Нынешняя реформа системы базового образования в Мексике пронизана так называемым дидактическим подходом компетенций, с помощью которого поощряется утилитарный смысл обучения.
Таким образом, качество образования понимается как степень, в которой учащиеся используют то, чему они научились, для решения гипотетических проблем, которые должны быть найдены в жизни. С этой точки зрения хороший ученик - это тот, кто может продемонстрировать, что он может мобилизовать то, чему научился в типичных ситуациях, называемых «проектами». Короче говоря, образование сводится к комплексному обучению для социально-трудовой интеграции новых поколений.
Это изменение взглядов на учебный план базового образования разрывается с линией государственной политики, которая формировалась с 1992 года, с подписанием Национального соглашения о модернизации базового образования, которое позволило не вносить изменения. ответить на шестилетние причуды.
Институциональная аргументация, которую федеральные органы государственной власти используют в случае реформы начального образования, раскрывает теоретическую и практическую уязвимость этого учебного плана и предупреждает о реальной возможности его отмены в конце этой администрации. Я привожу пример слабости обосновывающей основы этого правительственного решения, хотя, конечно, есть и другие показатели, содержащиеся в определении целей базового образования, дидактической модели, оценке обучения и аккредитации, которые также могут быть адресованы продемонстрировать, насколько хаотична эта модель.
На курсах для учителей без отрыва от работы предлагается, чтобы конструктивистский педагогический подход был изменен на подход, ориентированный на компетенции, потому что реальность стала сложной (упоминаются коммуникационные технологии или так называемое общество знаний - хотя его лечение оно сводится к информационному обществу (как примеры этого факта), и даже мировые образовательные модели стремятся и признают его идеальной моделью, и Мексика не может оставаться вне этой инерции. На этих курсах не сказано, что модель, ориентированная на компетенцию, начинает применяться в высшем образовании для решения проблемы взаимосвязи между университетским или технологическим обучением и рынком труда.Столкнувшись с этой проблемой взаимоотношений, было предложено, чтобы потенциальные работодатели выпускников различных степеней или инженерных специальностей участвовали в разработке профилей выпускников и, следовательно, перенастраивали значение профессиональных практик или так называемых социальных услуг, что является логичной.
В базовом образовании аргументированная слабость, когда предлагается изменение модели, ориентированной на компетенцию, заключается в том, что «работодатель» выпускников базового образования воспринимается как мир, который характеризуется как конкурентный и сложный рынок. Таким образом, профили выпускников пытаются соответствовать требованиям этого крупного работодателя (рынка), забывая, что базовое образование должно давать новым поколениям элементы для диалога с реальностью, воспринимая их не как данные проблемы, а как результат действия человека. Исходя из дидактического подхода компетентностей, формальные коды общения и толкования мира приобретаются не для его присвоения, а для того, чтобы вписаться в то, что ему дано, и быть способным конкурировать,Также не создана позиция в мире, которая позволяет новым поколениям мечтать и строить альтернативные реальности.
Перед лицом этого хаоса надежда сформировать поколения мексиканцев, способных изменить разрушающую реальность, с которой нам приходилось жить, возлагается на учителей групп, техподдержку, руководителей и руководителей сектора, которые могут добавить критически важные элементы к этой программе сокращения учебных планов. смотреть на реалии с ощущением будущего. Например, недопустимо рассматривать бедность как нечто естественное или как продукт реалий или международных тенденций, необходимо указать на классы, что является следствием жадности и искажения символов с именами и фамилиями, идеально идентифицированных союзов, поэтому Нам не нужно «достигать компетенций», чтобы не быть бедными, а проанализировать этот факт как нечто нежелательное и посвятить себя в наших группах разработке альтернативных направлений действий.
Таким образом, школа должна помогать родителям отвечать на вопросы, такие как тот, который моя первоклассная дочь задала мне вчера, когда слушал семейный разговор. Что такое налоги? Что не так с их увеличением? Разве это не для поддержки бедных? Хотя и другое решение было бы, как рекомендовал бывший президент, не читать газеты, не видеть новости и позволить нашим детям видеть только Ben10, Остров Драмы, Пукку, Наруто или Аватар.
Было высказано мнение об институциональных мотивах предложить модель учебного плана, ориентированную на компетенции. Мы сосредоточимся на выяснении трех категорий, которые кажутся запутанными в педагогическом подходе федеральной власти: мониторинг, оценка и аккредитация обучения.
В рамках педагогической модели, ориентированной на компетенции, мониторинг представляет собой процесс, который позволяет учителям обобщать свидетельства успеваемости учащихся, чтобы своевременно вмешиваться, когда кто-то не достигает в ожидаемое время ожидаемого обучения.
В этом смысле последующее наблюдение не является моментом оценки в строгом смысле (позже эта категория будет разработана), поскольку стандартное значение не присваивается по отношению к эталону (ожидаемое обучение) в определенный отрезок времени (двухмесячные периоды).). Тем не менее, оценки, сделанные учителями, основаны на личных критериях, основанных на их опыте, нет формального процесса для присвоения весов на основе базового показателя каждого объекта, который суммируется, в так называемых портфелях доказательств.
Следовательно, в педагогической модели, ориентированной на компетенции, мониторинг представляет собой градус уровня ожидаемого достижения в обучении, который сообщает ученику и учителю, когда необходимо подняться. Напротив, в конструктивистской модели вес оценки опирался на этот процесс (начальная и процессная оценка), поскольку он позволял при наблюдении «обучающих продуктов» присваивать значения, связанные с успеваемостью учащихся, берущих свои знания в качестве ориентира предыдущий и их зоны ближайшего развития. Таким образом, в конструктивистской модели основой для вынесения оценочного суждения был сам студент, его первые «работы» сравнивались с последними, и акцент делался на качественных скачках, его аргументы были признаны, и они были приняты как действительные,Содержимым были карты, по которым ученикам и учителям приходилось путешествовать, чтобы получить базовое образование.
Из-за страха или безответственности органы власти, отвечающие за разработку и реализацию текущей реформы начального образования, продолжают управлять конструктивистским дискурсом оценки, хотя в рамках модели компетенций они ссылаются, когда говорят об оценке, как «мониторинг» процесс обучения студентов. Давайте рассмотрим некоторые примеры шестого класса начальной школы: на испанском языке в области языковой и коммуникационной подготовки предлагается «формирующая оценка», которая воспринимается как синоним «качественной оценки»; в математике «оценка, предлагаемая в этой учебной программе, указывает на три основных элемента дидактического процесса: учитель, учебная деятельность и учащиеся»; в науке предлагаемая оценка носит формирующий характер;случай географии состоит в том, чтобы привлечь внимание, поскольку это поднимает «изменение видения квалификации для процесса» (тогда, мы не в модели, сфокусированной на компетенциях? Разве это не было поднято в плане 1993 года?) и помещает три классические моменты диагностической, формирующей и кумулятивной оценки; в истории, формирующей оценке, а также в гражданском и этическом обучении и в художественном образовании нет конкретного подхода к этой теме.
Единственный случай, который описывает, какой должна быть оценка с помощью компетентностного подхода, - это программа физического воспитания, которая указывает, не вдаваясь в пустяки, «она позволяет нам… проверять полученные знания (через) показатели, демонстрирующие мастерство или усвоение» компетенций », в этом смысле оценка не путается с мониторингом, оценкой с моментами оценки или оценкой с точки зрения оценки (качественной или количественной).
Что касается пространства, в следующей статье мы обсудим оценку, основанную на учебном подходе, сфокусированном на компетенциях, и недоразумениях, на которые намекают федеральные власти при рассмотрении этой темы, которая описывает по крайней мере нерешительную реформу, которая подразумевает неопределенность, путаницу и негативные последствия для формирования новых поколений мексиканцев.
