Мультимедийный контент в полу учебном процессе

Курс «Экологическое право» имеет большое значение для уровня знаний студентов, изучающих юридическую карьеру, в режиме «лицом к лицу» Университета Санкти Спиритус, способствуя их лучшей работе и социальным достижениям в качестве будущих специалистов в этом секторе. Настоящее исследование возникло как ответ на серьезные ограничения, существующие для библиографической консультации, что затрудняет индивидуальное изучение студентов и их самоподготовку. Применение информационных и коммуникационных технологий для решения этой проблемы позволило разработать мультимедиа, включающее правовые инструменты, видео и группу мероприятий, которые будут работать в интерактивном режиме, делая возможным использование контента, что приводит к использование аналитико-синтетического метода,а также другие теоретического, статистического и математического уровня. Предложение было подвергнуто проверке по критериям экспертов, которые пришли к выводу об актуальности и целесообразности мультимедиа для улучшения процесса обучения студентов.

мультимедиа-содержимого-в-полу-классе обучения-процесс-1

ВВЕДЕНИЕ

В процессе эволюции Нового кубинского университета (NUC), о котором мы сегодня говорим, у него есть свои предшественники в Королевском и Папском университете Сан-Херонимо-де-ла-Гавана, основанном орденом отцов-доминиканцев 5 января. в 1728 году центры высшего образования, которые существуют сегодня в стране и которые отвечали требованиям испанского колониального господства над Кубой. В конце 18-го века такие педагоги, как отец Феликс Варела (1788-1853), кубинский философ и священник, начали борьбу за реформирование и модернизацию университетских исследований на Кубе, возникла глубокая связь между культурной идеологией страны и ее культурой. политическая и революционная задача, которая продолжается и по сей день.

В течение следующих десятилетий в университете было мало изменений в академической сфере, хотя он играет важную роль в социальной и политической борьбе тех лет.

Создание Универсидада де Ориенте в 1947 году и Центрального университета Лас-Вильяс в 1952 году добавило новый тон университетской жизни страны. Эти три государственных университета характеризовались своим набором, структурой карьеры, в которой преобладали гуманитарные науки. Кубинское образование после победы революции всегда присутствовало в постоянном и объективном поиске изменений, направленных на повышение качества.В настоящее время одна из проблем, которая наиболее распространена в высших учебных заведениях, где обучаются выпускники юридических факультетов, заключается в отсутствии текстов и библиографических материалов для развития учебно-воспитательного процесса, которые являются причинами недостаточной подготовки и овладения ими. содержание, которое негативно влияет на развитие их обучения и их профессиональной деятельности.

Исходя из принципа, что развитие высшего образования невозможно без исследований. Со второй половины 1960-х годов проводилась работа по достижению адекватной взаимосвязи между преподаванием, исследованиями и производством, а также по максимально эффективному использованию научного потенциала студентов университетов с двойной целью повышения уровня и качества обучения. собственный университетский преподавательский состав и непосредственный вклад в улучшение экономических и социальных условий в стране.

Начиная с 1992-1993 учебного года был разработан ряд мероприятий, чтобы гарантировать, что информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) являются основной целью работы высшего образования, для получения важных результатов и экономического и социального воздействия на Кратчайшие сроки позволяют превратить университеты в научно-исследовательские центры.

(ИКТ) очень тесно связаны с университетами, способствуя изменениям в традиционных методах преподавания и обучения. Они породили новый тип общества, так называемое информационное общество, которое прежде всего является обучающим обществом и поскольку оно утверждает, что обучает своих членов знаниям и способности использовать текущие и будущие технологии. Вы не можете понять современный мир без минимума компьютерной культуры.

Основная цель юридической степени, стоящей перед задачей высшего образования, заключается в повышении качества будущего специалиста, поэтому важно, чтобы студенты приобретали больше знаний и знаний по предмету экологического права. В настоящее время в программе «Право» недостаточно документации, касающейся содержания курса «Экологическое право», поскольку у студентов нет необходимых материалов в соответствии с их потребностями в хорошем образовании.

Научные знания в соответствии с предыдущими исследованиями Альваро Галвис Панкева: «ИКТ позволяют нам по-разному использоваться в классах: рабочие инструменты (текстовые процессоры, электронные таблицы, графика, языки программирования и электронная почта), интегрированные системы обучения (относительные упражнения) к учебной программе, что ученик работает индивидуально, и отчет о прогрессе, который служит для ученика источником информации), игровые симуляторы, сети связи и интерактивные учебные среды ».

За вклад Hdez DLA: в своей диссертации на соискание ученой степени доктора наук он демонстрирует необходимость обучения и развития для подготовки будущего профессионала, который полностью совпадает с необходимостью в компьютерной стратегии обучения.

Использование информатики может способствовать повышению качества и эффективности учебного процесса по данному предмету, как это изложено в учебной программе «Стратегия информатики», предложенной для Университета Санкти Спирита, исходя из руководящих принципов политики партии в отношении ее применения. этой технологии, которая предполагает, что она должна использоваться в качестве учебного пособия и в качестве рабочего инструмента, который позволяет развивать процесс обучения студентов (Computer Curriculum Strategy 2007).

После проведения критического анализа литературы о ситуации на Кубе (A. Oriol Cáceres 2004) относительно использования компьютерных средств в учебном процессе, подтвержденного в предыдущем диагнозе, определения научной проблемы, был сделан вывод, что Проведенное исследование показывает, что нет большой разницы с другими международными контекстами.

В диагностике Севильано и Бартоломе (2000). Результаты, полученные в ходе диагностического исследования в университете, показали, что, когда их спрашивают, используют ли учителя в своих занятиях такие средства массовой информации, как телевидение, компьютеры или цифровые инструменты, большинство из них утверждают, что компьютер практически не используется, поскольку Существуют средства обучения, которые способствуют лучшему развитию ученика.

Изучение предмета «Экологическое право» представляет серьезные ограничения для библиографической консультации, так как существующая рассредоточена, что затрудняет индивидуальное изучение студентов и их самоподготовку. Поскольку в учебнике по данному предмету отсутствует некоторое содержание плана обучения, обучение будущих специалистов является неполным.

В его книге «Авторское право Кубы», текст которой служит библиографией для изучения предмета группой авторов, можно увидеть, что это не законченная работа. Комментарий, с которым вы полностью согласны.

Что ж, несмотря на то, что у нас есть учебник, его недостаточно для обучения по юридической степени, и нет программного обеспечения для курса по экологическому праву. ИКТ позволили бы студентам углубиться в содержание предмета права окружающей среды юридической степени.

Результаты проведенных наблюдений позволяют нам сделать вывод, что у студентов курса Экологического права нет необходимой библиографии для изучения, ориентации и самостоятельной подготовки, поскольку отсутствие этого материала приводит к тому, что студенты не могут преодолеть все содержание учебного плана и что наконец, они заканчивают обучение, не имея необходимых знаний по предмету экологического права.

Учитывая вышеизложенные соображения, была определена следующая научная проблема: как внести вклад в трактовку содержания курса «Право окружающей среды» в степени юриспруденции в режиме «лицом к лицу» UNISS?

Он определен как объект исследования: учебно-методический процесс по курсу «Право окружающей среды», который преподается в юридической карьере в режиме полу-лицом к лицу UNISS.

Предполагается, что поле деятельности: развитие компьютерных медиа в курсе экологического права.

Установление следующей исследовательской цели: Разработка мультимедиа для обработки содержания курса «Право окружающей среды» в юридической карьере в форме полу-лицом к лицу UNISS.

Цель достижения решения проблемы привела нас к следующим научным вопросам:

1. Какие теоретико-методологические основы поддерживают использование компьютеризированных учебных пособий из содержания курса «Экологическое право», которые способствуют вашим знаниям в области юриспруденции? Каково текущее состояние применения ИКТ в процессе обучения? Обучение на курсе «Экологическое право» в юридической карьере. Какие методологические элементы должны иметь мультимедиа, которые облегчают подготовку к разработке содержания курса «Экологическое право»? Как проверить правильность предложения?

Для разработки работы они проследили следующие исследовательские задачи:

1. Определить теоретико-методологические основы, которые лежат в основе использования компьютеризированных учебных пособий в процессе обучения субъекта экологического права по специальности «Право». Диагностировать текущее состояние содержания курса «Экологическое право» по специальности «Право» в Университет Sancti Spíritus. Подготовьте мультимедиа из содержания курса «Экологическое право», который способствует повышению уровня обучения на уровне юриста. Подтвердите предложение по экспертным критериям.

Переменные исследования: «Мультимедиа, чтобы внести свой вклад в обучение в курсе права окружающей среды».

В качестве независимой мультимедийной переменной по предмету Экологического права, как зависимой переменной уровня применения ИКТ в содержании Экологического права.

Операционализация:

Размеры зависимой переменной

Di mension C ognitiva: Уровень знаний о различных концепциях, работающих в смежных предметных экологического права юридических документов, касающихся окружающей среды.

Ди mension аффективное : Учебные пособия, связанные с окружающей средой.

Определение используемых понятий:

• Образовательное программное обеспечение: мультимедийные приложения, которые охватывают ранее определенную тему или темы, которые позволяют учащимся взаимодействовать с помощью различных вариантов продвижения своего обучения Экологическое право: это набор правовых норм, регулирующих поведение человека, которые могут влиять соответствующим образом в процессах взаимодействия, происходящих между системами живых организмов (биотики) и их системами окружающей среды (абиотики), посредством генерации эффектов, от которых ожидается существенное изменение условий существования указанных организмов. Мультимедиа: Набор компьютерных программ, инструкций и правил для выполнения определенных задач на компьютере. Это образовательное программное обеспечение, которое отдает дань процессу обучения и предоставляет инструменты (Юридические инструменты,видео и мероприятия), что позволяет возобновить потребности в педагогических ресурсах, способствовать обучению студентов на курсе экологического права. Статистические пакеты: они позволяют статистическую обработку результатов и разработку графики. Текстовые процессоры: они позволяют выполнять все виды операций с текстами.

Разработка методологии исследования

• Программы для тренировок. Это название дано тем программам, основная цель которых состоит в том, чтобы научить студента применять ряд недавно приобретенных знаний или навыков.

Население и выборка

Население состоит из 32 студентов 6-го курса, которые имеют юридическую степень в Университете Санкти Спирита.

Отобранная выборка состоит из 12 студентов юридического факультета в режиме «лицом к лицу» UNISS, что составляет 37,5% от зачисления на шестой курс обучения. Он был выбран не вероятностным и преднамеренным методом с учетом студентов, обучающихся в университете Санкти Спирита; дается характеристики группы, их результаты обучения и качества, где есть молодые студенты, взрослые и репрезентативная выборка, во всех случаях мужчин и женщин.

В ходе следственного процесса использовались различные теоретические методы. Среди методов теоретического уровня в основном использовалась историческая логика, что позволило изучить предпосылки процесса подготовки студентов к юридической степени. Аналитический - синтетический: для изучения основных тенденций, используемых для концепции и структурирования содержания преподавания предмета экологического права. Это способствовало синтезу современных подходов к обучению этим материалам, анализу их преимуществ и недостатков, на которые было рассчитано исследование. Индуктивно-дедуктивный: позволил сделать выводы, которые в сочетании с анализом и синтезом позволили определить проблему, определить объект, указать поле действия,сделать выводы и обобщения, которые характеризуют тенденцию объекта. Методы на эмпирическом уровне: Документальный анализ (Книги и Документы), который позволил сделать оценки, которые управляют планированием и контролем учебно-воспитательного процесса. Статистико-математический метод: выполняется экспертная проверка, статистический анализ проводится на описательном уровне.

Наблюдение: с целью познания реальности из непосредственного восприятия учебного процесса курса Экологического права. Опрос: применяется к экспертам, которые были использованы для обогащения полученной информации, оценки причин, углубления в мнения и критерии.

Это было определено как предложение решений: новый инструмент в улучшении предмета экологического права. Дополнительные материалы к текстам предметов в соответствии с требованиями этой новой методологической формы: образовательные мультимедиа предмета. Конкретные примеры из различных форм организации учебного процесса по методологическим задачам студентов, которые позволяют интегрально применять информатику в качестве учебного пособия и инструмента работы, что позволяет студенту определять и решать юридические проблемы в академический, следственный и профессиональный.

Важность тезиса заключается в том, что он обеспечивает методологию, которая фокусирует свои действия на всестороннем использовании компьютерных обучающих средств из содержания курса «Экологическое право» таким образом, чтобы они способствовали повышению процесса изучения этого содержимого в карьере. права, начиная с решения правовых проблем, используя информатику как средство обучения, рабочий инструмент, для профессионального будущего этой карьеры.

Научная новизна исследования дается в том, что в первый раз, он разрабатывает мультимедиа, направленную на студентах степени права в процессе экологического права в качестве решения существующих потребностей, которые будут способствовать удовлетворению потребностей и обучению в курс экологического права.

Это исследование основано на проблеме огромной важности, учитывая постоянную необходимость повышения качества будущих специалистов, с тем чтобы они могли осваивать новые и постоянные достижения в области компьютерных технологий, исходя из содержания частных исследований в кубинских университетах; в основном в связи с их подготовкой взять на себя ведущую роль в исследовательской и производственной практике; В дополнение к идеологическому формированию из-за рисков, которые эти технологии накладывают по отношению к потоку информации, в современных условиях, в которых кубинское общество развивается. Практический вклад:заключается в разработке мультимедиа, способствующего развитию содержания предмета экологического права в юридической степени, направленного на учебно-методическую подготовку студентов по направлению самостоятельных занятий и семинаров. Теоретический вклад приветствуется при определении теорий, связанных с применением ИКТ, путем включения разработки концепции информации в теоретические основы.

Структура отчета содержит введение, в котором анализируются проблемы исследования на основе поиска обновленной информации и поставленного диагноза, проблемы исследования, объекта, поля, задачи, научные вопросы, система задач и используемые фундаментальные методы исследования. В первой главе приводится анализ рецензируемой библиографии и принятие позиции о некоторых соображениях относительно теоретического обоснования научной проблемы исследования. Во второй главе описываются результаты диагностики исходного состояния проблемы и результаты реализации мультимедиа. В выводахпоявляются общие представления о разработанных научных задачах. Основные опубликованные тексты, которые были проанализированы на национальной и международной основе, как рукописи, так и Интернет, показаны в библиографии. В конце появляются приложения к работе, показывающие, среди прочего, применяемые инструменты.

ГЛАВА I: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, КОТОРЫЕ СЛУЖИЛИ В ТЕОРЕТИЧЕСКОМ ФОНДЕ

Сегодня в контексте глобализованной мировой экономики, в которой усилилась блокада янки и политика геноцида правительств Северной Америки, необходимо обеспечить кубинскую образовательную подготовку теориями, которые способствуют мышлению процесса обучения. Компьютерные медиа как источник эффективной эксплуатации и разработка мультимедиа способствуют зависимой и независимой деятельности студентов UNISS; С предоставлением компьютеризированного вспомогательного материала в дополнение к вкладу в закон познавательного процесса, с равной доступностью и доступностью для преподавателей и студентов, они доступны в нескольких местах, таких как компьютерный клуб, компьютерные библиотеки и даже портативные носители.Приобретение знаний по предмету Экологическое право.

Современное научное развитие характеризуется все большим использованием методов одной науки в конкретной области другой. Как следствие этого ускоренного прогресса, технологии и информатика представляют собой ценную поддержку научного прогресса, который используется наукой в ​​целом.

В этом начинании один из фундаментальных ключей к успеху - сделать обучение естественным и постоянным процессом для учащихся: необходимо научиться использовать новые технологии.

В настоящее время школам предоставляются различные средства: компьютерные и учебные программы, которые способствуют тому, чтобы учащиеся целенаправленно взаимодействовали с новым контентом, разрабатывали свои собственные стратегии обучения, получали помощь, которая Похоже, запрограммированы в программном обеспечении и поиска информации.

1.1.1 Современные педагогические тенденции в современном кубинском образовании

Использование ИКТ в трансформациях кубинского образования сегодня является ощутимой реальностью. Переосмысление их производства, педагогической полезности, переосмысления роли педагогов и студентов, педагогических взаимоотношений в процессе обучения и в производстве этих средств массовой информации становится все более повторяющимся и необходимым.

Со своей стороны, безусловно, была обнаружена настойчивость в исследованиях, что указывает на то, что ИКТ в широком смысле - это набор процессов и продуктов, полученных из новых инструментов (аппаратного и программного обеспечения).

«Обучать - значит вкладывать в каждого человека всю человеческую работу, которая ему предшествовала. своего времени, с тем, что он мог получить на плаву, готовит человека к жизни ».

Кубинская педагогика прояснила разницу между этими двумя задачами: обучение и образование, разницу, которая в то же время означает единство и соответствие, необходимые в неразделимых диалектических отношениях. В связи с этим Хосе Марти отметил: «… обучение - это не то же самое, что образование, которое относится к мысли, а это в основном к чувствам. Однако без обучения нет хорошего образования. Моральные качества растут в цене, когда их усиливают интеллектуальные качества ».

Использование ИКТ в процессах обучения, происходящих в университетах, не может быть истолковано как еще одно технологическое средство, а скорее как средство глубоких изменений во всей системе. Их введение требует хорошей проекции, планирования и политической воли с участием всех действующих лиц.

С 1980-х годов была предложена образовательная программа по информатике на Кубе. Эта образовательная информационная программа MINED является частью оптимизации учебно-воспитательного процесса, направленного на повышение качества образования, и представляет собой руководство для проектирования, управления и оценки конкретных действий, которые должны быть выполнены на каждом уровне образования. выполнить предложенные цели.

100% университетских центров страны используют ИКТ для поддержки учебных программ. Основополагающими задачами являются повышение качества образования и обеспечение необходимой подготовки кадров по ИКТ, внедрение непрерывного процесса обучения и расширение общей культуры населения об этих технологиях.

В эти годы были заложены основы третьего этапа Революции в области образования на Кубе, и страна начинает увеличивать выделение ресурсов на образование, главным образом на содержание и ремонт школ и использование ИКТ в качестве средства обучения. с целью обеспечения равных возможностей для всех студентов университетов в стране, независимо от места их проживания и семейного окружения; повысить качество учебно-воспитательного процесса и обеспечить растущий доступ всех граждан к всеобъемлющей общей культуре, что является необходимым и необходимым условием для дальнейшего продвижения вперед в построении общества, основанного на принципах социальной справедливости и солидарности, как в его проекции национальный, а также международный.

Достигнутые достижения, несмотря на все невзгоды, которые угрожают Революции, революционизируют воспитательную работу, воспитывая учителя как типичного архитектора педагогической работы; В этом стратегическом направлении Командующий изложил для нас основные направления, когда в своем выступлении 16 сентября 2002 года он заявил: «Сегодня речь идет о совершенствовании проделанной работы и начинании с совершенно новых идей и концепций; Сегодня мы стремимся к тому, что, по нашему мнению, должно быть и будет образовательной системой, которая все больше соответствует равенству, полной справедливости, самооценке и моральным и социальным потребностям граждан в модели общества кубинского народа. предложил создать. Мы, несомненно, осуществляем образовательную революцию ».

«На Кубе школа является социальным институтом, которому государство и партия доверили миссию по ведению образовательного процесса, что влечет за собой обучение и развитие новых поколений, что определено в конце и цели образования ».

1.1.2 Некоторые педагогические теории, которые поддерживают структурирование методологии

Оценить подход, разработанный Л. С. Выготским, его последователями, А. Н. Лурией, А. Н. Леонтьевым и другими, из которого были разработаны тезисы для концепции процесса познания, фундаментальный вопрос для проектирования учебного процесса; где одной из центральных целей обучения студентов является присвоение ими научного знания своего времени и, следовательно, формирование их научной концепции мира, тем самым эффективно достигая теоретического мышления у учащихся.

Критерий того, что научное знание характеризуется исключительно диалектическим и системным характером, в то же время предполагает предвзятое отношение мысли к деятельности и возможное улучшение собственного контакта с реальностью, обеспечивает необходимые элементы для соответствовать теоретическим обобщениям, выставленным в научных знаниях.

Выготский считает, что обучение является источником психологического развития личности, и подчеркивает свою концепцию зоны ближайшего развития, понимаемой как разница между реальным уровнем развития, определяемым, в свою очередь, способностью самостоятельно решать проблему и уровень потенциального развития, определяемый путем решения проблемы….

1.1.2 Образовательные технологии

Образовательные технологии, как современное педагогическое направление, в настоящее время получили широкое распространение, прежде всего благодаря акценту на их непосредственные преимущества и высокотехнологичному и напористому языку. В центре его интересов находится разработка "технологии обучения", аналогичной концепции технологии производства материалов; поэтому внимание направлено на методы и средства массовой информации, а не на контент.

Эта психологическая модель обучения послужила основой для запрограммированного обучения, первого выражения образовательных технологий, представителем которого был сам Скиннер. Признается, что первые работы в этом отношении были выполнены Сидни Л. Пресси из Университета Огайо. Первое упоминание об учебной машине было сделано Пресси в статье, опубликованной в Школе и обществе в 1926 году.

Образовательные технологии изначально разрабатываются в стремлении обеспечить преподавание более научной основой и сделать образование более продуктивным; эффективность в ноу-хау с адекватной дозировкой и программированием обучения.

В связи с этим Вероника Канфукс рассказала: «Образовательные технологии разрабатываются в поисках, чтобы обеспечить преподавание на более научной основе и сделать образование более продуктивным; эффективность в ноу-хау с адекватной дозировкой и программированием обучения. Он исходит из того, что при хорошей научно продуманной организации ресурсы могут быть рационализированы таким образом, чтобы процесс обучения был максимально эффективным ».

По словам Фернандеса, Б. и Парры, I. Образовательные технологии - это инновационная педагогическая концепция, которая реализуется на любом уровне образования с целью преобразования человека и его социальной реальности.

С другой стороны, Лалез Р. считает, что образовательные технологии применяются в искусстве, способном содействовать в школьном сообществе мобилизации информации, возникновению и развитию индивидуальных и коллективных возможностей, критическому, конструктивному и ответственному участию в рамках видения, методы работы, скорость и оперативность информации.

В этом смысле Вероника Канфукс утверждает, что она охватывает гораздо больше, чем эти средства и материалы, это систематический способ зачатия, применения и оценки всего образовательного процесса на основе точных целей, основанных на исследованиях, касающихся обучения и человеческое общение, которое использует набор человеческих и материальных средств, чтобы рассеять более эффективное образование.

Все элементы, рассматриваемые в каждом направлении, позволяют нам подтвердить необходимость подготовки учителей и учащихся в свете современных педагогических тенденций с использованием новых методов и стилей, которые позволяют эффективно использовать новые технологии.

Необходимо учиться использовать новые технологии и использовать новые технологии для обучения. Задача педагогов - использовать ИКТ как средство содействия общему формированию и подготовке к будущей жизни своих учеников, способствуя улучшению, в самом широком смысле, качества их жизни. Если принять во внимание, что новая технология не гарантирует педагогический успех одним лишь ее присутствием, необходимо тщательно разработать образовательную программу, в которой она будет использоваться. Поэтому для педагогов является неизбежной обязанностью определять и контекстуализировать ИКТ в образовательном секторе.

Необходимо, чтобы в сфере образования было достигнуто осознание того, что использование этих новых средств массовой информации приведет к заметным изменениям в конфигурации педагогического процесса с изменением ролей, которые играют различные субъекты. Новые задачи и обязанности ожидают учеников и преподавателей, в том числе первые должны будут быть более подготовленными к принятию решений и регулированию своего обучения, а вторые - создавать новые учебные среды и выступать в качестве наставника для учеников, когда они покидают школу. однонаправленная модель обучения, где он является основным носителем знаний, к более открытым и гибким, в которых информация находится в больших базах данных, которыми все пользуются.

1.1.4 Компьютеризация университетского образования на Кубе

В течение немногим более двух десятилетий в университете Гаваны были внедрены системы программирования на языках SE-BASIC, COBOL и FOBOS (GES-300), а вычислительная техника стала объектом изучения в высшем образовании.

В конце 80-х и начале 90-х годов в университетах компьютерные исследования были фундаментально изучены и были предметом изучения операционной системы MSDOS, текстовых процессоров WORDSTAR и VOLKWRITER, электронных табуляторов семейства SUPERCAL, менеджеров баз данных. линии X-BASE, в основном DBASE и некоторые графические системы, такие как GRAFHICS PARNER, GFX и EXECUVISION. Также в этих центрах студентов естественных наук обучали программированию на языках высокого уровня BASIC, PASCAL и DELPHI.

После появления операционной системы WINDOWS и приобретения большого количества персональных компьютеров (ПК) было введено обучение этой операционной системе и инструментам, доступным в Microsoft Office. С тех пор, в соответствии с этими достижениями, были разработаны новые руководящие принципы стратегий в области информатики в кубинских университетах, которые делают использование этой технологии учебным пособием, рабочим инструментом и объектом изучения. из разных предметов гонок.

С 1997 года руководство кубинского правительства, осознавая необходимость внедрения новых технологий во всех сферах жизни страны, задумало проект по компьютеризации кубинского общества, который позволил в период с 2000 по 2001 годы оборудовать все школы современными компьютерами; Кроме того, были созданы рабочие группы для подготовки образовательного программного обеспечения, которые взяли на себя задачу создания сотен программ, которые были применены в различных учениях с хорошими результатами.

В настоящее время и в соответствии с преобразованиями, происходящими в кубинской системе образования, в стране наблюдается тенденция к применению информатики в качестве новых технологий, в том числе компьютерного обучения в процессе обучения. Это означает, что методы меняются, роль учителя и учеников, становясь учителем в руководстве процессом, в руководстве и контроле, используя доступные средства, включая компьютер и информационные технологии, и общение в комплексе.

1.1.5 Включение информатики в учебный процесс в курсе права окружающей среды

Одной из задач тысячелетия является применение эффективной современной системы образования, с тем чтобы образование могло лучше справляться с глобализованным, конкурентоспособным и постоянно меняющимся миром. Применение компьютерных технологий в образовательной сфере позволяет вам войти в мир конкурентоспособности и совершенства и ставит вас в точку с будущим.

Обеспечить, чтобы выпускники юридического факультета прошли базовое обучение работе на компьютере и могли применять свои методы в качестве средства и / или рабочего инструмента в своих соответствующих задачах; как академические, научные и трудовые, и таким образом способствуют формированию и фактически формированию культуры будущих специалистов, с тем чтобы они могли использовать их в решении разнородных проблем производственной деятельности, услуг и общества в целом, По мере того как Стратегия реализуется в программе предметного экологического права, необходимы некоторые теоретические размышления, чтобы служить основой для понимания этой сложной задачи.

Во-первых, принципы, установленные Ф. Эрнандесом Гутьерресом (1999), анализируются для использования передовых вычислений в педагогическом процессе :

1. Научите учиться с помощью компьютерных ресурсов, порученных учащемуся учиться с появившейся новой техникой. Использование новых компьютерных технологий в качестве учебного пособия и рабочего инструмента. Учебные программы вместо учебных программ. Междисциплинарные недавние исследования Они показали, что для изучения продвинутых вычислений вы должны делать это с интегрированной точки зрения с учетом дисциплин, связанных с работой, выполняемой учащимися, а также определять уровень интеграции, к которому вы стремитесь. Это подразумевает, что фокус курса, задачи и задачи, которые должны выполняться студентами, а также оценки, должны быть направлены на оптимизацию работы, которую студенты выполняют или будут выполнять. Этот принцип в некоторых аспектах отличается от принципа профессионального профиля,это относится к содержанию программы, которая должна преподаваться, в то время как последняя относится к тому, как преподавать ее на уроках, к разработке заданий и оценке, которую должны проводить учащиеся. Необходимость и свобода. Интеграция новых компьютерных технологий в работу, выполняемую учащимися, должна осуществляться с учетом реальных потребностей учащихся, чтобы улучшить их конкретную работу и повысить качество учебного процесса.для того, чтобы усовершенствовать свою конкретную работу и повысить качество учебного процесса.для того, чтобы усовершенствовать свою конкретную работу и повысить качество учебного процесса.

В рецензируемой литературе указывается, что в различных университетах мира были предприняты классификационные попытки увязать вычисления в процессе преподавания и обучения.

Развитые страны включают некоторые педагогические методы, подобные Кубе, принимая компьютерные науки в качестве обязательного требования, например, канадскую систему.

Таким образом, информатика в процессе обучения использовалась в качестве фундаментального инструмента в обучении для поиска и определения местоположения знаний, но ни в одном из случаев целостность в качестве дидактического ресурса, позволяющего проводить обучение в соответствии с требованиями стратегии обучения информатике, разработанной для кубинских университетов.

1.2.1 Основные функции вычислений в учебном процессе

Использование информатики в учебном процессе приобретает новый характер в наши дни, эта часть различий, которые существуют, учитывая его собственные возможности, и которые сгруппированы в две важные отрасли (сама информатика и телематика), в которых он получил представляя эту мощную технологию. Информатика занимается работой компьютера в системе сбора и обработки информации, а телематика - это объединение информатики и телекоммуникаций, порождающее работу компьютерных сетей.

Все это отражается в использовании образовательного программного обеспечения, виртуальных классных комнат, работе на интерактивных платформах, в основном в локальной сети (Local Area Network) или WWW (World Wide Web) в разных кубинских университетах.

Хотя в высшем образовании есть коммуникационные сети, которые позволяют работать с ним, а возможности эксплуатации в сельскохозяйственных науках ограничены нехваткой средств, доступных в сети. Другим преимуществом использования компьютера являются возможности мультимедиа и гипермедиа, определенные в образовательном программном обеспечении, в объединении симуляций, звуков, взаимодействия со съемками и изображениями, текстовых процессоров с потенциалом гипертекста с его преимуществами Разбивка концепций и дополнительной информации, электронных табуляторов, плоттеров, пакетов для статистической обработки данных и баз данных.

Класс с образовательным программным обеспечением - тот, чья цель соответствует предмету, которому преподают, и использование этого учебного средства важно, так как это способствует усвоению содержания и определено через задачи обучения, направленные на поиск, выбор интерактивная обработка и сохранение информации с использованием компьютерных носителей.

Использование в процессе обучения мультимедийных продуктов (скажем, последовательности изображений, презентаций, учебных пособий, симуляций, гипертекста, гипермедиа, навигации, интерактивных цифровых пакетов) имеет в качестве дидактического требования, что учитель разрабатывает упражнение таким образом, что ученик должен выполнить определенные дидактические задачи, которые позволяют ему достичь желаемых знаний, для этого предусмотрено использование тематических руководств, которые могут представлять собой последовательность задач, которые студент должен решить с помощью программы, его помощи и помощи, которую его сверстники и собственный учитель. Использование рабочих листов, которые заставляют студента делать заметки или диаграммы, эти ресурсы не позволяют студенту занять пассивное отношение к учебному материалу.Считается, что интерактивный мультимедийный продукт позволяет сосредоточить внимание студента на сложных темах и аспектах в течение длительных периодов времени, что, несомненно, имеет большое значение для развития предметов, в которых логическая сложность содержания легко вызывает усталость и усталость.

Образовательное мультимедийное приложение сегодня является отличным средством обучения, поскольку оно может предоставить студенту материал из разных источников: тексты, графика, аудио, видео, анимация, симуляции, фотографии, диаграммы, концептуальные карты. Когда эти ресурсы объединяются посредством интерактивности, создаются возможности для создания действительно эффективной образовательной среды, которая ориентирована на учащегося, поэтому вместо того, чтобы называть это средством обучения, временными и пространственными барьерами, эта среда будет более Правильно называть это средством обучения. Интерактивность позволяет развивать процессы общения и обмена между субъектами, преодолевая временные и пространственные барьеры, поэтому среда играет социализирующую роль.

Существуют различные компьютерные приложения, которые были должным образом вставлены в учебный процесс обучения и способствовали его повышению качества, некоторые из которых могут быть связаны, например:

• Обучающие программы. целью которого является передача знаний, как декларативных, так и процедурных, с использованием возможностей, предлагаемых мультимедийными средами. По этой причине, максимальное использование в тех предметах, в которых движение и звук имеют особое значение образовательного программное обеспечение. :Мультимедийные приложения, которые охватывают предварительно определенную тему или темы, которые позволяют студентам взаимодействовать с помощью различных опций, способствующих их обучению Текстовые процессоры: они позволяют выполнять все виды операций с текстами. В рецензируемой литературе есть другие определения, которые согласуются с предыдущим и добавляют включение информатики в качестве дидактического ресурса в Автономном университете Барселоны, Грэллс Пере Маркеш заявляет в 2000 году, что информатика как дидактический ресурс - это когда учитель предоставляет элементы, как средства, инструменты и действия, которые будут использоваться учителем и которые служат для ученика примером того, как использовать эту технологию для облегчения и проведения обучения в новых ситуациях в исследованиях или работе.

1.2.2 Оценка процесса обучения

Карлос М. Альварес де Зайяс различает контроль и оценку. Контроль говорит, что это функция постоянного управления процессом (…) и является частью метода (…), с помощью которого оперативно проверяется степень приближения студента к поставленной цели, и предлагает конкретные задачи для решения проблем (…) контроль становится обратной связью, является поучительной и обучающей частью процесса, метода и всегда присутствует в нем.

Учебный процесс по содержанию предмета «Право окружающей среды в юридической карьере» должен быть направлен не на простое сохранение этих базовых знаний для профессионального будущего этой карьеры, а на активное мышление, позволяющее применять их как в Практика упражнения предметов по профессии, так как в самой основе процессов и явлений трудовой жизни, все это является продуктом закрепления знаний, навыков и привычек.

1.2.3. Дизайн цифровых материалов для обучения

В соответствии с методическими указаниями по разработке эскизов и дизайну компьютерных носителей для трех компонентов учащихся были рассмотрены различные методологии в этом отношении, представленные авторами, работающими над темами, связанными с разработкой образовательного программного обеспечения, которые могут быть определить, что существуют различные методы его приготовления. По словам Антонио Вакеро, фундаментальные этапы различаются. В одном из них он упоминает дизайн:

1. Дизайн. Производство. Методология его использования. Оценка.

- Возможные данные и логические пути пользователя.

- Оценка материала принимает во внимание: Убедитесь, что запрограммированные функции показывают, что вы хотите.

Новые учебные среды

В новых условиях обучения учителя в муниципальном штабе должны направлять свои учебные стратегии с подходом, ориентированным на учебный процесс, ориентируясь на самостоятельную работу, основываясь на характеристиках учащихся в качестве существенной оси и становясь настоящими стимуляторами творчество и посредники между знаниями, информацией и студентами.

Это приводит к разработке новых стилей преподавания, которые дают более полный ответ на новые педагогические подходы с высокой степенью интеграции в ИКТ и аудиовизуальных СМИ в этом процессе, что требует постоянного обновления университета и обеспечения расширения очень важна информация и знания, доступные каждому преподавателю и учащемуся, и способствуют общей и всесторонней подготовке, которую требуют новые времена.

Разработка мультимедиа с целью подготовки студентов муниципального штаба к получению степени Юриспруденция направлена ​​на ориентацию самостоятельных занятий и дополнительных учебных мероприятий, которые представляют собой новый вариант для успешного развития этой деятельности в Штаб и адекватная подготовка студентов к обучению.

1.3.1 Мультимедиа для использования в учебной среде

Согласно Глоссарию (1998). Электронная энциклопедия Приложение для компьютерной практики Windows 98¨. HTML, веб- сайт, «компьютер, который публикует документы (так называемые« веб-страницы ») во всемирной паутине (www). Эти документы состоят из текста, мультимедийных элементов (графика, звук, цифровое видео…) и ссылок (указатели на адреса других веб-страниц, используемые для автоматического подключения). На веб-сайте постоянно работает программа, называемая «сервер веб-страниц, который обрабатывает запросы информации, обычно запросы страниц».

Основные преимущества мультимедиа:

1.- Вы можете комбинировать тексты и графику.

2. Гиперссылки позволяют одновременно загружать страницы, где они находятся.

3.- Создание мультимедиа довольно просто с помощью самопрограммируемых программ (Медиатор)

Важность мультимедиа

В вычислительной технике мультимедиа может быть программой или приложением, принимая во внимание метод, использованный для его создания. Как известно, возможность передачи информации через мультимедиа была достигнута в последнее десятилетие благодаря важным технологическим достижениям, среди которых появление более быстрых процессоров, мультимедийных форматов для различных платформ и включение мультимедийных функций в браузеры.

Мультимедиа имеет преимущества, среди которых:

Глобальный доступ: любой, у кого есть компьютер, Постоянный доступ: доступен на цифровом носителе, мультиплатформенность: браузеры разрешают доступ с компьютеров с различными рабочими платформами, Простота использования: просто щелкнув мышью, вы можете получить доступ в поиске информация, распределенная структура: к ней можно получить доступ откуда угодно.

Собственный мультимедийный контент

При разработке мультимедиа необходимо учитывать основные элементы для удобного управления пользователями, в том числе:

• Сделайте их читабельными. Их можно быстро разграничить между ссылками. Легко доступные страницы. Информация распространяется. Мотивируйте студента.

Почти все студенты находят привлекательный элемент на компьютере. Это может быть использовано учителями для стимулирования интереса учащихся к своему предмету с помощью компьютера. В образовательных вычислениях.

1.3.2 Образовательное программное обеспечение:

Также предполагается, что в рамках теоретических соображений этой работы необходимо сослаться на то, что связано с образовательным программным обеспечением в соответствии с критериями М. Брито и З. Вальдивии (2003): «Набор компьютерных ресурсов, предназначенных для применения в учебно-воспитательный процесс обычно называют образовательным программным обеспечением. Разработка образовательного программного обеспечения требует междисциплинарных команд, состоящих как минимум из преподавателей и компьютерных специалистов. Эти программы преследуют самые разные цели, которые могут варьироваться от приобретения концепций до развития базовых навыков или решения проблем ».

Программное обеспечение: набор компьютерных программ, инструкций и правил для выполнения определенных задач на компьютере.

Программное обеспечение - это термин, полученный из английского языка, который можно неофициально перевести как «компьютерная программа». Можно сказать, что именно это «говорит» компьютеру «что делать».

Среди элементов, которые должны быть изучены в этом процессе подхода к научному знанию, использование образовательного программного обеспечения (SE) является одной из основных отправных точек для разработки концептуальной основы образовательной информатики, стоящей перед новой образовательной реальностью.

Компьютерная программа способствует достижению этих целей динамическим способом, комбинируя текст с изображениями, что позволяет выполнять различные действия, одно за другим, посредством выбора текстов и которое приводит нас к образовательному программному обеспечению:

В связи с этим мы должны подумать о следующих элементах:

-Что такое образовательное программное обеспечение?

Какие элементы составляют это?

- Насколько это важно?

Ниже приведены ссылки на основы проектирования образовательного программного обеспечения:

Что такое образовательное программное обеспечение?

Понимая концепцию программного обеспечения, мы можем определить «образовательное программное обеспечение» как: «Компьютерные программы, направленные на поддержку учебно-методического процесса, способствующие повышению его качества и повышению внимания к обработке индивидуальных различий на основе адекватного проектирование стратегии, которой необходимо следовать как в процессе реализации, так и в процессе ее эксплуатации ».

Образовательное программное обеспечение является частью технологий для образования, способных насильственно и позитивно трансформировать учебные процессы, предлагая новые и лучшие пути развития образования.

Все люди, имеющие отношение к образованию, должны проявить интерес и углубить свои знания в области образовательного программного обеспечения, чтобы эффективно использовать этот ресурс и бороться с препятствиями, которые ограничивают его развитие.

Способность образовательного программного обеспечения влиять на образование возрастает по мере развития различных компьютерных технологий. Откладывание интереса к предмету только откроет пробел для вашего мастерства.

В образовательное программное обеспечение входят образовательные и обучающие программы, созданные с конкретной целью использования для облегчения процессов обучения. Кроме того, они являются интерактивными, поскольку они сразу же отвечают на действия учеников и позволяют вести диалог и обмениваться информацией между компьютером и учениками.

Основная структура образовательных программ:

Большинство образовательных программ, как и многие компьютерные программы, созданные без образовательных целей, имеют три четко определенных основных модуля: модуль, который управляет связью с пользователем, модуль, который содержит информативное содержание программы, и модуль который управляет действиями компьютера и его реакциями на действия пользователей.

Некоторые авторы обычно называют их учебным программным обеспечением, учебными программами, MEC (компьютеризированные учебные материалы) и т. Д. Таким образом возможна классификация образовательного программного обеспечения, согласно Гарсии Вальдивии, З. и Лезкано Брито, М.

Функции образовательного программного обеспечения:

Дидактические программы, применительно к образовательной реальности, выполняют основные функции, типичные для дидактических средств в целом, а также, в некоторых случаях, в зависимости от способа использования, определенного учителем, могут обеспечивать определенные функции, такие как:

Информационная функция:

Большинство программ в рамках их деятельности представляют содержание, которое обеспечивает структурирование информации о реальности для студентов. Учебные программы, и особенно базы данных, - это программы, которые наиболее четко выполняют информационную функцию.

Для его образовательной функции:

• Система обучения. Система упражнений и тренировок (тренер).

Благодаря своей презентации:

• Multimedia.Hipermedia.Websites.

Учебная функция

Все образовательные программы направляют и регулируют учебу студентов, поскольку прямо или косвенно они способствуют определенным действиям, направленным на содействие достижению определенных образовательных целей. Тем не менее, хотя компьютер обычно выступает в качестве посредника в построении знаний и мета-знаний студентов, именно учебные программы выполняют эту учебную функцию более четко, поскольку они направляют деятельность студентов на основе ваши ответы и прогресс.

Мотивирующая функция:

Как правило, студентов привлекает и интересует все образовательное программное обеспечение, так как программы обычно включают элементы, чтобы привлечь внимание студентов, поддержать их интерес и, при необходимости, сосредоточиться на наиболее важных аспектах деятельности.

Функция оценки:

Интерактивность этих материалов, которая позволяет им немедленно реагировать на ответы и действия учащихся, делает их особенно подходящими для оценки работы, выполняемой с ними.

Функция исследования:

Неуправляющие программы, особенно базы данных, симуляторы и микромиры, предлагают студентам интересную среду для исследования: поиск определенной информации, изменение значений переменных системы и т. Д. Кроме того, и эти программы, и инструментальные программы могут предоставить учителям и ученикам очень полезные инструменты для развития исследовательской работы, которая проводится в основном вне компьютера.

Инновационная функция:

Хотя их педагогические подходы не всегда являются инновационными, образовательные программы можно считать дидактическими материалами с этой функцией, поскольку они используют технологию, недавно внедренную в образовательные центры, и, как правило, обычно допускают очень разные формы использования. Эта универсальность открывает широкие возможности для дидактических экспериментов и образовательных инноваций в классе.

Оценка образовательного программного обеспечения традиционно была сосредоточена на двух моментах разработки и использования материалов этого типа: в процессе проектирования и разработки, для исправления и совершенствования программы и во время ее фактического использования пользователями, чтобы судить его эффективность и результаты, полученные с его помощью.

Анализ различных критериев позволяет нам сделать вывод, что в зависимости от рассматриваемой классификации, будь то из-за их формы, функции, использования, важно, чтобы они служили целям, которые создаются, на службе общества и применялись в Учебный процесс правильно, следуя политике нашего образования, основанного на социалистических принципах.

1.3.3 Правила проектирования и структурирования мультимедиа

Как и любой другой носитель, мультимедиа обладает определенными характеристиками, которые должен учитывать хороший дизайнер. Поскольку это среда строго для компьютеров, результат, который мы хотим получить, будет зависеть от оборудования, с которым он отображается (видеокарта, монитор и настройки.

Определите содержание страниц

• Используйте графику и цвета и изменяйте размер шрифта для улучшения страницы, но всегда следите за тем, чтобы она работала и при просмотре как обычный текст. Всегда включайте текст, альтернативный графическим элементам, так как некоторые пользователи отключают свою презентацию для добиться гораздо более быстрой загрузки страницы. Сократить текст до минимума; то есть не очень удобно представлять очень длинные тексты, так как пользователь их не читает. Минимизируйте стили заголовков и субтитров при организации контента и их последовательном использовании. Горизонтальные линии можно вставлять для визуального разделения разделы документа.

Сочетание фонов с текстом

Фон может сделать чтение документов на экране более привлекательным. Однако темные цвета и изображения могут мешать цветам текста, что затрудняет их чтение. Для текста удобно применять контрастный цвет, например: светлый цвет для текста на темном фоне и наоборот. Но следует избегать использования белого текста, так как некоторые принтеры не пишут в этом цвете.

Установить длину страницы

Большинство современных мониторов персональных компьютеров отображают информацию в разрешении 640 x 480 пикселей на 13-15-дюймовых экранах (также 800 x 600). Страницы должны быть составлены таким образом, чтобы информация была представлена ​​в виде коротких, четко сегментированных частей, чтобы страницы были краткими.

Хорошее эмпирическое правило при написании страницы для чтения на экране состоит в том, что ее длина не превышает двух или трех информационных экранов 640 x 480, включая локальные навигационные ссылки, в начале и в конце страницы.

Если информация очень длинная, разделите ее на отдельные страницы или предоставьте ссылку на другой файл, содержащий текст на одной странице. Это позволит быстрее загружать информацию и перемещаться по различным темам для посетителей сайта.

Уменьшить размер графических и видеофайлов в мультимедиа

Изображения являются важным элементом в мультимедиа. Они бывают двух основных форматов: GIF и JPEG. Каждый формат имеет свои преимущества и недостатки.

GIF-изображения предпочтительнее, если изображение содержит менее 256 цветов. GIF-файлы также подходят для простых анимаций. Изображения JPEG используются в изображениях с более чем 256 цветами. Графические изображения и видео могут дать более привлекательный вид в мультимедиа. Однако файлы этих элементов могут стать большими и увеличить время, необходимое для загрузки страниц. Планируя количество изображений, которые вы будете использовать в них, и их размер, вы можете уменьшить размер файла и время загрузки графики и видео.

Чтобы уменьшить размер графического файла, следует использовать меньше цветов, уменьшить высоту и ширину графического объекта или обрезать его.

Шаги для разработки мультимедиа

Реализация и создание мультимедиа является задачей, которая требует определенной структуры и планирования в начале ее разработки. Конечный результат этой работы будет зависеть от организации, оригинальности элементов, используемых на создаваемых страницах. Следует помнить, кому предназначены мультимедиа, чтобы адаптировать содержание и стиль в зависимости от группы, которая будет читать страницы. Важно позаботиться о том, чтобы читатель не терялся при поиске, поэтому отношения одних страниц с другими должны быть четко структурированы.

Определение целей

Первый шаг, чтобы создать хорошо структурированные мультимедиа, это заранее знать сообщение, которое вы хотите передать в нем. Изображения и используемые элементы должны соответствовать теме, которая рассматривается в них, чтобы предоставить информацию, связанную с их содержанием. Страницы должны давать более формальное изображение.

Очертить линию дизайна

Линия дизайна должна быть последовательной и однородной, сохраняя общий визуальный внешний вид: одинаковые цвета фона или мотивы, одинаковый стиль горизонтальных и вертикальных разделительных линий, одинаковые значки или маркеры или одинаковые графические логотипы всегда в одинаковом положении мультимедиа. Его профессиональный внешний вид с общими элементами позволит пользователям выполнять упорядоченный поиск и не потеряться.

Создать навигационную карту

Далее вы должны спланировать, как пользователи будут перемещаться по мультимедиа. Должна быть составлена ​​четкая блок-схема для определения основных индексов, дочерних страниц и последствий всех документов.

Определение стиля

После того, как базовая структура мультимедиа была создана, стиль мультимедиа должен быть определен. Практично создать стиль, который будет применяться ко всем генерируемым страницам, включая логотипы, заголовки и нижние колонтитулы.

1.4.1 Значение мультимедиа в кубинской педагогике

Благодаря развитию, которое он достигает каждый день во всем мире, и результаты, которые он показал, заключаются в том, что создание мультимедиа увеличивается с каждым днем. Так как пользователи имеют возможность получать и передавать информацию через эти системы.

Веб-разработка как программное обеспечение в кубинской педагогике играет важную роль для обучения и обмена информацией, благодаря интерактивным мультимедиа мы можем передавать и получать информацию. Также разрабатывается образовательное программное обеспечение, которое растет в сфере образования, облегчает студенту развитие знаний и навыков таким образом, а также возможность обмена им с коллегой из другого университета, провинции и т. Д. Педагогика также работает таким образом, поскольку многие университеты используют эти средства для облегчения получения информации студентами.

В нашей стране ведется активная работа по созданию образовательного программного обеспечения для преподавания на всех уровнях, поскольку были достигнуты положительные результаты в плане быстрого обучения студентов и большого знакомства с ИКТ.

Следует иметь в виду, что мультимедиа - это не сайт, на котором мы хотим показывать простую выставку контента по интересующей нас теме, и при этом мы не намерены только информировать посетителей о списке ресурсов для осуществления деятельности. Это чтобы помочь студентам достичь своих целей, связанных с обучением.

1.4.2 Предмет экологического права в юридической степени

Предмет экологического права как университетский предмет имел разные подходы на Кубе и в мире, всегда пытаясь найти интеграцию, которая определяет его с его объектом исследования. Экологический закон стимулирует процесс интеграции знаний о природе, обществе и мышлении в их взаимосвязи, что соответствует новым преобразованиям и потребностям в университетском образовании, возникающим из экономической, социальной и культурной реальности страны и в Тот, кто играет важную роль, - это применение концепции учителя в области знаний.

Внедрение этих изменений подразумевает новую концепцию обучения и использования знаний, а также пересмотра роли профессора университета.

Профиль профессионала

Объектом работы этих выпускников является выполнение функций, предлагаемых юридической степенью, имеющей в качестве центра интересов ориентацию и руководство образованием и обучением граждан, подростков, расширение их прав и возможностей посредством инструкции, с междисциплинарным подходом и подходом разработчика, с эффективным использованием средств в вашем распоряжении.

На 6-м курсе юридического факультета преподается курс экологического права

С практическими работами выставки, семинары и независимые учебные решения, чтобы направлять вас на каждой встрече.

Там же

Торрес Лима Пастор Г. Дидактика новых информационных и коммуникационных технологий: курс 40 Педагогика 2001

ГЛАВА II: РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ. ДИЗАЙН МУЛЬТИМЕДИИ, ЕГО ОСНОВАНИЕ И ВАЛИДАЦИЯ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ЭКСПЕРТАМИ

Целью данной главы является предоставление результатов первоначального диагноза, проведенного студентам шестого курса по предмету «Право окружающей среды» юридической степени, которые составляют образец данного исследования. Рассматривается разработка мультимедиа с включением юридических инструментов, видео и упражнений. Мультимедийная валидация проводится по экспертным критериям.

2.1.1 Характеристика предмета, где применяется методология

Предмет экологического права оказывается предметом в учебном плане в юридической степени и покрывает примерно 14,28% времени, отводимого на академическую подготовку специалиста в форме полу-лицом к лицу (SP) 6-го курса степени закона. Его система знаний представляет собой, по сути, основу для анализа и интерпретации экологических норм, правовых норм, регулирующих поведение человека, которые могут существенно влиять на процессы взаимодействия, происходящие между системами организмов. живые (биотики) и их среда обитания (абиотики) посредством генерации эффектов, от которых ожидается существенное изменение условий существования указанных организмов.

Все это способствует карьерным программам вместе с развивающейся системой навыков; Вклад в трудовую составляющую учебной программы путем усвоения концепций, законов, базовых принципов профессий и профессий, а также изучения фундаментальных методов решения экологических проблем.

Этот предмет имеет большую задачу ассимиляции образовательных функций в концепции мира, поскольку он реализует правовую концептуальную систему для интерпретации процессов, объясняемых другими субъектами карьеры, внося значительный вклад в научную концепцию мира, гарантируя подготовленный профессионал противостоять современным вызовам в соответствии с принципами материалистической диалектики и идеологии кубинской революции в условиях, в которых они развиваются в настоящее время и которые погружены во враждебный и глобализированный мир как в экономической, так и в идеологической сферах., Отстаивается критерий того, что исключительно индуктивным путем, отдавая приоритет анализу как фундаментальной логической операции, можно прийти к системе основных ядер, а затем дедуктивно прийти к изучению различных частных случаев; таким образом, что индуктивно-дедуктивная логика связана с фундаментальными методами обучения, разработанными при изучении содержания предмета как науки и включения информатики как средства обучения и Рабочий инструмент, являющийся важным дидактическим ресурсом в потенциале формирования правовой концепции процессов, связанных с окружающей средой.

2.1.2 Анализ применяемых инструментов. Диагностика текущего состояния

Из проведенного диагностического исследования по проблеме, связанной с обработкой содержания, относящегося к предмету экологического права традиционным способом, были определены трудности, связанные с этим способом обучения этому содержанию: для этого использовались отчеты контрольных органов. занятиям и непосредственное наблюдение за учебно-воспитательным процессом в целом в течение учебного года (2009-20010 гг.) таким образом, чтобы он позволил оценить совокупность аспектов в отношении потенциальных возможностей, которые будут включены в предлагаемую методологию, где отметили, что при обучении содержанию, связанному с предметом экологического права, была принята во внимание целостность информатики как средства обучения или как рабочего инструмента,Было также отмечено, что формирование теоретического и правового мышления студентов было ограничено без знания основных причин в это время.

В качестве помощи в диагностике применяемые и планируемые инструменты (Приложение 2) использовались с середины вышеупомянутого курса для студентов шестого курса юридического факультета в режиме «лицом к лицу» Университета Санкти Спиритус «Хосе». Марти Перес », в дополнение к анализу документов, таких как посещения классов и отчеты по семестрам, для оценки вклада традиционного способа обучения содержанию по предмету экологического права, с общей выборкой из 12 студентов, которые заканчивали курс. Следующие качественные результаты показаны как в инструменте, применяемом к ученикам, так и в наблюдениях за классами и непосредственном наблюдении за учебно-воспитательным процессом, сравнивались после оценки в группе учителей года,ищет консенсуса для его обобщения. Они подчеркивают, что:

• 95,9% испытывают трудности в трактовке и толковании структуры нормативных актов и законодательства. Только 7% студентов признают правовые инструменты, принципы и категориальную систему в отношении права окружающей среды. В целом, при решении юридических проблем, если не с помощью учителя, ни один студент не рассматривал использование компьютерных наук в качестве незаменимого инструмента или средства для эффективного решения учебных или исследовательских задач, что свидетельствует об отсутствии у них знаний. их преподавательская деятельность. Из наблюдаемых классов только один использовал компьютер в качестве средства обучения,Ни в одной из учебных задач классов использование потенциала информатики не является рабочим инструментом на практических занятиях и не является незаменимым ресурсом для улучшения преподавания этих материалов.

При диагностике поведение существенных аспектов определялось индивидуально, что позволило сделать выводы о необходимости методологии, объединяющей вычисления как инструмент обучения и рабочий инструмент.

Существуют также трудности в уровне абстракции, представленные студентами, иногда требующие интегративных знаний; между ними нет функциональных взаимоотношений, хотя 8% учащихся указывают на взаимосвязь их функционирования. Важность законов, регулирующих загрязнение окружающей среды и его процессы для развития общества, для них не актуальна.

Было отмечено, что 96% студентов не обладают необходимыми интегративными теоретическими знаниями, которые определяют применение контента в новых ситуациях, что обусловливает низкий уровень существенного обобщения содержания, составляющего ядра права окружающей среды, раскрытого в учебная программа (Приложение 1), объясняющая тот факт, что на уровне конкремента она ниже 35%. Эти трудности проявляются в ответах учащихся на различные виды деятельности, применяемые в оценках класса, и инструментах, разработанных в этой связи при оценке традиционного способа обучения содержанию.

Только 23% студентов правильно работали над решением задач и упражнений, которые были им представлены на уроках, так что более половины студентов, проходящих курсы по принципу «лицом к лицу», достигают низкого уровня независимости, Специалисты-выпускники проявляют трудности в формировании правовой базы для интерпретации правовых процессов при их профессиональной подготовке.

Это подтверждает идею о наличии пробелов в формировании правовой базы и, следовательно, в концепции обращения с кубинским законодательством к студентам, учитывая трудности в интерпретации в теоретическом порядке освоения содержания предмета., При диагностике и интерпретации степени применения включенных и неинкорпорированных элементов компьютерного обучения, которыми обладают студенты, были получены следующие результаты:

Поколения персональных компьютеров (ПК), используемые студентами, относятся к типу Pentium III, с серверами Pentium IV, с версией типа операционной системы Windows NT, что является нормой в кубинских университетах; Что касается использования программного обеспечения, то на посещаемых классах было отмечено, что группы обычно не используют ни программное обеспечение в своих классах, ни какие-либо виртуальные носители в сетях, они ограничиваются только использованием: систем приложений Microsoft Office, таких как: Microsoft Word для открытия, редактирования или печати текстов, Microsoft Excel и Microsoft Access не были найдены для использования, они заявляют, что они не имеют практического применения в своей карьере.

Microsoft Power Point и веб-редакторы не используются для решения проблем в научных исследованиях и производстве. Работа с ИНТЕРНЕТОМ и ИНТРАНЕТОМ ограничена: консультации с Интернетом в качестве информационного ресурса в Joven Club, электронная почта очень часто используется для общения между друзьями, другой интересный аспект заключается в том, что машинное время не используется должным образом. и это не используется в преподавательской деятельности.

Наконец, важно подчеркнуть, что тот факт, что учащиеся не обладают необходимыми интегративными теоретическими знаниями, которые определяют применение контента в новых ситуациях, благодаря овладению системой понятий, законов, принципов и законов современных процессов окружающей среды и система теорий, которые обуславливают низкий уровень существенного обобщения содержания, составляющего основные ядра в экологическом праве, объясняя тот факт, что на уровне конкретизации результаты являются низкими. Эти трудности проявляются в ответах студентов на различные виды деятельности, применяемые в оценках, и инструментах, разработанных в этой связи.Фундаментальные трудности возникают перед проблемами общетеоретического характера, обусловленными используемыми интеллектуальными инструментами и способностью ориентироваться в новых ситуациях.

Чтобы дать научно обоснованный ответ на вопрос, поставленный для определения необходимости предложить разработку мультимедиа, содержащего правовые инструменты, видео и упражнения, которые будут использоваться студентами шестого курса в курсе экологического права юридической степени, применил опрос (Приложение 3) к (12) студентам группы, составляющей исследовательскую выборку.

Целью данного опроса было диагностировать уровень усвоения знаний, представленных студентами по предмету «Право окружающей среды», а также узнать реальные возможности, доступные студентам шестого курса юридического факультета по предмету «Право окружающей среды» и, таким образом, поднять свои знания, упражнения и самооценку по этому предмету.

В результате этого опроса (Приложение 4) было получено, что только один студент имеет средний уровень усвоения знаний, который составляет 8,3%; остальные считают, что уровень их знаний низкий - 91,7%.

Этот опрос показал, что 58,3 респондентов использовали книги в качестве основного источника для изучения предмета; никто не пользуется компьютерными программами, и 75% учеников обращаются к библиографии в школе.

58,3% респондентов считают, что у них нет упражнений, которые позволяют им выполнять то, что они изучили, а затем иметь возможность самооценки.

В ходе этого опроса выяснилось, что 91,7% респондентов заявили о важности альтернативного способа, который обеспечивает систему упражнений, которая позволяет им выполнять то, что они изучили, и затем иметь возможность самооценки. Это позволит вам повысить уровень усвоения знаний обучающимися.

Выяснилось, что 50% студентов утверждают, что у них нет возможности самооценки.

Важно отметить, что в ходе опроса была подтверждена важность мультимедиа с системой упражнений в курсе экологического права, что позволяет повысить уровень усвоения знаний у студентов.

Еще одним из применяемых инструментов было руководство по наблюдению за занятиями по предмету права окружающей среды, где можно было проверить уровень усвоения знаний у студентов юридической карьеры в форме полу-лицом к лицу. (Приложение 5). Подавляющее большинство студентов остаются на репродуктивном уровне, то есть они способны повторить усвоенные знания и приобретенные навыки только в тех же условиях, что составляет 91,7%. Только ученик способен применять контент в новых ситуациях, что составляет 8,3%. (Приложение 6)

Для всего вышеперечисленного, необходимость разработки мультимедиа с системой упражнений курса Экологического права была продемонстрирована студентам юридического факультета в форме полу-лицом к лицу.

2.1.3 В работе библиографический поиск по академической самоподготовке

В ходе анализа результатов, в практической деятельности, знания, навыки и навыки объединяются и развиваются, что позволяет учащимся обосновывать свои знания на практике.

Установлено, что контрольная деятельность повышает сознательный характер обучения, поэтому в практической деятельности по предмету права окружающей среды (практические занятия СР, S семинары) важную роль играет процесс контроля и самоконтроля. Анализ результатов практических занятий и семинаров является кульминационным этапом систематического контроля и самоконтроля студента. Здесь вопросы должны быть разработаны в соответствии с практическими и интеллектуальными навыками, которые предназначены для контроля.

У студента есть инструменты, которые позволяют ему упростить и эффективно проверить процессы поиска обновленной информации и могут решить большее количество характерных проблем этого предмета, так как доступ к объемам обновленной информации экономит время на изучение и иметь доступные теоретические аспекты, и студент может быстро получить к ним доступ, что необходимо для их оценки, аргументов и оснований для полученных результатов.

Учащийся имеет доступ к широкому кругу упражнений, упорядоченных по степени сложности, которые могут использоваться по-разному, в качестве дополнительного, на практических занятиях, доступных для этого контента, в дополнение к возможности взаимодействия с продуктами Microsoft Office, как описано выше, использовать в различных задачах: подготовка резюме и итоговых отчетов. Все это способствует успеху практической деятельности в академической, трудовой или исследовательской областях.

2.1.4 Требования к инструментарию, включающему информатику в качестве дидактического ресурса в процессе обучения по курсу «Право окружающей среды».

Были определены требования, которые позволяют использовать информатику в качестве дидактического ресурса при обработке содержания, относящегося к экологическому законодательству, таким образом, который способствует повышению когнитивной независимости для облегчения понимания правовой концепции экологических процессов в будущий профессионал юридической карьеры:

1- Применение программного обеспечения должно основываться на целях дисциплины и учитывать характеристики активных методов и их использование в конкретном содержании Закона об охране окружающей среды, чтобы с их помощью можно было гарантировать выполнение сложных задач. и сложный, такой как:

1. Визуализация документации в правовом поле. Немедленный доступ к большому объему обновленной научной информации и существующей учебной литературы в области экологического права, что позволяет с помощью инструментов текстовых процессоров создавать синтетические отражения. сопровождается кратким изложением, анализом ситуаций, которые делают возможной поддержку выставок, среди прочих возможных. Гарантируйте взаимосвязь с разнообразными приложениями, имеющимися в Windows, и которые делают возможным широкий спектр академической, исследовательской и профессиональной деятельности, которая будет объяснена в инструментальной части методологическая модель.

2- Предложить решение конкретных учебных задач в процессе изучения права окружающей среды путем использования информатики в качестве средства или рабочего инструмента, которые способствуют:

1. Выработка ответов и решение задач за меньшее время. Поиск и определение основных понятий, теоретическая самоподготовка, практика практических занятий и семинаров, библиографические записи для обучения, исследовательской и трудовой деятельности и т. Д. Установление адекватных связей между наблюдение за юридическими процессами через симуляцию и их связь с теоретическим содержанием занятий.

3. В трудовом компоненте студент должен разработать модели, которые обеспечивают эффективное решение проблем предметов, которые выходят в этом компоненте, используя различные компьютерные инструменты, предоставляемые пакетами Microsoft Office, и аксессуары, которые работают в операционной системе. Окна.

4- Систематизировать и развивать знания и навыки использования приложений Windows (начатый в области компьютерных технологий) в преподавательской, исследовательской и рабочей деятельности для выполнения учебных задач, которые будут реализованы.

2.1.5 Динамика взаимодействия студентов и преподавателей с информационными технологиями и коммуникациями с содержанием курса Экологическое право

Информационные и коммуникационные технологии в университетской карьере являются не только объектом изучения предмета, но и раскрывают очень полезный ресурс для всех изучаемых предметов, поскольку студенты и преподаватели должны использовать их для выполнение всей педагогической, исследовательской и профессиональной деятельности таким образом, чтобы в качестве основы для современного обучения гарантировалась информативная и коммуникационная динамика.

Вот почему они меняют традиционные отношения учителя с учеником на более сложные: учитель - ученик - информационные и коммуникационные технологии - контент. В этих новых отношениях обучение осуществляется при помощи технологий, которые становятся инструментами в руках учащихся для осуществления обучения, и именно в этом аспекте методологическая модель предполагает ссылку на использование ИКТ как следственный и профессиональный образовательный ресурс в учебном процессе по содержанию предмета экологического права,Раскрытие с точки зрения важности и значения этих ресурсов для понимания динамики правовых процессов в формировании культуры использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональном будущем юридической карьеры., Следующая диаграмма представляет сущность методологической модели, в которой можно оценить отношения личных компонентов процесса (учителя и учеников) со средними категориями обучения - содержания - методов, именно в этой диалектической триаде действуют качественные отношения превосходит то, что раскрывается в предлагаемой методологии.

Информационные и коммуникационные технологии включаются в изучение содержания предмета, чтобы предложить мощный ресурс на академическом уровне, облегчая понимание содержания, упорядочение мышления, обучения и позволяя исследовать необходимые дополнения сенсорного процесса обучения, он представляет собой важный ресурс для развития исследовательского и профессионального компонента, предлагая инструменты, которые измеряют интеллектуальные способности студента, в проекции стратегий понимания и применении науки к профессии, Преподаватель становится по преимуществу посредником в процессе обучения по предмету экологического права, поскольку он предлагает учащемуся конкретные учебные задания, чтобы ученик мог отражать, интерпретировать и систематизировать полученную информацию. В результате учащиеся превращаются из пассивных получателей знаний в активных участников, что позволяет им углублять знания о понятиях, законах и принципах, связанных с экологическим правом.

Методологическая динамика в самостоятельной подготовке студентов

Студент, с ориентации, сделанной учителем в классах или консультациях, может получить доступ к интерактивным мультимедийным платформам, где есть: юридические инструменты, видео и занятия по уровням сложности, учебные пособия и другие материалы для самостоятельная подготовка, гарантирующая его качество. Инструменты могут быть использованы из руководств учителя, так что студент может получить свои руководства по подготовке к практическим занятиям, самостоятельным занятиям и семинарам с бесспорным сохранением листов и репродуктивных материалов, подготовить свои отчеты, проанализировать свои данные и подготовить свои презентации для семинара и построить свои схемы.

Во время самостоятельной подготовки к занятиям консультации имеют важное значение; как формы организации учебного процесса, они требуют, чтобы преподаватель диагностировал содержание выполняемой деятельности, а студент - свою научную подготовку к нему. Компьютер может использоваться для различных видов деятельности в рамках консультации, начиная с библиографического файла, который будет использоваться для теоретического обоснования тем, над которыми нужно работать в каждом упражнении, мультимедиа предлагает такую ​​возможность, аспект, который способствует развитию профессиональных навыков, помимо экономии времени на обучении необходимо выполнять большее количество мероприятий разной степени сложности и т. д.

В консультации, сомнения, представленные студентом, устранены, и уровень их подготовки может быть оценен.

При подготовке руководств к практическим занятиям учитель может руководствоваться следующим форматом, который имитирует небольшой исследовательский отчет, в котором Microsoft Word будет использоваться с 1,5 пробелами с определенной гарнитурой, в любом отчете важно следующее Методологическая структура:

заглавие

Цели)

Введение

материалы

Методология работы

Анализ результатов

Выводы

Использованная библиография

Название занятия представлено в предыдущем классе или запрос о нем

Преподаватель ведет библиографию для теоретической подготовки занятия, что отражено в синтетическом введении в руководство, которое можно найти в мультимедиа, которое может служить конкретным элементом для теоретического обоснования действий, предлагаемых в предмете.

2.2.1 Дизайн предлагаемого мультимедиа

Ниже приведено предложение системы, созданной для решения проблемы. Упомянутая система будет мультимедиа, которая будет содержать правовые инструменты, видео и мероприятия, связанные с предметом экологического права, которые помогут студенту получить вспомогательные материалы по вопросам окружающей среды и упражнения для самообучения.

Используемая методология

Для реализации образовательного программного обеспечения необходимо принять во внимание несколько важных аспектов, таких как: Дизайн, методология и программирование программного обеспечения.

2.2.2 Аспекты, которые следует учитывать при разработке программного обеспечения: (используемая методология)

UML (Unified Modeling Language) - это инструмент, который помогает уловить идею системы, чтобы впоследствии сообщить ее тому, кто вовлечен в процесс ее разработки; Это делается с помощью набора символов и диаграмм. Каждая диаграмма имеет разные цели в процессе разработки.

UML, вероятно, является одним из концептуальных нововведений в технологическом мире разработки программного обеспечения, который за многие годы породил наибольшее количество ожиданий и энтузиазма, сравнимый с появлением и реализацией языков COBOL, BASIC, Pascal, C ++ и совсем недавно Java или XML. Кроме того, все ожидания оправдались и породили новые ожидания. UML уже является отраслевым стандартом, но не только в индустрии программного обеспечения, но в целом в любой отрасли, где требуется создание моделей в качестве предварительного условия для проектирования и последующего создания прототипов.

Другим важным вкладом, в данном случае не только концептуальным, но и практическим в форме инструментов, стало создание инструмента CASE (Computer Aided Software Engineering) под названием Rational CASE, который является одним из эталонных инструментов в мире разработки и разработки. В частности, в программной инженерии.

UML помогает пользователю понять реальность технологии и возможность задуматься, прежде чем инвестировать и тратить большие суммы на проекты, которые небезопасны при их разработке, снижая затраты и время, затрачиваемое на изготовление деталей, которые будут составлять модель.

Тем не менее, с чисто технологической точки зрения, UML обладает множеством свойств, которые действительно способствовали тому, чтобы сделать UML де-факто отраслевым стандартом, каким он на самом деле является. Некоторые из свойств UML как стандартного языка моделирования:

Параллелизм - это распределенный язык, соответствующий текущим и будущим потребностям подключения.

• Широко используется в отрасли с момента ее принятия OMG. Заменяет десятки нотаций, используемых в других языках. Моделирует сложные структуры. Наиболее важные структуры, которые они поддерживают, основаны на объектно-ориентированных технологиях, таких как объекты, класс, компоненты и узлы. Используйте абстрактные операции в качестве руководства для будущих вариаций, добавляя переменные, если это необходимо. Поведение системы: варианты использования, диаграммы последовательности и взаимодействия, которые служат для оценки состояния машин.

В настоящей работе, чтобы ответить на третий научный вопрос, который в нем сформулирован, концепции и диаграммы UML применяются с использованием инструмента Rational Rose для представления разработанного программного обеспечения, основанного в основном на результатах, полученных в результате опросов и интервью, которые подтверждают необходимость расследования в выбранном контексте. Они взяты в один из вариантов использования: бизнес-диаграмма. С помощью этой диаграммы кратко описаны основные элементы, составляющие систему, предназначенную для автоматизации в рамках бизнеса. Суть в том, чтобы описать, как эти операции выполняются вручную.

Диаграмма дела

Для правильного проектирования мультимедиа было проведено исследование процесса управления информацией, то есть динамика бизнеса была применена до разработки мультимедиа. Результат этого исследования может быть выражен через бизнес-диаграмму (см. Рисунок 1). Диаграммы этого типа состоят из двух элементов: актеры и действия. Актеры представлены фигурами, похожими на фигуры людей, а действия представлены эллипсами. Кроме того, включены линии для подключения актеров к деятельности. Каждый из этих элементов имеет связанную метку.

Скачать оригинальный файл