В контексте глобализации или новой экономики и на основе анализа высшего образования в последние десятилетия ученые по этому вопросу согласились с необходимостью «предотвратить будущее» при подготовке специалистов, которые должны реагировать на вызовы. типичный для этого процесса постоянного изменения.
Таким образом, в этом 21-м веке требования, которые общество предъявляет к университетам, рассматривались с точки зрения перспективы, с последнего десятилетия прошлого века, различными национальными и зарубежными исследователями.
Будущее вчера, сегодня - это настоящее и то, что эти исследователи уровня - Acosta et al (1998), Tunnerman (1998) и другие - ученые представили в качестве будущего сценария в высшем образовании.
В этом контексте чрезвычайно актуальна интеграция технологий в образование и необходимость сделать учебную программу гибкой, а также переосмыслить образование с помощью целостного подхода. «Академическая структура будет междисциплинарной, учебные планы приобретут гибкость в своем содержании и методах; связь между теорией и практикой будет достигнута.
Тот факт, что научное знание становится производительной силой для промышленно развитых стран, вызвал острую необходимость четко оценить его значение и его влияние даже на социальный факт как таковой.
С конца 20-го века доминирующей навязчивой идеей был контроль над технологическими, социальными и культурными инновациями, которые индустриальное общество распространяет по всему миру. Оценки, которые были проведены в области образования на всех уровнях и, в основном, в сфере высшего образования, международными организациями, в частности Межамериканским банком развития, Всемирным банком, Международным валютным фондом и другими международными финансовыми организациями. в последние годы глубокие программные изменения, а также серьезные бюджетные ограничения и корректировки.
Другими словами, эти международные финансовые организации установили стандарт при разработке учебных программ для некоторых стран мира, часто это несовместимо, поскольку эти организации разрабатывают матрицы учебных программ для стран третьего мира, как если бы они были первыми, однако это не обсуждение на данный момент.
Столкнувшись с явлением глобализации, именно университеты должны предложить жизнеспособные и критические ответы на давление и реалии каждого дня, которые стремятся оставить свое выживание в руках рынка.
Открытый и дистанционный университеты, как государственные, так и частные, обозначены как действительные пути, которые позволяют широким секторам получать доступ к знаниям и информационному обществу или наоборот, но не упускать из виду определение образовательного проекта против инноваций. более важно во времена перемен, поэтому высшее образование должно стратегически указывать в двух направлениях; с одной стороны, обеспечить более базовую научную и культурную подготовку, а с другой - связать учащихся с проблемами общества, то есть с тем, что они не чужды социального факта.
Непрерывные технологические и экономические изменения заставляют нас переосмыслить учебные планы, которые в настоящее время разрабатывают статический профиль профессионала.
Столкнувшись с этой реальностью, как для решения проблемы, так и для альтернативных решений с научной и социальной точек зрения требуется участие профессионалов из разных областей, целой многопрофильной команды. В этом смысле генерация контента должна возникать в результате междисциплинарных исследований в той степени, в которой границы между различными областями все больше и больше разделяются, принимая идеологическое разнообразие.
Глобальная динамика почти неизбежно навязывает университетам подготовку компетентных специалистов, способных понимать изменения и поддерживать упреждающее видение, чтобы предвидеть их требуемые и изменяющиеся реакции. Однако качество профессиональной подготовки зависит не только от знаний и умений, которые разработаны в учебной программе университета, но также от интересов и ценностей, которые регулируют их профессиональную деятельность.
Профессия, дополненная любовью к профессии, ответственностью, честностью и этикой, являются очень тактическими и важными ценностями, которые регулируют работу компетентного профессионала с видением перемен.
Формирование ценностей создает сложную педагогическую проблему, понятную только из истинного психологического анализа природы стоимости в ее регулирующей роли человеческой деятельности. В своей психологической концептуализации ценность должна анализироваться с учетом ее объективно-субъективной природы.
В этом смысле ценности, помимо индивидуального существования, имеют также сверхиндивидуальное существование, все они составляют часть социальной реальности как отношения значений между фактами общественной жизни и потребностями общества, а исторические - как систему ценностей, официально установленных в В конкретном обществе мы могли бы, наконец, сказать, что понимание объективно-субъективной природы ценности является основополагающим для всего образования.
Университет стоит перед новыми проблемами в производстве знаний, которые отмечены тем, что Майкл Гиббонс хорошо указывает:
«Академические дисциплины демонстрируют все большее размывание границ: во многих областях и программах, таких как проект по геному человека, трансдисциплинарная работа стала нормой, но такая же тенденция наблюдается и в социальных науках: примеры настоящие глобальные проблемы, которые бросают вызов всем попыткам решения одной дисциплиной. Взаимодействие науки, техники и социальных проблем усилилось. В некоторых областях были сформулированы требования науки, основанной на участии, в которой цель больше не является правдой "per se", а скорее заключается в принятии ответственных публичных решений, учитывающих присущие им научные неопределенности ". *
Общая концепция учебного плана. Учебная программа, понимаемая как постоянный акт, результат одновременных следственных и оценочных действий через интегрированную цепочку навыков, поведения, ценностей, знаний, усвоения и понимания, имеет тенденцию развивать научные или познавательные, следственные, аксиологические и трудовые функции физическое лицо.
Диалектика учебного плана основывается на необходимости предлагать образование для жизни: то есть некоторое содержание, которое берет на себя ответственность за великие изменения, произошедшие в цивилизации, знаниях и региональной, национальной и международной реальности; чтобы они были уместными и актуальными и учитывали последние достижения педагогики; что они предлагают всем учащимся возможность полностью раскрыть весь свой потенциал и способность учиться на протяжении всей жизни.
Обучение, которое, в частности, наделяет их этическим характером, основанным на личностном развитии свободы; в осознании человеческого достоинства и прав и обязанностей, вытекающих из природы человека; в смысле личной трансцендентности, уважения к другим, солидарной жизни в обществе; уважение к природе, любовь к истине, справедливости и красоте; в смысле демократического сосуществования; предпринимательский дух и чувство нации и страны, ее самобытности и традиций.
Другими словами, чтобы в настоящее время разработать учебный план, вы начинаете с вопросов в том же самом Учреждении, чтобы представить, какой учебный план необходим сейчас для обучения и подготовки студентов к действиям в 21-м веке.
