Целью статьи является ознакомление педагогов и родителей с некоторыми аспектами развития разговоров в дошкольном возрасте. Аналогичным образом, это относится к важности всего, что окружает ребенка, и опыта непосредственного окружения, чтобы стимулировать разговор, как в учреждении, так и дома.
Также объясняются основные элементы развития разговора и отношения к этим элементам в детских кругах, в которых семья играет определяющую роль в отношениях между домом и учреждением, и все это в интересах правильного образовательный процесс дошкольника.
Разговор
Многие авторы писали о важности развития умения общаться, особенно для детей дошкольного возраста.
Дошкольные устные отношения бывают двумя возможными способами: диалог и монолог. Дети чувствуют необходимость устно выразить свои идеи, свое мнение, свои желания, свой опыт. Это требует совершенствования и развития способности дошкольников общаться или писать рассказы.
Разговор является одной из форм языка диалога, это обмен идеями, мнениями, критериями между двумя или более субъектами, которые передают свои мысли таким образом.
Это очень важная процедура для установления и поддержания хороших отношений между детьми и между ними, педагогами и другими людьми.
Разговоры могут иметь самые разные темы: семья, прогулки, природа, животные, короче говоря, все, что окружает ребенка в его непосредственном контексте, поэтому темы, предлагаемые педагогом, всегда должны начинаться с окружающей среды и из близкого опыта малышей.
Темы, предложенные педагогом, являются частью содержания четвертого года жизни и будут зависеть от цели, которую она ставит перед собой, например, если ее интересует то, что дети говорят о работе людей, педагог может прогуляться Области круга и выделить коллегу, который из-за одежды и инструментов, с которыми он работает, является садовником.
Вы можете начать словесный обмен между ней, детьми и садовником, пытаясь заставить детей задавать вопросы, высказывать мнения, говорить один за другим, обращаясь к теме.
Здесь важно свободное устное выражение ребенка, который может рассказывать или рассказывать вещи, связанные с предметом, исходя из собственного опыта. Это не мешает преподавателю время от времени мешать давать разъяснения, направлять дело и т. Д. Задание может завершаться с помощью детей в работе, которую выполняет садовник, рисование садовника и т. Д., Связанной, таким образом, с другими видами деятельности.
Как эти ситуации могут быть созданы, например, посредством небольшой инсценировки педагогом, который начал говорить о работе врача и медсестры в детском кружке.
В этом случае она может даже координировать свою работу с медсестрой. Таким образом, когда вы входите в класс, вы можете делать вид, что у вас болит колено, спрашивать детей, что с этим делать, чтобы они могли предлагать идеи и выражать свои мысли.
Они могут посоветовать, поискать медсестру, затем она войдет в комнату, спросит, что происходит, действовать, чтобы устранить боль в колене, и на этом основании преподаватель будет вести насыщенный разговор о том, что произошло, о работе врача и медсестры они позволяют облегчить боль и т. д.
Игровые ситуации можно использовать таким же образом, чтобы облегчить разговор между детьми на основе того, что они сделали. Не следует забывать, что разговор становится более насыщенным, когда дети начинают с собственного опыта, такого как посещение зоопарка, чем когда он передается взрослым и ребенок не знает этого.
Некоторые темы для разговора:
Разговоры могут иметь самые разные темы: семья, прогулки, природа, животные, короче говоря, все, что окружает ребенка в его непосредственном контексте, поэтому темы, которые предлагает педагог, всегда должны начинаться с окружающей среды и опыта. близко к малышам.
На пятом году жизни этот контент включает в себя темы, предложенные или предложенные самими детьми, то есть бесплатные темы, в которых педагог ведет их к тому, что они собираются делать: «говорить», и они предлагают о кто хочет поговорить
Дети могут поднимать коллективные темы, в которых каждый может высказать свое мнение, или в одном и том же задании предложить несколько тем в соответствии с интересами каждого из них. Во всех случаях важно то, что они могут восстановить последовательный разговор, логически представить свои идеи. приказал.
Различие между темой, предложенной педагогом, и тем, что предлагается детьми, не является радикальным, и творческий педагог может косвенно предложить темы, которые, по его мнению, имеют важное значение, и которые оставляют выбор в качестве группы.
В свою очередь, разница между четвертым и пятым годами заключается в том, что благодаря большему количеству опыта и лучшему овладению коммуникативными навыками легче использовать темы, предложенные детьми на пятом курсе, но в Четвертый год ближе к концу учебного года можно ввести эти бесплатные предметы, если группа детей достигла достаточного словесного уровня для его выполнения.
В оба года жизни для бесед по таким темам могут использоваться разные процедуры: прогулки, инсценировки и ролевые игры. Педагог будет искать организационные формы, которые она рассматривает для достижения этого содержания, всегда вызывая интерес и мотивируя детей в игровой форме.
Важным аспектом ведения разговоров, будь то свободные или предлагаемые темы, не является постоянное поддержание разговора вопросами. Педагог должен научить ребенка представлять свои идеи, не дожидаясь ответа, использования междометий или фраз, таких как да! ОЙ! И т.д., это стимулы, которые способствуют разговору; без необходимости постоянно падать на вопросы.
Когда дети вступают в контакт с объектами, они создают стимул, который вызывает у них интерес к знанию того, что их окружает, к оценке прекрасного и заботе об этих объектах.
Дети находят предметы каждый день, некоторые знают, а другие нет, возникают вопросы и желания узнать, что это? Как это? Как и из чего это сделано? Какая польза от всего этого контакта с объектами, с окружающей их средой, они развивают свой словарный запас и ежедневно вводят новые слова в свой язык, который расширяет и обогащает его.
Педагог усиливает представления, которые дети приобретают во время прогулок и экскурсий.
В процессе наблюдения или при описании картин, полный и всеобъемлющий педагог с ее подходами, представления детей; Детские впечатления отражаются в разговорах.
Педагог направляет понимание детей на отношения между объектами и явлениями окружающей среды.
В то же время он воспитывает правильное отношение к тем аспектам, о которых говорится в разговорах: интерес к окружающей среде, отношение к работе, любовь к родине.
Когда он говорит, ребенок учится слушать и понимать язык других, сдерживать свое желание немедленно ответить.
Ребенок, который говорит, работает умственно напряженно, почта. Вы должны организовать свои идеи, заказать их и выразить их понятным, последовательным, логичным способом. Это занятие очаровывает детей, потому что им нравятся люди, которые говорят, рассказывают, рассказывают, а также их слышат и окружающие.
Ориентация на семью
Члены семьи должны руководствоваться информацией о роли, которую они должны играть, и они используют все возможности, которые жизнь предлагает для обучения своих детей.
В семье будет указано, что их вклад необходим ребенку для развития его потенциала: ясный, точный и красивый язык. Следовательно, акцент будет сделан на шаблон, который должны показать все вокруг ребенка. Он будет работать с родителями, обращая внимание на дифференцированный характер, которого требует эта работа. Например, семья будет ориентирована на:
- Особенности возраста. Характеристики языка в этих возрастах. Как разговаривать с детьми. Как воспользоваться всеми моментами жизни для развития вашего языка: прогулки, экскурсии, вечеринки, посещения общественных мест. Как расширить свой словарный запас и особенно научить новым словам. Какие характеристики следует рассказам, стихам, загадкам, стихам и через какие способы донести их до ребенка. Как обеспечить ребенка опытом, который может стать темой для его разговоров.
Для семьи важно знать, что такое развитие, достигнутое их ребенком, как они могут способствовать достижению более высоких уровней, как продолжить то, что началось в кругу дома, и, прежде всего, какую процедуру использовать.
Используемые маршруты будут гибкими, динамичными, свободными от всякой жесткости, всегда в позитивном ключе и никогда не отражающими трудностей ребенка, среди прочего: прямые разговоры с родителями, сообщения, демонстрация действий с детьми, воздействие средств массовой информации и т. Д.
Ориентация на семью должна быть запланированной организованной акцией, как частью стратегии работы с семьей, которая должна начинаться с диагностики и характеристики детей. Таким образом станут возможными совместные действия родителей и воспитателя в воспитании ребенка.
Наконец, важность разговора для развития мышления и языка заключается в том, что в процессе своего развития ребенок вынужден тщательно мыслить, не отклоняться от предмета разговора и выражать свои мысли понятным образом.
Библиография
(В Симиенте (Куба), 24 год, № 1, январь - март 1986 г., стр. 39).
ПОЛУЧЕНО: Программа дошкольного образования. Редакция Pueblo y Educación, Гавана, 1998 г.
• Методические указания по дошкольному образованию. Редакция Pueblo y Educación, Гавана, 1998 год
• Методические указания к 5-му году жизни. Дошкольное образование. Редакция Pueblo y Educación, Гавана, 1981.
Мартинес Мендоса, Ф. Устный язык. Редакция Пуэбло и образования, Гавана, 2004.
