважении учащегося в его индивидуальности, что особенно проявляется в специфике потребностей, связанных с его «процессом обучения».
Учебная программа, ориентированная на студента, ставит во главу угла предмет обучения и включает в себя два события: первое имеет эволюционный характер для начального и базового уровня, который предлагает организовать обучение на основе интересов, зрелости и когнитивных характеристик, второе - относится к уровню университетских проектов, направленных на продвижение автономности мышления и действий, принятия решений и решения проблем посредством гибких резюме с системой обучения.
С того момента, когда учебный план задуман как задача, требующая упорядоченного суждения, необходимо изучить порядок принятия решений и способы их принятия. Таба устанавливает рассмотрение следующих аспектов: диагностика потребностей, формулировка целей, выбор контента и действий, организация контента, определение того, что будет оцениваться, и средства для этого.
Если классический гуманизм проявлял большой интерес к содержанию, а реконструктивизм - к его целям, то прогрессизм проявлял его в методологии и поиске принципов, которыми руководствуется процесс преподавания и обучения. Для прогрессизма обучение больше не понимается как процесс передачи истины и содержания, а скорее как способ дать студентам возможность научиться учиться.
Преподаватели больше не инструкторы, а гиды, отвечающие за создание среды, необходимой для их учеников, чтобы они могли учиться и как учиться. Таким образом, это философия, которая основывается на образовательном подходе, ориентированном на студента, который пытается способствовать развитию студентов как личностей и отвечать их интеллектуальным, эмоциональным и социальным потребностям. Потому что каждый проект учебного плана должен иметь личные и материальные ресурсы, которые являются функционально функциональными.
Хотя предложение Табы привело к педагогической инженерии, но, по крайней мере, он начинает обсуждать вопрос о содержании и его тройственной решимости: общество, студент, специалист. См. В содержании как информацию, полученную в качестве метода исследования или приобретения знаний. Тем не менее, предложение Таба не принимает во внимание, что программы являются частью чего-то более широкого, планы обучения.
Каждая школьная программа является частью учебной программы, и учителя должны иметь элементы для интерпретации своей учебной программы и того, как определенная программа является ее частью, поскольку она направлена на определенные учебные цели, которые являются учебной программой. Затем он должен быть изучен в учебном плане, ссылочной структуре, чтобы визуализировать, как различные содержания поддерживаются и интегрируются в соответствии с определенными целями, и избегать повторения в них.
Течение, которое воспринимает учебную программу как опыт, противоречит традиционной концепции учебной программы как определенной совокупности предметов и породило множество прогрессивных теорий; Среди прочих выделяются теория учебной программы, ориентированная на студента, теория учебного плана как направленного опыта и теория учебного плана как жизненного опыта.
Теория учебного плана как направленный опыт; Он учитывает общую сумму образовательного опыта в академической среде, в то время как теория учебного плана как жизненного опыта идет на шаг дальше, концепция учебного плана в широком смысле и рассматривает формальный и неформальный опыт и опыт как часть Комплексный учебный план и включает в себя кредит на опыт работы и индивидуального обучения.
Затем мы находим аналитическую программу, которую учебное заведение представляет учителям и студентам, в то время как программа-гид является обязанностью учителя, и в нем он объединяет институциональное предложение со своим собственным опытом.
Программа направляет часть аналитической программы и связывает учебную программу и дидактику (дисциплинарная область и теория преподавания и обучения), поскольку она адаптирует содержание к конкретной ситуации. Он включает методологическое предложение, которое указывает, как создать контент.
К этому методу можно подходить на трех уровнях: от гносеологического в отношении содержания, от его отношения к теориям обучения и от этапов создания определенного учебного продукта.
Что касается аккредитации, мы должны отличать ее от оценки. Оценка относится к «процессу обучения», включая те, которые не предусмотрены учебным планом и которые произошли в групповом процессе. Аккредитация - это проверка определенных «продуктов» или результатов обучения, запланированных для учебной программы.
Руководящие принципы аккредитации должны учитывать идею молярного немолекулярного поведения, а также учитывать три области Пишона: разум, тело и внешний мир, и признавать обучение как изменяющуюся модель поведения.
вывод
Учебный план, ориентированный на студента, связан с обязанностью обучения; где они несут ответственность и активно участвуют в собственном обучении. Важным является взаимодействие между учениками и учителями, это то, как учитель обнаруживает уровень понимания учащегося и вовлекает его в преподавание и действия, которые проверяют его понимание и позволяют ему развивать его.
В образовании, ориентированном на учеников, учителя пользуются знаниями и пониманием, которые есть у учеников, когда они приходят в класс, и пытаются пробудить в них увлечение обучением и знаниями. Вот почему с методологией, ориентированной на студентов, программы заставляют их принимать активное обучение.
Мы должны быть осторожными, когда говорим о «образовании, ориентированном на студентов», потому что эти слова могут создать ожидания того, что именно студенты сами решают свои учебные программы, что было в моде с «прогрессивным образованием» 1970-х годов. «Не значит, что что-то идет. Это не значит, что вы просто позволяете учащимся ходить вокруг, чтобы что-то выяснить ».« Сосредоточенное на ученике образование - это не то же самое, что и обучение под руководством студента.
То, что он пытается сказать, - то, что учитель анализирует потребности студента и ищет способ сделать обучение актуальным и значимым для него; Это не студент, который решает учебную программу, хотя они могут внести свой вклад в нее ».
В любом случае студентам предлагается изучить темы, которые их интересуют. Студенты готовятся в течение нескольких месяцев по выбранной ими теме, и мы надеемся, что это тема, которой они увлечены.
Эта философия категорически исключает стиль преподавания, который рассматривает студентов как пустые контейнеры, которые будут заполнены знаниями учителя. Учителя пользуются знаниями и пониманием, которые учащиеся приносят с собой. Эта теория обучения известна как конструктивизм, потому что студенты строят свое собственное понимание и смысл. Обучение, ориентированное на понимание, поощряется; Это то, что многие традиционные учителя не практикуют, и именно поэтому их ученики не могут применить то, что они узнали ».
Чтобы быть хорошими помощниками, учителя будут обучать людей, которые на протяжении всей своей жизни будут соответствовать «профилю образовательного сообщества, то есть они будут прощупывать, информировать и обучать, мыслителей, хороших коммуникаторов, честных, непредубежденных, заботливых»., смелый, сбалансированный и вдумчивый.
Если мы соглашаемся подойти к классу с этой точки зрения, мы вынуждены задуматься о применяемой дидактике и спросить себя, способствуют ли используемая методология, выбранные и разработанные действия и адаптируются к этому процессу, к конкретным условиям обучения класса и каждого студента в их индивидуальности, или если они только отвечают нашим личным и профессиональным убеждениям или убеждениям.
Поскольку разработка учебного плана, кажется, не только следует рациональной схеме изложения его различных аспектов, но также требует определенной методологии для ее разработки и соотнесения компонентов друг с другом.
Библиография
- Альварес, JM: дидактика, учебная программа и оценка: очерки по дидактическим вопросам. Alamex, SA, Барселона, 1988. Энгл Ф. и Н. Бланко (координаторы): теория и разработка учебной программы. Ediciones Aljibe, Málaga, 1994. Колл, С., Дж. Джимено и другие: рамки учебной программы в отремонтированной школе. Ed. Popular, Madrid, 1988. Díaz Barriga, A. (1997) Дидактика и учебная программа. (1st. Reprint 1999). Мексика. Пайдос Педагог. (стр. 17-83). Долл, Р.: Улучшение учебной программы. Принятие решений и процесс. Атенеум. Б. Айрес, 1968.
