Это эссе отражает основные идеи того, что такое образовательный менеджмент. Слово менеджмент очень широк, и говорить о нем включает в себя целую иерархическую и образовательную структуру; системный, направленный на укрепление образовательных учреждений с целью обогащения педагогических, управленческих, общественных и административных процессов., но для того, чтобы это осуществить, вам нужна поддержка трех фаз; таким образом, существует и институциональный, который отвечает за структуру школы и администрации; школьный, играет важную роль в образовательных учреждениях, потому что он практически ориентирован на всех участников образовательного сообщества (директор, учителя, вспомогательный персонал, родители и ученики) и, наконец, педагогический, который достигает качества образовательная направленность на интеграцию в классе и учитель.
В этом эссе предполагается публиковать все, что включает в себя управление и процессы, которые необходимо соблюдать для улучшения образования, а также публиковать информацию о некоторых субъектах, которые ссылаются на управление образованием, и сопоставлять их с пережитым опытом. практики, анализируя, выполняется ли все, что составляет управление в учреждении.
Таким же образом, конструктивная критика была сделана в отношении реформы образования, этот закон применяется к затронутому обществу. Стоит отметить, что необходимо задаться вопросом, действительно ли ему уделяется внимание тому значению, которого оно заслуживает для достижения качественных учреждений внешне и внутренне.,
В связи с этим необходимо осуществлять целый процесс инноваций посредством управления образованием, педагогикой, учреждениями и школами, создавать учеников, способных развиваться лицом к миру и вносить значительные изменения.
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ
Необходимо учитывать изменение ценностей в образовательной культуре, против профессиональной изоляции, против оборонительного отношения, против зависимости, против индивидуализма. (ЮНЕСКО).
В учебных заведениях продвигается ряд правил, в которых они каким-то образом основаны на институциональном порядке, а с другой стороны - на внутренней организации, основанной на ее улучшении; значительная часть для этой реализации является требование основных ресурсов учреждений.
Минцберг (1984) и Стонер (1996) предполагают, соответственно, термин «управление» как расположение и организация ресурсов отдельного лица или группы для получения ожидаемых результатов. Его можно обобщить как искусство предвидения перемен, основанное на широком участии, чтобы постоянно создавать стратегии, гарантирующие желаемое будущее организации; это способ объединения усилий и ресурсов для достижения определенной цели.
Термин «управление» является очень широким словом, потому что он не только подразумевает просьбу о чем-то, но также имеет ряд шагов, которые необходимо выполнить, он применяется во всех учреждениях, будь то образовательные или бизнес
Управление подразумевает изменения, потому что это форма организации, где необходимо изменить не только внутреннее, но и внешнее, изменение должно быть экономическим и глобальным, потому что организация постоянно работает в изменяющейся среде.
Мы не должны забывать, что область управления очень широка, поскольку она подразделяется на четыре области: образовательная, институциональная, школьная и педагогическая.
То, что мы должны принимать во внимание прежде всего, это управление образованием, которое представляет собой систематический процесс, направленный на укрепление образовательных учреждений с целью обогащения педагогических, управленческих, общественных и административных процессов, сохранения институциональной автономии в целях реагирования образовательным, местным, региональным и глобальным потребностям; Само по себе управление образованием - это систематический процесс, в котором определены этапы, на которых необходимо начинать планирование и оценку, чтобы укрепить институты. Для этого необходимы этапы.
Первый этап - это самооценка, она основана на сборе и анализе всей информации, связанной с разработкой ее действий, что позволяет нам определить сильные стороны и улучшить возможности для разработки плана улучшения, поэтому самооценка необходима во время реализация планов.
Второй этап - институциональное улучшение; они являются целями, которые установлены, чтобы быть в состоянии встретить их и достигнуть улучшения, ясных стратегий, чтобы быть в состоянии выполнить миссию улучшения.
Третий этап - выполнение и мониторинг, это для принятия решений. Эти три установленных этапа ведут процесс улучшения управления образованием.
Принимая во внимание, что такое образовательный менеджмент и как он выглядит таким образом, невозможно понять изменения в образовании, не понимая контекст, в котором была создана школа, и социальные функции, которые она выполняет в ней. Поэтому необходимо, чтобы в учебном заведении все сотрудники были привержены достижению цели улучшения образования, важная часть которой основана на управлении.
Институциональное управление было создано с целью улучшения административной структуры одного и того же учреждения, точно так же, как это процесс, который помогает правильно управлять проектами и комплексом взаимосвязанных действий, которые администрации предпринимают для продвижения и обеспечения достижение педагогического замысла в образовательных мероприятиях, а также для них.
Согласно Cassasus (2000), достижение эффективного управления образовательными учреждениями является одной из важнейших задач, с которыми федеральная и государственная административная структура должна столкнуться, чтобы открыть изменения и облегчить пути развития к истинному образовательному пути из школ и для школ. Прежде всего, если управление понимается как инструмент для создания эффективности, действенности, актуальности и актуальности, с гибкостью, зрелостью и достаточной открытостью для новых способов представления в школьных микросистемах, которые в в скором времени они отразятся на макросистеме.
С институциональным управлением предстоит пройти долгий путь, практически внутри учреждений существует интеграция, основанная на административном персонале, где каждый человек, помимо обучения, должен иметь ценности из-за этой части принятия решений, разработки политики, соответствующие стратегии станут важной частью качества образования.
Другим фундаментальным аспектом является управление школой, где все участники образовательного сообщества (директор, учителя, вспомогательный персонал, родители и учащиеся) участвуют в достижении целей, задач и целей базового образования, создании среда и процессы, необходимые для обучения студентов.
Для того чтобы руководство школы приобрело значимый смысл, необходимо, чтобы в игру вступили опыт, способности, способности, отношения и ценности участников, чтобы согласовать свои цели и направить свои действия посредством выбора стратегий и действий. которые позволяют им обеспечить достижение поставленных целей, выполнение ими своей миссии и достижение видения школы, к которой они стремятся.
Последний фундаментальный аспект - это педагогический менеджмент, который является важной частью достижения качества образования. Это управление ориентировано на классную комнату, где начинаются отношения учителя и ученика.
Преподаватель помимо наличия теоретической дисциплины, на ее содержание должна влиять повседневная практика, поэтому учитель должен постоянно обновляться, чтобы укрепить самобытность образовательных центров.
Необходимо обновить знания учителей, все это для повышения качества образования и удовлетворения образовательных потребностей. Педагогический менеджмент - это тот, кто отвечает за то, что учитель работает с реализацией процессов обучения, как это предусмотрено учебным планом. и так как он приспосабливает их к их дидактическому планированию, такому как способ оценки, способ взаимодействия со своими учениками и родителями, чтобы гарантировать обучение, именно поэтому требуется сотрудничество учеников, родителей и учителей, а это три фундаментальные факторы, чтобы иметь хорошую совместную работу.
Педагогический менеджмент связан с качеством преподавания, и ответственность ложится на учителя, потому что он обязан готовить и укреплять знания учащихся, развивая навыки и умения, которые они могут иметь.
Как упоминает Zubiria (2006), учительская концепция обучения - это то, что определяет его формы или стили для обучения, а также альтернативы, которые он предлагает учащемуся для обучения.
Способы обучения учителей не могут быть отделены от стиля обучения студентов, необходимо знать, как они учатся и что им нужно для этого, не забывая при этом характеристики и условия, которые могут быть как за, так и против.
Быть учителем можно сказать легко, поскольку он учит только небольшую группу учеников, но как заставить учеников понимать и учиться таким же образом и в то же время, что и учитель? когда действительно Министр народного образования устанавливает программы, которые учитель должен строго выполнять, и как выполнять эту программу, если она не управляется в соответствии с уровнем учащегося или его контекстом.
Относительно этой темы к практике социального обслуживания было замечено, что эта проблема возникает в определенной начальной школе, где программа отмечает учителя и требует, чтобы первокурсники знали, как читать, когда это не так. Потому что именно в первом классе учитель учит детей основам азбуки, различает цвета, цифры, дополнения и вычитания, пишет их имя и т. Д. Именно там учитель использует скрытый учебный план для внесения изменений в свое планирование в соответствии с трудностями учеников.
Было отмечено, что директора являются руководителями учреждений, в дополнение к этому, в настоящее время эти директора не всегда выполняют свою роль истинного лидера.
Это учреждение является примером этого, в котором необходимо прогрессировать в его структуре, а также иметь материальные ресурсы, с аптечками первой помощи, оснащенными библиотеками и знанием того, как использовать его по необходимости.
В начале этого учебного года вошли новые учителя с новыми идеями и предложениями, которые могут помочь улучшить его, например, учитель гуманитарного образования, который принес много идей, чтобы сделать свой класс более динамичным, факт Быть художественным предметом означает не только рисовать детей, но и учить их, что такое искусство, искусство рисования, рисования, пения, танцев, игры в пьесах, создание в них страсти к чему-то, пробуждение их чувств и воображение, развивать навыки.
Важно отметить, что учителя должны работать вместе, изменять свои учения, реализовывать учебные материалы и педагогические стратегии, в этом случае учитель рисования руководил двумя классами, один будет работать над практическим, а другой - теоретическим, делая класс подходящим для студенты, используя дидактические материалы и модифицируя классную комнату для развития воображения детей.
Считается, что есть учителя, которые вносят хорошие предложения по улучшению школы и которые приходят с большим энтузиазмом, чтобы привести их в действие, чего не хватает, так это того, чтобы их услышал руководитель учреждения; Как мы знаем, работа лидера состоит в том, чтобы организовывать учителей и генерировать соглашения между членами школьного сообщества, гарантируя, что они выполняются.
В этом аспекте в учреждении есть административный отдел, который отвечает за постоянную координацию человеческих ресурсов, финансовых материалов, в этом случае финансовое управление школой осуществляется самим директором, давая каждому учителю задание и половину В учебном году доставляются счета всего, что было получено, где эти деньги используются для тех же учреждений или для проводимых мероприятий.
Реально, достаточно ли иметь административную организацию? Но как добиться всего этого процесса, который приведет нас к истинным переменам, будущему, где есть теплое образование, в соответствии с образовательной реформой, установленной президентом Энрике Пенья Ньето, для этого, чтобы поднять образование на всей территории страны; в рамках реформы образования предлагается повысить роль образования, чтобы уменьшить социальное неравенство, стремиться оказывать влияние и предоставлять ресурсы в самые бедные районы страны, гарантировать бесплатное государственное светское образование, а также улучшать преподавателей, которые будут проводить больше времени в школы для лучшей подготовки учащихся, у которых есть доступ к еде, книгам, учебным материалам, адекватным помещениям.
Анализируя все это предложение, которое, согласно образовательной реформе, хорошо услышано, но где все, что оно предлагает? Это действительно выполняется? Будет ли этот процесс действительно осуществляться для улучшения образования? Или это просто предложение, которое не реализовано, наносит вред только учителю, лишая его авторитета и воли к преподаванию, потому что, где находятся ресурсы, которые должны получить самые бедные районы, если в штате Чьяпас один из самых низких уровней образования, какой есть? как в социальном неравенстве, так и в образовательной экономике.
Как лучше учителей? Если в образовательной реформе проводятся экзамены для оценки их знаний, если знания учителя приобретаются на основе опыта, учитель боится не оценки, а нелегального, поскольку, будучи учителем, они сталкиваются со многими вещами. Это связано с тем, что учитель является тодологом, но следует также упомянуть, что учитель есть учитель, то есть настоящие учителя, которые посвящены обучению и подготовке своих учеников, и есть учителя, которые являются совершенно противоположными.
Если правительство хотело получить хорошее образование, оно не должно мешать учителю, например, устранять ту абсурдную договоренность, которая у него есть с министром образования, когда учитель не может подвести ученика, там ученику причиняют вред, потому что он будет только проходить мимо него. ничего не зная Где качественное образование предлагает правительство? Это означает, что правительство хочет только увеличить количество образования, а не уровня образования.
Мексикой управляют коррумпированные политики, и, по нашим оценкам, во всех аспектах будет намного больше лени, и, что хуже всего, ничего не будет сделано, нет союза.
Учитель и все общество должны осознавать все, что происходит, и это те же самые люди, которые встанут и пойдут по пути истинных перемен.
ВЫВОД
Управление образованием во всех его областях способствует значительному росту как внутри, так и за пределами учебного заведения, и делает важный шаг для повышения осведомленности в системе образования и обеспечения изменений.
После анализа осуществляемой в настоящее время образовательной реформы, основанной на последствиях и преимуществах для учителей и общества в целом, считается, что политики в целом принимают неправильные решения и думают только о своем экономическом прогрессе, каким-то образом маскируя планы и программы обучения и, что хуже всего, они не соответствуют контексту, практически нет образовательных инноваций.
Исходя из вышеизложенного, предлагается, чтобы изменение начиналось с частного к общему, то есть с учреждений, начиная с учителя в качестве примера для всех.
Прежде всего, учитель должен начать в классе, серьезно относясь к своей профессии, посвящая себя истинному обучению, обучая своих учеников создавать конструктивных критиков и, прежде всего, укреплять ценности; и поощрять родителей следовать конструктивному обучению в своих домах, а не просто оставаться в классе и, прежде всего, передавать его всему обществу через пример, чтобы внести существенные изменения, пока они не достигнут системы образования.
