В настоящей работе исследуются, диагностируются, оцениваются и выявляются определенные направления вмешательства и прогнозирования конкретного случая, что вначале было направлено на плохую успеваемость в школе и конфликты с их классовой группой и самими учителями.
Однако после процесса диагностики и оценки дело приняло значительный оборот, когда была обнаружена реальная проблема, а также факторы, обусловливающие текущее социально-аффективное состояние молодого человека, который изучается в данном случае.
Исследование было организовано в двух частях: первая соответствует общей структуре теории, которая поддерживает психопедагогическую оценку как научную и социальную задачу, сформулированную в моделях, методах и инструментах для достижения ее целей и функций. Опишите тип иска и отчет, который возник в результате рассматриваемого дела; Вторая часть относится исключительно к подробному отчету о процессе, во время оценки, результатов, анализа и интерпретации результатов и выводов.
1. Аксиологический критерий поведения человека
1.1 Взгляд на теорию
Хотя термины «диагностика и оценка», как правило, используются взаимозаменяемо, они не означают одно и то же, но являются взаимодополняющими процессами. Диагноз визуализируется как динамический процесс, направленный на изучение, анализ, обнаружение и описание предпринимаемой школьной деятельности; определить дифференциальную основу указанного действия; определить цели и задачи; стремится прогнозировать и прогнозировать; выявить аномалии и трудности, приближающиеся к их этиологии. (Кастильо, с / у).
С другой стороны, оценка подразумевает критический мониторинг процесса, который позволяет собирать конкретную информацию для выработки оценочного суждения с критическим и оценочным намерением; выносить суждения и принимать решения. В этом смысле Перес и Гарсия (цитируется Лопесом, 2003 г.) указывают на психолого-педагогическую оценку как «акт оценки реальности, являющейся частью процесса, чьи предыдущие моменты - это установление характеристик, которые должны оцениваться, и сбор». качественная информация о них и последующие этапы которых - принятие решения на основании вынесенного решения ».
Монерео и Микель (1999) указывают, что важность психопедагогической оценки можно объяснить в двух измерениях:
- Социальный, поскольку он предназначен для определения степени, в которой были достигнуты образовательные взаимодействия, и информирует как ученика, так и его родителей о прогрессе их обучения. Психолого-педагогический, потому что он предназначен для того, чтобы влиять и регулировать процесс преподавания-обучения учить и поощрять саморегуляцию учеников. Поэтому сделайте возможным внесение необходимых изменений, чтобы приспособить этот процесс к каждому ученику.
Наконец, оценка позволяет направлять процесс принятия решений в зависимости от типа образовательного ответа, который требуется учащемуся для содействия его оптимальному личностному развитию, в то время как он может направлять образовательный процесс в целом; Следовательно, это подразумевает формы сотрудничества, которые делают психолого-педагогическую оценку общим и междисциплинарным процессом между психопедагогом, учителем и другими членами образовательного сообщества. Помимо учета того, что оценивать (содержание), как оценивать (методы и инструменты) и когда оценивать (принятие решений).
1.2 Используемая модель оценки
Культура и, следовательно, психолого-педагогическая практика оценки влекут за собой позиционирование в подходе или теоретико-методологической модели для этой цели, которая ориентируется на характеристики и характер рассматриваемого случая или проблемной ситуации. Исходя из этих допущений, случай, изученный в этом документе, первоначально привел нас к использованию педагогического диагностического подхода, однако после первого собеседования с первыми данными, собранными и интегрированными, они позволили нам визуализировать необходимость психотехнический подход.
Гарсия Пастор (цитируется Лопесом, 2003) детализирует психотехнический подход следующим образом:
а) теории и принципы
- Применение тестов следует понимать как научный эксперимент. Интеллект - это набор навыков. Человеческие способности стабильны и последовательны и могут быть представлены в форме IQ или уровней развития. Оценка должна быть объективной и должна быть количественной. Поведение рассматривается как признак, как признак, то есть его следует понимать как косвенное проявление основных переменных. Анализ проводится по молярным и немолекулярным единицам. То есть взяты широкие единицы анализа. Оценка должна быть нормативной, перед оценкой должно быть построено групповое нормирование, которое должно приниматься в качестве ссылок. Ссылка должна также приближаться к нормам или областям,в смысле градации заданий в зависимости от сложности. Можно также сослаться на нормы или критерии в смысле определения значимости достижения определенного поведения. Экзамен имеет в основном дедуктивные характеристики.
б) более обычные процедуры
- Сбор информации: первичное собеседование, выбор инструментов и применение тестов. Анализ информации: получение типичных баллов, анализ типичных баллов и разработка профиля. Оценка информации: с учетом фактической теории, сделаны гипотетически-дедуктивные выводы. индивидуальные различия в каждом конкретном случае. Ориентация на учебную программу: дизайн образовательного лечения является косвенным, поскольку психотехнический экзамен не имеет ничего общего с учебными ситуациями.
в) Концепции и инструменты
- Важные понятия: критериальная обоснованность, конструкция и содержание; способность: отсутствие ошибок Инструменты: психологические тесты (способности, способности, знания, интересы, личность, адаптация и т. д.)
Не обязательно, психолого-педагогическая оценка подразумевает нахождение в единой модели, если случай требует этого и позволяет, он может перейти в эклектическую модель, в зависимости от обстоятельств.
1.3 Спрос и отчет
Боналс и Гонсалес (в Monereo и Miquel, 1999) утверждают, что мы можем найти большое разнообразие в типе спроса в зависимости от его характеристик и того, кто его выдает. С этой позиции типом запроса в данном случае был «запрос на подтверждение», поскольку один из членов образовательного сообщества (ученый секретарь) отправился в психолого-педагогическую группу, чтобы изложить ситуацию и запросить вмешательство в процесс диагностики и оценки студента. обсуждаемый.
В рамках этой же типологии и в соответствии с делом переходите к следующему этапу (вмешательство в проблему или случай), спрос в этой ситуации имеет предписанный или заказной тип. К этому типу требований предъявляются требования, которые предписывают, что делать, как это делать и в какое время через определенное отделение в определенном студенческом сообществе, которое должно рассматриваться независимо от того, рассматривается ли необходимость в каждом случае:
а) спрос на общую оценку студента
б) спрос на оценку обучения
в) спрос на вмешательство в проблемы поведения
г) реактивные требования к угрожающей ситуации
Весь проведенный процесс, результаты и анализ в целом будут отражены в соответствующем отчете, понимаемом как научный документ, в котором «(…) поставлен диагноз, описания, рекомендации и вмешательства, которые отвечают целям, изначально установленным субъект или отправитель и, при необходимости, будут осведомлены об оценке примененного лечения ». (Ballesteros, 2002: 87).
Мэлоуни и Уорд (цитируется Ballesteros, 2002) делят отчеты на три типа:
- основанный на теории (оценщик начинает с модели оценки, которая включает теоретические объяснения о поведении), основанный на проблемах (оценщик организует информацию, основанную на проблеме, поставленной субъектом или отправителем, и сфокусирован на целях случай) и на основе методик (оценщик организует информацию на основе использованных психологических и психотехнических приемов).
Что касается типа отчета, используемого для представления нашего случая, он относится к типу «на основе проблем», хотя он может представлять некоторые элементы других упомянутых типов. Отчеты о проблемах обычно строятся на четырех компонентах:
- базовые данные (биографические, клинические, психометрические и личностные), список проблем (медицинские, экологические, поведенческие и социальные расстройства), формулировка процесса вмешательства для решения проблемы (проблем) и процесс мониторинга и сбора данных о изменения, вызванные вмешательством (хотя в нашем случае мы остались только на этапе диагностической оценки и сформулировали рекомендации для возможного вмешательства).
1.4 Причина оценки
Рауль - нерегулярный студент, студент педагогического факультета, которого академический секретариат учреждения направил в ЦП (университетский психопедагогический центр) за плохую успеваемость.
Его ситуация как студента находится в критическом состоянии, поскольку на сегодняшний день он имеет низкую среднюю оценку по предметам, не сдавая 6 предметов в течение 4 семестров на внеочередных экзаменах (не сдавая один из них), и в настоящее время использует предмет дидактики III, давая низкий по двум предметам; в одном из них у него были прямые проблемы с учителем.
Точно так же семья дала понять, что обеспокоена состоянием здоровья Рауля, который постоянно посещает медицинские приемы и проводит клинические исследования, первоначально ставивший диагноз ювенильный диабет, и в дальнейшем исследование было исключено.
1.5 Состояние здоровья и физиобиологический
В целом, он всегда поддерживал стабильное здоровье, а болезни, которые он представлял при обычном типе, таких как простуда, минимальны. Тем не менее, дискомфорт, симптомы или болезни, из-за которых он обращался к врачу, являются частью соматизации, которую он проявляет, из-за небольшого эмоционального управления своими конфликтами и личными проблемами, с самим собой, со своей семьей, учителями и друзьями.
2. Общее развитие
В течение его жизненного цикла данные, полученные из интервью с матерью, показывают нормальное развитие, которое каким-то образом прервалось после приезда на учебу в город с серией конфликтов и ситуаций, которые стали частью его жизнь как мифомана и части той же психодинамики, не зная, как смотреть в лицо и предполагать его сексуальную идентичность, а также ситуации, которые это влечет за собой, порождая состояния тревоги.
3. Академический
В академической сфере вплоть до старшей школы Рауль имел хорошую успеваемость, высокие оценки и всегда стремился изучать и выполнять свои обязанности, когда ученик заперт в своей комнате, выполняя домашнее задание, даже в соответствии с тем, что говорит мать, по отношению к задачам своих друзей и поручая их. таким образом. Он всегда был мальчиком без пороков и плохого поведения, напротив, он был замкнут, сосредоточен и честен со своим образом жизни и мышления, будучи последовательным и последовательным в своих действиях.
Резкое и удивительное изменение, как указывает мать, произошло, когда она покинула свой город и приехала учиться в город, ее оценки начали падать, конфликтные ситуации возникали как с ее одногруппниками, так и с самими учителями, даже имея уже очень ослабленные проблемы или конфронтации с тем или иным конкретным учителем. Был дан случай неудачных предметов, и в настоящее время он временно отозван, только прибегая к дидактическому предмету III четвертого семестра, от которого зависит, продолжать или окончательно проиграть гонку.
4. Психологическая и эмоциональная сфера
Таким же образом, в этой области изменения происходят, когда Рауль начинает изучать Тустлу Гутьерреса, он начинает демонстрировать очень выраженное поведение раздражения по отношению к своей сестре и ряд взглядов на нее. И мать сообщает, что ее эмоциональные состояния стали совсем другими и экстремальными, потому что иногда она в порядке, счастлива, а через некоторое время она грустная, злая, подавленная.
Он развил очень значительную способность лгать, которую мать указывает, что он не имел прежде. В интервью с ней он рассказал о том, как его сын жил здесь, в городе, и как они впали в ложь, и он меняет их, не отрицая, что он лгал.
а) семейный контекст
Семейная динамика несколько стабильна, хотя с дистанцированием от отцовских и материнских фигур в отношении Рауля и небольшим количеством связей и видов деятельности как семьи на социально-эмоциональном уровне; отец - тот, кто почти полностью дистанцируется от своего сына, так как он посвящает себя своей деятельности на полях с понедельника по субботу, и единственный день, когда он дома, - воскресенье. Сильный, доминирующий, а иногда и агрессивный отец часто сталкивается с Раулем, хотя, по словам матери, они только вступают в словесные дискуссии, не подвергаясь (физическому насилию), суровым или необычным наказаниям; хотя важно упомянуть, что некоторое время назад отец страдал от алкоголизма и в настоящее время принадлежит к группе АА (анонимные алкоголики).
Мать остается дома с домашними делами и посещает собственный продуктовый магазин. Он считает, что в некотором роде у него «больший контакт» с Раулем, но когда он разговаривает с ним, он очень мало открыт для того, чтобы рассказать ему о своих вещах, и когда она пытается исследовать что-то, что привлекает его внимание, он остается герметичным и становится встревоженным, заставляя ее молчать. Нет смысла в громких или грубых словах, но его отношение остро и в какой-то степени доминирует над иерархией его матери. Причина, почему, отец также ловит его внимание и убеждает его. Однако Рауль указывает, что у его отца никогда не было времени для него и что он не хочет этого (взаимное чувство).
Отношения с сестрой не такие благоприятные, так как она постоянно раздражает ее, пока она не злит его и не спорит с ним. Некоторое время сестра училась, но, учитывая «потребности» Рауля, который требовал больше денег за то, что он не дотянулся до него за его книги, материалы и проход, он был отстранен от занятий в школе его родителями, чтобы поддержать Рауля только для продолжения учебы., В экономическом аспекте отец и мать делают все возможное, чтобы обеспечить его деньгами и материальными вещами, которые ему необходимы, чтобы жить в городе и продолжать учебу. Хотя в настоящее время деньги, отправленные вам через банкомат, контролируются более жестко, чем раньше.
б) методы и процедуры оценки
Техника: интервью
A: Личность, мать, семья, нынешние учителя семестра, близкие друзья.
Обоснование:
Чтобы собирать, исследовать, подтверждать и обмениваться разнообразной информацией, мы прибегали к интервьюированию персонажей, которые находятся в прямом контакте с Раулем во всех сферах, в которых он работает. Такие интервью позволили определить, сфокусировать и экспортировать важную и значимую информацию для глубокого понимания проблемы и ее оценки.
Техника: проективные HTP (House-Tree-Person) и семейные тесты
Проективные тесты - это те, которые требуют единственной активности субъекта для выполнения серии рисунков и / или вербализаций на их основе для изучения их психодинамики и преобладающих черт личности, которые оценщик интерпретирует для последующих клинических действий.
Обоснование:
В этом случае Рауля попросили нарисовать дерево-дом (HTP) и рисунок семьи, чтобы изучить его психологическое и эмоциональное состояние по отношению к себе и своей семье. Что позже, согласно найденным результатам, были отобраны стандартизированные психотехнические тесты, чтобы подтвердить возможные значения и ориентации случая.
Обоснование:
На основании, вероятно, патологических особенностей, обнаруженных в проективных тестах, этот тест был выбран в качестве наиболее оптимального, чтобы подтвердить данные и иметь более подробный профиль психодинамики и личности пациента.
Обоснование:
Тест AECS был выбран для изучения способности студента к социальной адаптации, поскольку он - человек, который чувствует давление со стороны окружающей его среды, и необходимо визуализировать его способы взаимодействия с окружающей средой и другими, а также ситуации, которые они вызывают.
в) проводить во время оценки
Процесс проводился в несколько сеансов, во время которых мы вращались. А состояния и поведение Рауля были очень значительными и печально известными. Когда мы с Луисом (Кристианом) работали с ним, он держал себя в позе, которая смотрела вниз или в другую точку, за исключением того, что смотрела на наши лица, такими актами беспокойства, как движение ног или рук, и низким и прерывистым тоном голоса, который был не очень плавным, в то время как когда она была с Ирис, мы заключаем, что из-за ее состояния как женщины ее отношение было совершенно противоположным тому, когда она была с нами; с ней он был менее напряженным, он изменил свою позу, он увидел ее лицом к лицу, и он очень мало или вообще не проявлял никаких тревожных актов; плавный и понятный тон голоса.
Что касается разрешения психотехнических тестов, он показал состояния тревоги, вероятно, из-за их расширения и содержания предметов; Это было видно по жестам, которые он делал, и по движениям тела.
г) результаты
Интервью (Рауль)
Во время интервью Рауль описал себя как серьезного, спокойного и без порока человека, который любит общаться с другими. Точно так же он указал и признал, что он гомосексуалист и что, по его словам, он стабилен и не имеет с этим никаких осложнений, больше чем со своим партнером, который не понимает его или не заботится о нем, как ему следует (согласно тому, что он упоминает). Он указывает, что в школе его группа предвзято относится к нему и что они живут, критикуя его с желанием раздражать его: «они против меня, сейчас я прошел через класс и увидел, как они счастливы без меня».
Что касается учителей, он указывает: «Они очень прямолинейны, а некоторые любят оказывать на меня давление, и они жестоки ко мне, они только просят меня, весь Рауль, весь Рауль».
В последующих интервью он упомянул о том, что чувствует себя хорошо и лучше справляется со своими личными эмоциональными и академическими ситуациями.
Интервью (мама)
Мать постоянно акцентировала внимание и сравнивала образ жизни Рауля во время обучения в старшей школе и то, что он жил дома со своими родителями и сестрой, а когда жил в городе (Тустла Гутьеррес) и изучал свою карьеру. Очень заметные и вообще противоположные изменения. Он стал настолько общительным настолько, что иногда «оставлял тело, сделанное в своей кровати, и оставлял тетю не осознавать этого, пока однажды тетя не вошла в комнату и, разбудив его, она встряхнула свое тело, обнаружив, что это были просто подушки и простыни и что Рауль не заснул », они позвонили на его мобильный телефон, и он ответил, что находится в своем доме в Маргарите; тетя позвонила домой, а мать ответила, что ее там нет; влюбиться в ложь.
Кроме того, он упоминает, что однажды, убирая дом, особенно в спальне Рауля, он обнаружил два контейнера с пустыми деревянными головами и крышки от бутылок, спрятанные под кроватью, что свидетельствует о том, что он ел их тайно и взял их из того же магазина, что и его мама. Мать спросила его о том, что случилось, и он отрицал это и подтвердил, что их оставили некоторые джентльмены, которые после ночи доверились бутылкам и что, получив их, он забыл их и оставил в своей комнате.
Многие другие ситуации подтверждают его мифомантическую тенденцию, особенно когда он жил со своими дядями, поэтому его перевели из дома и отправили жить к другому дяде, где за ним больше наблюдают, а деньги контролируют еще больше. Тем не менее, мать сообщает, что она стала очень лжец и создает истории и оправдывает все свои поступки различными объяснениями, которые ссылаются на ее потребность в величии и обладать вещами, которые не могут быть переданы ей ее родителями, даже по этой причине они перестали поддерживать ее сестре.
Интервью (учителя и друзья)
Учителя и друзья сходятся во мнении, что в классе Рауль чувствовал себя запуганным или на которого прямо указывали учителя, иногда даже сталкивая их, говоря, что только с ним все. Его истории о величии и социальной значимости также хорошо известны, они хотят показать свое экономическое положение и излагать бесконечные истории, которые очень хорошо иллюстрируют его образ жизни, его вкусы, его друзей, его семейную жизнь и другие.
Что касается его обязанностей как студента, они подчеркивают, что с давних времен Рауль начал пропускать занятия и прекратил выполнять свои задачи, что, очевидно, привело к тому, что он бросил оценки и не сдал предметы - ситуация, которая оставила произнося больше, в соответствии с курсом семестров, которые он изучал.
Единственное, в чем он улучшается, как они соглашаются, это в его материальном аспекте: он хорошо одевается, он покупает качественные и дорогие вещи, что, очевидно, не имеет объяснения, поскольку деньги, отправленные его родителями, в настоящее время более контролируемы. Она - человек с хорошим вкусом, она посещает, чтобы поесть в хороших местах и лучших дискотеках в городе, одежде и аксессуарах известных брендов, среди других.
Что касается истории, в которой он интегрирует элементы ПВТ, он называет строительство дома на берегу реки признаком изоляции, которая интеллектуализирует себя, говоря, что люди ее не понимают.
В проективном тесте семьи фигуры кажутся отдаленными в той же плоскости, что и образец небольшого сосуществования внутри семьи, раздвинутых рук в стороны, как признак небольших связей и аффективных обменов. Вероятность возникновения проблемных или напряженных ситуаций, с которыми сталкиваются члены семьи (волосы их членов).
Точно так же все участники появляются с глазами в стиле пустых бассейнов. Хаммер отмечает, что «Глаза, просто пустые глазницы без зрачков, чтобы смотреть на других, выражают поглощение пациента в себя и усиливают признаки шизоида и абстиненции (…)» (Hammer, 1984: 237)
Шкала действия: комбинация L + F + K-
Он выражает склонность субъекта предлагать благоприятный образ себя, приспособленный к социально принятым ценностям. Одновременный подъем шкал L и F является показателем того, как субъект воспринимает свои проблемы, на которые он, кажется, реагирует сильным внутренним напряжением.
Снижение оценки по шкале К показывает, что субъект чувствует себя не в состоянии самостоятельно решать и решать свои проблемы. Если эти элементы интегрированы, интерпретация может быть выражена следующим образом: отвечая на вопросник, человек старался быть спонтанным, чтобы сообщить о своих проблемах, которые живут с большой интенсивностью и сильным внутренним напряжением (+ F). Он пытается предложить благоприятный образ себя, описывая себя как человека, приспособленного к общепринятым ценностям, возможно, в попытке обратиться за помощью в разрешении своих конфликтов (+ L), с которыми он чувствует себя неспособным противостоять одному (-K).
Клинические весы:
Комбинация 9-2
Элементы, представленные этими двумя шкалами, изначально кажутся противоречивыми или являются показателями клинических характеристик (депрессивный маниакальный). Однако это довольно неточно при интерпретации описи, поскольку она предоставляет данные только по конкретной эмоциональной ситуации, и пациент с маниакально-депрессивным расстройством, отвечая на опись, находится только в одной из двух фаз.
Следовательно, для лучшей интерпретации необходимо учитывать некоторые психодинамические характеристики компонентов обеих шкал. В случае комбинации 9-2, превышение выполняемой активности более очевидно, за которым следуют некоторые депрессивные характеристики, такие как определенная незащищенность и пессимизм, когда человек осознает, что он не достиг всех целей, которые он заметил. Существует частая тенденция преувеличивать детали ситуаций и событий, которые представляют ошибки и неудачи.
Комбинация 6-9
Он проявляет взаимодействие между элементами недоверия, осторожности и подозрения, с враждебными и агрессивными реакциями, ожидаемыми на стимул (все компоненты шкалы 6); и, с другой стороны, интенсивной энергии, активности и амбиций, направленных на очень отдаленные цели (по шкале 9).
Человек, который получает профиль с этой комбинацией, преувеличивает свои агрессивные и враждебные реакции на окружающую среду и может проявлять деструктивное поведение из-за своей неадекватной интерпретации реальности. Межличностные отношения этих субъектов весьма проблематичны, так как они очень подозрительны к окружающим и постоянно вызывают взрывные гневные реакции. Способность к контролю снижается, и часто можно наблюдать идеи величия, сопровождаемые угрожающим чувством ограничения кем-то.
Комбинация 6-2
Это подразумевает отношение недоверия, осторожности и подозрительности перед постоянным чувством угрозы со стороны окружающей среды; Люди реагируют с некоторыми проявлениями откровенной враждебности и агрессии, которые одновременно или позже влияют на чувство вины, что, однако, может рассматриваться как неэффективный способ контроля агрессивных разрядов.
Межличностные отношения субъектов с такими высокими показателями проблематичны, так как человек, помимо того, что он осторожен, небезопасен, пессимистичен и опасен. Он пытается обвинить других в своих собственных неудачах и неудачах, объясняя, что он чувствует себя очень ограниченным и испытывает давление со стороны окружающей его среды.
Комбинация 8-6
Это объясняет большую вероятность уменьшения или потери контакта с реальностью, в дополнение к элементам параноидального типа, которые являются частью личности. В этом смысле вполне возможно, что межличностные отношения субъекта откровенно нарушены и что его мышление окрашено идеями агрессии и вреда. Эти идеи приводят к очень враждебному и разрушительному поведению, которое возникает в результате неконтролируемых выбросов в окружающую среду.
Гиперчувствительность к отвержению или критике заставляет субъекта реагировать защитой, которая предвидит любую возможную атаку. Обычно встречаются эталонные идеи, когда обе шкалы превышают оценку Т 70, но не превышают Т 80. По мере увеличения этой оценки наблюдается все более хаотическое поведение в отношении агрессивных шоков, изоляции субъекта и потери контакта. с реальностью, которая предполагает процесс распада личности. Следует отметить, что в обеих комбинациях способность проникновения в суть заметно снижается, что требует глубокого психотерапевтического процесса.
д) анализ и интерпретация результатов
Полученные результаты и обмен информацией заставляют нас указать, что главная проблема не в академическом характере, а в том, что это связано с неприятием его сексуальной идентичности и неприятием отца. Согласно теории Фрейда, взрослый человек может представлять детское поведение, которое еще не преодолено или отстало как часть фиксации или как защитный механизм. Таков случай Рауля, сначала агрессии против его сестры, наличия его враждебных чувств: «… у него возникает эмоциональный конфликт, когда он понимает, что мать продолжает любить надоедливых братьев…» (Фрейд, 1992: 31) и во второй момент неприятие и враждебность по отношению к своим одноклассникам, Фрейд объясняет, что такие ученики, как Рауль, «… только заменили братьев своими одноклассниками,урегулирование с ними тех конфликтов, которые им не удалось разрешить в семье ». (Фрейд, 1992: 33)
Эта динамика также объясняет конфликт между профессором социологии, с которым у него были неприятные переживания, поскольку то, что сделал Рауль, называется переносом, взяв за основу теорию Фрейда (1992), он передал профессору эти враждебные и смертельные чувства (Танатос), что он имеет против отца, для того, чтобы иметь схожие характеристики личности и быть авторитетной фигурой. Поэтому Рауль повторяет только то поведение, которое он излучает против отца (включая мысли, чувства и действия).
Личное и социальное влияние неприятия и предположения их сексуальной идентичности также имеет важное значение. Чьи истоки были рассмотрены специалистами-теоретиками, среди которых Аберастури А. и Кнобель М. (2001) подтверждают, что один из корней гомосексуализма может быть найден в отсутствие отца или в том факте, что отец не выполняет своих функций, что это существенно влияет на процессы идентификации, происходящие в Эдиповом комплексе.
Фрейд (цитата из D'Angelo, 2004: 20) объясняет, что гомосексуализм - это сексуальная инверсия: «(…) Есть мужчины, чьим сексуальным объектом является не женщина, а мужчина, и женщины, у которых нет мужчины как такового, но женщине. Этих людей называют противоположным полом или, лучше говоря, перевернутым, а сам факт - инвестицией ». Для Фрейда инвестиции подразделяются на три группы:
- абсолютные инверсии. Полностью гомосексуальные вложенные амфигены. Бисексуальные случайные инвесторы.
Фрейд (цитируемый D'Angelo, 2004: 26) указывает на то, что он более склонен к позиции, в которой приобретается гомосексуализм, особенно если мы помним третью типологию (случайных) инверсий. Таким образом, рассмотрим возможные объяснения:
а) Можно проследить сексуальное впечатление, которое затронуло субъектов в раннем периоде и чьим следствием был гомосексуальный уклон.
б) можно указать внешние благоприятные или сдерживающие влияния, которые рано или поздно привели к инвестиционной фиксации;
в) Инверсию можно устранить с помощью гипнотического внушения, что было бы удивительно, если бы это был врожденный характер.
Что касается результатов, полученных с помощью MMPI (шкала достоверности с комбинацией L + F + K-) и AECS (шкалы Sen, Ac и Ans), некоторые из шкал манипулировали студентом, пытаясь дать желаемый образ и ожидаемое отношение, как уместное и социально приемлемое, это как средство защиты и защиты, чтобы чувствовать себя в безопасности и не подвергаться воздействию других; Это приводит его к состоянию тревожности и агрессивности, когда он чувствует угрозу или просто когда невозможно продолжать контролировать его.
Выполнение процесса личного и семейного терапевтического вмешательства, которое способствует эмоциональному воспитанию Рауля и его интеграции в семью от его истинной личности, опережая улучшение его социальных отношений и не продолжая отношения, остается впереди. оборонительный, что иногда приводит его к агрессивности и враждебности. Кроме того, работать над теми патологическими особенностями определенной истерии и соматизаций, которые заставляют чувствовать себя в безопасности и избегать реальности, особенно мифоманических тенденций, которые она представляет.
е) Выводы
Интеграция и детальное изучение данных, полученных в ходе интервью (мать, учителя и друзья) и прикладных психотехнических и проективных тестов, позволяют нам сделать следующие выводы:
Первый. Трудность заключается не в успеваемости или недостатках в учебе, а в социально-эмоциональной и нестабильности личности (патологические черты), чтобы продолжать в том же духе, можно получить определенное снижение степени.
Второй. Состояние здоровья (ювенильный диабет, мигрень и расстройства пищеварения), которое оно представляет, является психосоматическим проявлением эмоциональной нестабильности, которая постоянно приводит к депрессивным и взрывным состояниям поведения.
Третий. Прямой конфликт с учителем предмета I социологии является отражением аффективных отношений отца и сына, основанных на конфронтации и конституции его сексуальной ориентации (гомосексуализм), поскольку Рауль передает конфликт с отцом фигуре учителя, который имеет схожие черты; Эта ситуация конфронтации и отрицания идентичности может привести к тому, что вы будете неправильно судить о вашей сексуальной ориентации и идентичности и, следовательно, о личной неудовлетворенности.
г) возможное предложение вмешательства
Лечебно-психиатрическое ченнелинг (Рауль)
• Психиатрическая оценка и определение лекарств (если применимо) для снижения уровня тревоги
• Междисциплинарная работа специалистов (психиатра, психотерапевта, психопедагога и учителей) по сопровождению, пропаганде и оценке с экологической точки зрения последующего развития Рауля.
Персонализированное эмоциональное воспитательное вмешательство
• Планирование, вмешательство и оценка с помощью 5 навыков эмоционального интеллекта Гоулмана (самопознание, самоконтроль, самомотивация, эмпатия и социальные отношения)
Повышение чувствительности семьи и субъекта посредством терапевтической работы с системным и психоаналитическим подходом.
• Посещаемость на регулярных сессиях
Ссылки
Аберастуры А. и Кнобель М. (2001). Нормальный подростковый возраст. Психоаналитический подход. Мексика: Пайдос.
Ballesteros, F. (2002). Введение в психологическую оценку 1. Испания: пирамида.
Кастильо, А. (с / а). Диагностика в учебно-методических и психопедагогических вмешательствах. Мадрид: MIDE-UNED.
Д'Анджело, Л. (2004). Мужской гомосексуализм. Фрейдистские очерки о сексуальности. Мадрид: синтез.
Фрейд А. (1992). Введение в психоанализ для педагогов. Мексика: педагог Paidós.
Хаммер М. (1984). Проективные графические тесты. Аргентина: Пайдос.
Лопес, М. (2003). Психопедагогическая оценка. На http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=183 Получено 19 ноября 2006 г.
Монерео С. и Микель Е. (1999). Оценка стратегий обучения. В: Monereo, C. и Solé. I (1999). Психопедагогическое консультирование: профессионально-конструктивистская перспектива. Испания: Альянс.
Мораледа М., Гонсалес А. и Гарсия-Галло Дж. (1998). УСОВ. Социально-когнитивные установки и стратегии. Справочник. Мадрид: чайные издания.
Нуньес, Р. (1979). Применение многофазного инвентаризации личности (MMPI) в психопатологии. Мексика: современное руководство.
