В последние десятилетия процесс профессиональной ориентации установил руководящие принципы для изучения бюджетов, которые управляют образованием, каждый из которых расходится по содержанию, но сходится по общей оси: находя в смысле образования, смысл жизни. Для достижения этой цели возникает настоящая педагогическая концепция, которая способствует правильной профессиональной ориентации как жизненного проекта на сельскохозяйственную карьеру из сельскохозяйственного потенциала, который дополняется в Руководстве, которое предоставляет учителям теоретические и методологические требования, необходимые для работы с кружки интересов, пробуждающие у студентов их мотивацию и интересы к изучению сельскохозяйственных профессий с учетом того, что муниципалитет имеет территориальное расширение 785,5 км², из которых его сельскохозяйственная площадь составляет 47 778,51 га. Предложение направлено на преобразование действий, предпринимаемых учителями, для достижения желаемого уровня в процессе профессиональной ориентации на сельскохозяйственную карьеру из сельскохозяйственного потенциала. Теоретические методологические аспекты были оценены путем применения описательных статистических элементов, таких как процентный анализ и количественная оценка данных, с удовлетворительными результатами.С удовлетворительными результатами.С удовлетворительными результатами.
Ключевые слова: профориентация, сельскохозяйственная карьера.
ВВЕДЕНИЕ
Школа как социальный институт отвечает за профессиональную ориентацию в качестве жизненного проекта, направленного на карьеру в сельском хозяйстве, исходя из собственного сельскохозяйственного потенциала общины, в сотрудничестве с семьей, обществом и массовыми организациями с целью обучения студентов на основе основных трудовых потребностей территории и для укрепления идеологической политической работы, чтобы они были носителями этих идей и чувств, которые будут способствовать продолжительности революции.
Подготовка рабочих, техников среднего звена и инженеров по агрономии является актуальной потребностью, и их выбор и возможности были ограничены из-за низкой эффективности работы структур управления и учителей с целью обучения и найма студентов с истинным призванием.
Сегодня кубинская школа - это социальный институт, которому партия доверила эту миссию, и в каждом выполняемом в ней действии указывается цель и задачи образования, поэтому важно анализировать, как должен действовать педагогический коллектив. выполнить эту важную задачу; как заявил Фидель Кастро Руз в начале 1981-1982 учебного года »… Школа занимает основное место в ряду влияний, которые активируются в воспитании детей. Чтобы все учителя могли эффективно выполнять это социальное задание, они должны глубоко понимать уровень развития и потенциал каждого учащегося, в том числе его чувства, их ценностные ориентации в отношении основных областей их жизни. "(Картайя Котта, 1989 г.)
Профориентация как жизненный проект с культурно-исторической точки зрения человеческого развития. Основные маршруты для подготовки к сельскохозяйственной карьере. Роль начальной школы.
Профориентация является компонентом разнообразного, но интегрированного процесса, основная функция которого состоит в том, чтобы помочь вставить предмет в трудовую жизнь. Это часть всестороннего образования и фундаментально развивается на протяжении всей школьной карьеры. Это вносит особый вклад в то, что было определено как профессиональное образование личности. Они не должны ограничиваться кампаниями по «отбору» или «набору» для начала той или иной карьеры, а скорее представляют собой систему образовательных влияний, от дошкольных учреждений до центров высшего образования, которые стремятся соответствовать интересам и индивидуальные возможности молодежи и социальные потребности страны в определенный исторический момент. Без его присутствия образование является неполным.
Эта концепция была определена многими способами и иногда использовалась взаимозаменяемо.
Концепция профессиональной ориентации может включать в себя процесс профессиональной подготовки, но она также направлена на подготовку предмета к выбору карьеры, столкновению с процессом профессионализации и идентификации с ним.
Профориентация для ответственного профессионального выбора с культурно-исторической точки зрения человеческого развития.
Историко-культурный подход к человеческому развитию с диалектической точки зрения объединяет внутреннюю, активную, автономную, независимую и регулирующую природу человеческой психики и ее историко-социальную природу, объясняет через процесс деятельности возникновение и развитие субъективности. человек под определяющим влиянием социальной среды. Благодаря историко-культурному подходу можно понять, как субъект достигает более высоких уровней функциональной автономии, то есть самоопределения, только в том случае, если социальная среда создает условия и ситуации, способствующие стимулированию независимых и автономных действий.
В гуманистической концепции профессиональной ориентации основное внимание уделяется процессу содействия, посредством которого консультант создает условия для свободного выражения врожденных профессиональных склонностей субъекта, в этом случае успех профессиональной ориентации заключается в условия профессионального консультанта в качестве фасилитатора.
Профессиональная ориентация понимается как процесс, который происходит в течение всей жизни человека, начинается с самых ранних лет и не заканчивается в результате ухода студента из профессионального центра, но распространяется на первые годы его профессиональной жизни.
С другой стороны, профессиональная ориентация рассматривается как часть процесса обучения личности субъекта, который готовит его к выбору, обучению и ответственному профессиональному исполнению, в котором конкретный специалист (психолог или педагог) принимает участие в качестве консультанта. изолированные, но все образовательные агенты школы, семьи и сообщества (родители, учителя, представители социальных учреждений), которые вместе с психологами и педагогами составляют команду профессиональных консультантов.
Образование профессиональной ориентации личности должно быть достигнуто, если она структурирована согласованным образом, начиная с первого обучения, чтобы студент в конце базового среднего образования мог на первом уровне самостоятельно определять свою будущую профессиональную жизнь; Начальное образование должно заложить основы для последующей интенсивной работы в этом отношении, не ища только выбора, но стремясь к развитию личности на всех уровнях.
Ожидается, что родители станут наставниками после прохождения обучения в школе по различным потребностям в работе; чтобы учителя стали специалистами в области карьеры, связанной с их предметом или дисциплиной, уделяя особое внимание сельскохозяйственной профессии, чтобы они могли обращаться к информации о профессиях и, наконец, помогать семье и подросткам понимать (аспект, в котором очень многому научился) что не все пойдут в вуз. Одна из наиболее острых и сложных проблем, с которыми сегодня сталкиваются образовательные центры, - это ответить на вопрос о качестве образования в процессе профессиональной ориентации.
В стране существует политическая воля к тому, чтобы сделать образование в процессе профессиональной ориентации на самом высоком уровне в соответствии с потребностями каждой территории. С нашей позиции исследователей интересно представить некоторые элементы для изучения такой сложной ситуации. Знания, характерные для сельскохозяйственной профессии, находятся на пересечении теории и практики, которые включают в себя знания и ноу-хау.
На практике, посредством исследований будут найдены решения проблем, и каждый, как профессионал, будет активно и критически участвовать в динамичном, гибком процессе, который позволяет преднамеренно и сознательно разрабатывать синтез элементов культуры. В контексте изменений, происходящих в системе образования, профессиональная ориентация на карьеру в сельском хозяйстве занимает важное место благодаря тому, что в дворцовом сообществе он использует свой сельскохозяйственный потенциал для развития адекватной социальной жизни. Для достижения адекватной профессиональной ориентации творческим путем важно направлять учебный процесс обучения на развитие профессиональных интересов, которые гарантируют качество мотивации учащихся,развитие профессиональных знаний и навыков для эффективного решения профессиональных проблем каждой территории на основе их характеристик и потребностей, а также развитие независимости и гибкости, приобретенных при выполнении каждого предмета, а также рефлексивного мышления, которое позволяет Студент сориентируется в оригинальности решения существующих профессиональных задач по радиусу действия. Это означает, что для достижения творческого профессионального результата в сельскохозяйственной деятельности на территории дворца необходимо систематически работать в сфере профориентации с первого возраста начальной школы, чтобы способствовать адекватному развитию личности учащихся.
Для работника образования они представляют собой действия своей обобщенной деятельности, основанные на занятии теоретической позиции: определение, характеристика, диагностика, объяснение, установление отношений, поддержка, выбор, моделирование, выполнение, контроль, оценка, руководство и принятие решений, с характером разработчик, в зависимости от ситуации и позволяющий выполнять свои задачи и функции.
Эти действия присутствуют в любом виде деятельности, поэтому их следует моделировать на протяжении всего процесса профессиональной ориентации, осуществляемого учителем, на основе четкого понимания предполагаемой альтернативы.
Основные маршруты для подготовки к сельскохозяйственной карьере. Роль начальной школы .
В процессе профессиональной ориентации на агрономическую карьеру будет следовать логика, изложенная в Программе кругов интересов, разработанной, которая будет способствовать успешному развитию процесса профессиональной ориентации, который должен осуществляться из школы с введением семьи, что позволит проверить, анализ и рефлексия, которые будут постепенно формировать вашу профессиональную идентичность.
Для достижения этой цели в рамках образовательного процесса обучения (PDE) будут учтены различные возможности, которые улучшат профессиональную ориентацию как жизненный проект, направленный на карьерный рост в сельском хозяйстве из сельскохозяйственного потенциала дворцового сообщества, где школа Учебное заведение играет очень важную роль. Среди основных маршрутов:
- Класс как основной маршрут. Развитие кружков по интересам или научных обществ. Работа наблюдателей. Дискуссионные сессии по изучаемому предмету со стороны специализированного персонала. Информационные панели по сельскохозяйственной карьере. Посещение сельскохозяйственных учебных центров. Связывание учебы с работой из учебно-производственной деятельности. Систематическая профориентационная работа во Дворце пионеров. Встреча с выдающимися деятелями агрономических специальностей и профессий.
Роль учителей в школах в процессе профессиональной ориентации на сельскохозяйственную карьеру учащихся.
Преподаватель, благодаря общему уровню подготовки, которой он может обладать, и привилегированному месту, которое он занимает в системе образовательных воздействий, которые воздействуют на ученика, является тем, кто находится в наилучших условиях, чтобы играть существенную роль в развитии к профессии, которой они должны достичь. ваши ученики.
Сегодня профессиональное руководство в области агрономии, которое должны выполнять школы, должно быть сосредоточено на критическом анализе и преобразовании, принимая во внимание потребности дворцового сообщества и соответствующую роль, которую оно играет в социальном формировании общества. физическое лицо.
Помимо мудрых психосоциальных и педагогических соображений, то, что больше всего беспокоит тех, кто стремится к университету, - это определить свое призвание, выбрать профессию и получить к ней доступ. Но пребывание в разных учениях не только позволяет молодым людям приобретать необходимые знания и укреплять свою общую культуру. Это также должно помочь им взрослеть как личность, взять на себя новые обязательства.
Живущий сегодня ландшафт требует новых требований от кубинской школы, в основном на уровне подготовки руководящих структур, профессионализма преподавательского состава, стилей и методов руководства, с помощью которых проводятся учебные и образовательные мероприятия, которые проводятся. важно для исторической преемственности революции, начиная с шагов, которые преодолевают новые и растущие потребности в научном развитии в сельскохозяйственном секторе.
Начиная с действий образовательных сил, подход к профессии может возникнуть из когнитивных, эмоциональных, политических, социальных причин, обязательств. Чтобы гарантировать стабильность в профессиональной ориентации, человек должен чувствовать себя удовлетворенным и счастливым, когда это хорошо видно из его первого опыта работы. Нет карьеры, которая ведет к успеху или провалу, но решает, что студент достигнет самоопределения в своем выборе и найдет в нем путь своего личного удовлетворения.
В исследовании важно подчеркнуть, что профориентация в школе является неотъемлемым элементом всей системы учебно-воспитательной работы, которая способствует обучению учащихся, наряду с профориентацией, интегрирует систему социальных воздействий, направленных на помочь им выбрать профессию, исходя из потребностей квалифицированной рабочей силы на территории и учитывая, кроме того, особенности личности и их интересы, обусловленные их сущностью, целями и задачами.
Для многих из опрошенных авторов работа по профориентации носит ярко выраженный образовательный характер, она не сводится к общей информации о той или иной профессии, ни к объяснению потребностей страны в этом смысле, необходимо работать с индивидуальностью Таким образом, выбирая лучший метод и наиболее адекватные средства, обработка предмета позволяет студенту оценить негативный и позитивный опыт, связанный с профессией, и тем самым достичь того, что студент знает себя, примиряет индивидуальные интересы и возможности с социальными, чтобы они нашли рабочий путь, с которого они вносят вклад в общество, и были бы счастливы в нем, таким образом открывая двери в жизнь.
Считается необходимым принять во внимание очень важную роль, которую играет учитель в его качестве педагога в самом общем смысле. Учитель, в зависимости от предметов, которые он преподает, и от того, как он это делает, позволяет ученику развить интерес к этим предметам. Хороший учитель, способный наладить индивидуальную беседу со студентом, влюбленный в его профессию и предмет, способен выявить у студента набор привлекательных и приятных элементов, которые решительно определяют его профессиональную мотивацию.
Хороший учитель не только развивает способности, надлежащим образом передает знания и качества в развитие личности, мышления, способности искать и формулировать проблемы, умение отстаивать свои собственные точки зрения, умение проблематизировать содержание, среди прочего., Куба, как первая социалистическая страна в Америке, стремится к достижению оптимальных уровней материального и культурного развития человека на протяжении непрерывного социального процесса, в котором соответствующее место отводится просвещению людей. Достижения, достигнутые в сфере сельского хозяйства за все эти годы, неоспоримы. Однако это не означает, что эти результаты полностью соответствуют требованиям, предъявляемым обществом.
Выполнение этой задачи зависит главным образом от совершенствования подготовки, которой обладают учителя, и от углубления их революционного сознания и их политического уровня, что должно отражаться в повседневной жизни в соответствии с принципами нашей идеологии и в твердое отношение, которое побуждает их быть живым примером и полностью отдавать себя прекрасной задаче проведения адекватного процесса профессиональной ориентации.
С другой стороны, формирование научной концепции мира у новых поколений происходит в условиях напряженной идеологической борьбы. Постоянное задание учителя и всей воспитательной работы школы состоит в том, чтобы соответствовать на высоком научном и методологическом уровне классному образованию школьников; сделайте каждого педагога политическим борцом, горячим патриотом, неутомимым борцом, интернационалистом и будущим работником, достойным этого общества.
Современный учитель должен глубоко освоить преподаваемые предметы и уметь применять психолого-педагогические принципы, связанные с его содержанием; но это также должен быть человек, который своей практической деятельностью и пристрастным отношением к своим ученикам и перед обществом и жизнью представляет собой законное выражение того, что он пытается создать в каждом из учеников, которых он обучает., Только те, кто может подавать пример, могут обучать. Отсюда и высокие моральные требования, которые наше общество предъявляет к учителям, для которых автор считает, что то, что придает учителю высокую социальную значимость, это его образцовая природа, которая достигается постоянным совершенствованием его деятельности во всех аспектах. их профессиональное и социальное поведение.
Элементы, изложенные выше, позволяют проанализировать основные барьеры, препятствующие поступлению на сельскохозяйственную карьеру, выявить проблему признания и осознания правильной профессиональной ориентации, где учитель играет важную роль, аспект, которому в этом отношении уделяется лечение. Исследования при рассмотрении вопроса о профессиональной ориентации как жизненного проекта, направленного на карьерный рост в сельском хозяйстве, с учетом сельскохозяйственного потенциала, для которого кубинское государство и правительство отдали приоритет работе по профориентации в сфере сельскохозяйственной карьеры, на самом деле, сегодня это задача идеополитический, которому в нашем муниципалитете уделяется особое внимание.
Педагог в значительной степени отвечает за профессиональную ориентацию как жизненный проект, направленный на агрономическую карьеру, в той же мере, в какой он сообщает об аспектах этой специальности, он должен передавать чувства любви к агрономической профессии и подчеркивать социальную важность эта гонка. Необходимо общаться с конкретными примерами, желательно из профессиональной практики выпускников этой степени. Необходимым и ценным аспектом процесса профессиональной ориентации как жизненного проекта, направленного на карьеру в сельском хозяйстве, является общение, которое должно быть достигнуто семьей учитель-ученик-ученик.
В результате проведенных исследований удалось сделать вывод о том, что общение учителя-ученика с семьей в процессе профессиональной ориентации все еще является недостаточным, необходимо повысить теоретические знания учащихся о трудовых функциях сельскохозяйственных профессий, достичь более широкое участие семьи, которая глубоко владеет истинными мотивами и интересами своих детей, которые вместе с диагнозом, который имеют учителя, могут, исходя из психолого-педагогической характеристики, более точно достичь профессиональной ориентации как жизненного проекта на Агрономическая карьера из начального образования.
Структура и функциональность педагогической концепции.
Структура и функциональность педагогической концепции начинается с общей цели и конкретных задач, предусмотренных в Методическом руководстве.
Общая цель:
Подготовьте учителей к совершенствованию процесса профессиональной ориентации как жизненного проекта, направленного на агрономическую карьеру из сельскохозяйственного потенциала дворцовой общины в шестом классе школ Народного совета Северного дворца.
Конкретные цели:
- Провести диагностику по подготовке учителей, которые испытывают трудности при работе с процессом профессиональной ориентации как жизненный проект из сельскохозяйственного потенциала дворцового сообщества. Разработать конкретные действия по реализации педагогической концепции, направленные на учителей, которые испытывают трудности в выработать профессиональную ориентацию как жизненный проект из сельскохозяйственного потенциала дворцовой общины у учителей шестых классов начальных школ Северного дворца Народного совета. Проверить на практике эффективность педагогической концепции,Предназначен для учителей, которые испытывают трудности в работе по профориентации как жизненный проект из сельскохозяйственного потенциала дворцовой общины в учителях начальных школ Народного совета Северного дворца в шестом классе. эффективно развивать процесс профессиональной ориентации как жизненный проект из сельскохозяйственного потенциала дворцового сообщества и использования различных форм PDE. Превратить учителей в усилителей профессиональной ориентации как жизненный проект.Превратите учителей в специалистов по профессиональной ориентации как жизненный проект.Превратите учителей в специалистов по профессиональной ориентации как жизненный проект.
Действия, предназначенные для реализации педагогической концепции, проводились от концепции первоначального диагноза до предварительного анализа, наблюдения за развитием деятельности и последующего ее анализа.
II Планирование педагогической концепции, (Этап № 2)
Педагогическая концепция, предлагаемая учителям, которые преподают шестой класс в начальных школах Народного совета Северного дворца, позволяет продвигать процесс профессиональной ориентации как жизненный проект в области агрономической карьеры из-за материализации Программы Круга. Интересно, что эта педагогическая концепция усиливает подготовку профессионально ориентированного, творческого ученика, способного идентифицировать себя с потребностями дворцового сообщества.
В этом проекте учитель является руководством по профессиональным интересам своих учеников, он раскрывает существенные особенности и характеристики различных профилей агрономической карьеры, как необходимость для дворцового сообщества, основанного на сельскохозяйственном потенциале для студентов, чтобы быть профессиональный инструмент, способный проецировать себя на рабочее место.
Чтобы сделать это предложение осуществимым, был проведен анализ целей каждой программы, которые должны быть достигнуты учащимися шестого класса, а также целей, связанных с процессом профессиональной ориентации как жизненным проектом, который школа должна зарегистрировать для учащихся и семьи. углублены в работе различных действий PDE, которые разрабатываются, и как они могут отвечать текущим требованиям связать исследование с работой, основываясь на главной цели Advanced Education: «Моделировать и валидировать проект профессионального совершенствования и человека, который обеспечивает человеку лучшее качество жизни, больший профессионализм, функциональность, этическое и кооперативное поведение, для личного удовлетворения и пользы населения, консолидации человеческих прав в стране ».
ЗАДАЧА
Подготовьте учителей к тому, чтобы стать активистами процесса профессиональной ориентации как жизненного проекта, направленного на агрономическую карьеру из сельскохозяйственного потенциала дворцовой общины в шестом классе школ Народного совета Северного дворца.
Процесс профессиональной ориентации
Дизайн мероприятий методической работы педагогической концепции
| действия | Chores |
| Подготовка учителей для повышения профессиональной ориентации на сельскохозяйственную карьеру из сельскохозяйственного потенциала дворцового сообщества. | Научное, педагогическое и идеополитическое обновление.
Психопедагогическая характеристика учителей и учеников основана на интересах и мотивации. Определение сельскохозяйственного потенциала дворцового сообщества. Подбор методов и средств. Определение роли семьи в положительном влиянии на профессиональную ориентацию своих детей. Разработка Программы Кругов Агрономии с внедрением Руководства Методическое. |
| Занятия в классе. | Изучение, дозировка и распространение форм учебно-педагогической работы.
Изучение аграрного потенциала дворцового сообщества. |
Проектирование научно-методических работ
| действия | Chores | ||
| Научная продукция | ü Список мест, представляющих сельскохозяйственный потенциал дворцового сообщества.
ü Подбор личностей, представляющих ведущую рабочую силу по специальности агрономия в дворцовом сообществе. |
||
| Научная продукция | ü Разработка средств, расширяющих методологическую работу, которую должен выполнять учитель, чтобы получить более глубокие знания о различных профилях сельскохозяйственной карьеры, и которая, в свою очередь, отвечает интересам и мотивам студентов для изучения сельскохозяйственных профессий как жизненные проекты: (методическое пособие). | ||
| Внедрение результатов. | ü Презентация на научных мероприятиях. |
Предложенная педагогическая концепция, воплощенная в методическом руководстве, позволяет учителям подготовить себя к тому, чтобы дать студентам возможность в процессе профессиональной ориентации как жизненного проекта к сельскохозяйственной карьере из сельскохозяйственного потенциала дворцового сообщества, для чего это должно быть достигнуто:
- Понимание трансформации, которая подразумевает принятие профессиональной ориентации как жизненного проекта к агрономической карьере, интегрируя его в различные действия PDE с акцентом на основной путь: класс, а также в развитии Круга интересов агронома. Выполнение поиска информации о профориентации как жизненном проекте, направленном на карьеру в сельском хозяйстве, о включении студентов в Круг интересов: «Мой жизненный проект» с использованием методического руководства.
Предлагаемое руководство имеет следующую структуру:
- Презентация. Общая цель. Конкретные задачи. Методические требования к использованию Пособия. Введение. Общие рекомендации Библиография.
Он предоставляет учителям теоретические методологические требования, необходимые для реализации предлагаемой Программы.
Программа по интересам, «Мой жизненный проект»
При разработке программы «Круг интересов», агроном, участники разработают учебные и образовательные мероприятия, сопровождаемые практическими заданиями и мероприятиями, которые дадут им лечение по учебным и внеклассным маршрутам. Его проводили учителя шестого класса начальных школ Народного совета Северного дворца.
Это обеспечивает базовую и специализированную ориентацию учителей, предлагая возможность объединить творческие действия, которые позволяют им внедрять или обновлять знания общей и всесторонней культуры в соответствии с различными профилями агрономической карьеры и, таким образом, лечить сельскохозяйственный потенциал дворцовое сообщество. Это обеспечивает конфронтацию, развивает процесс ориентации на основе связи между учебой и работой учеников, улучшает взаимоотношения учитель-ученик-семья, обеспечивает включение учеников в рабочие центры, подтверждая выполнение функций профессия, к которой вы чувствуете мотивацию, достигнут обмен опытом со специалистами, специализирующимися на сельскохозяйственных работах,Посетите и обменяйтесь с ученым, который работает в Национальном институте сельскохозяйственных наук (INCA), расположенном в нашем дворцовом сообществе.
Программа повышения профессиональной ориентации на агрономическую карьеру из сельскохозяйственного потенциала сообщества направлена на подготовку учителей к тому, как определить потенциальные возможности и потребности учащихся в отношении их мотивации и склонности к агрономической карьере, связав ее с содержанием. из предметов, которые способствуют этому, а также в других мероприятиях PDE.
Содержание организовано на основе проблем, которые в настоящее время связаны с отсутствием мотивации в отношении профессии агронома.
Из-за проблемного характера содержания программы преобладает способность объяснять, потому что в ней совпадение знаний очевидно в интерпретации объекта объяснения, аргументации первоначальных суждений, установлении взаимосвязей между аргументы и их логическое упорядочение, а также упорядоченное изложение суждений и рассуждений. Основная цель программы состоит в том, чтобы предоставить учителю основы программы, нацеленной на продвижение профориентации как жизненного проекта у учащихся шестого класса через PDE, подчеркивая фундаментальные проблемы, которые затрагивают дворцовое сообщество с точки зрения подготовка специалистов сельского хозяйства.
Этап № 3: Оценка и результаты педагогической концепции.
Оценочные действия, которые необходимо выполнить:
Использование Руководства для продвижения работы с Программой Кругов Интересов должно оцениваться ежемесячно в соответствии с достижением цели. Самооценка также используется. Окончательной оценкой будет редизайн предлагаемой программы в соответствии с собственными соображениями учителей.
Оценка реализации педагогической концепции, чтобы усилить процесс профессиональной ориентации как жизненного проекта к сельскохозяйственной карьере из сельскохозяйственного потенциала дворцового сообщества, будет обязанностью учителей шестого класса, структуры управления центра, в котором То же самое применяется от научного совета центра, а также от подотдела начального образования, который вместе будет оценивать результаты педагогической концепции, чтобы усилить процесс профессиональной ориентации как жизненного проекта к сельскохозяйственной карьере из Сельскохозяйственный потенциал дворцовой общины.
Для того, чтобы оценить предложение на практике и оценить его влияние, ответить на проблему и достичь поставленной цели, источники информации от учителя были рассмотрены (планы уроков), были применены инструменты для измерения изменений в принципах изучаемых школ. (4), учителя шестого класса (11) и отобранные учащиеся (30), а также анализ и оценка работы Агрономического круга интересов в качестве приоритета данного исследования, анализируются возможности, предлагаемые образовательным учебным процессом. Для реализации профессиональной ориентации в качестве жизненного проекта, направленного на карьеру в сельском хозяйстве, заключаются соглашения, основанные на более глубоком развитии видов деятельности, которые необходимо учитывать при методологической подготовке, подчеркивая большую ответственность,Мотивация в концепции, проектировании и планировании действий системы работы начальных школ Северного Дворца Народного совета (4 школы), также необходимо было использоватьМЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ в пруденциальный период времени, который будет способствовать значительным преобразованиям в подготовке учителей для расширения возможностей руководства процессом, из которого они являются главными действующими лицами профессиональной ориентации на сельскохозяйственную карьеру у учащихся шестого класса.
ВОЗ? - Учителя шестого класса.
Чем? - Разработка программы «Круг интересов», подкрепленной теоретическими методологическими требованиями, предъявляемыми к методическому пособию для учащихся, которые с момента поступления в каждую школу хотят участвовать.
Как? - через методическую работу и научно-методическую работу.
Где? - в шестом классе начальной школы Северного дворца Народный совет.
Когда? - в течение 2012 - 2013 учебного года
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ. (Обобщение)
ШКОЛЬНЫЙ КУРС 2012 - 2013
ЦЕЛЬ: Подготовить учителей шестого класса начальных школ Народного совета Северного дворца посредством демонстрации, чтобы они могли более эффективно осуществлять лучшую профессиональную ориентацию в качестве жизненного проекта, направленного на карьеру в сельском хозяйстве, из сельскохозяйственного потенциала общины дворец.
Подготовка учителей основана на изучении и применении Руководства, которое предоставляет им методологические теоретические требования, которые приводят к его эффективному использованию, с целью мотивации студентов к профилю агрономической карьеры приятным и точным способом. простой и мотивирующий систематическим подходом к каждой теме, включенной в программу «Круг интересов», агрономом, имеющимся в этом Руководстве, с применением методов участия, разговоров, образовательных выступлений, а также руководства по вопросам, облегчающим их обсуждение, Эти действия имеют большое значение, возможность использовать их для учета индивидуальных различий учащихся, в процессе преподавания и обучения, который развивает школа.Точно так же речь идет о демонстрации того, как действовать, чтобы достичь лучших результатов в склонности к будущей сельскохозяйственной карьере и в то же время улучшить существующие потребности дворцового сообщества.
ДЕЙСТВИЯ, КОТОРЫЕ БУДУТ ПРИНЯТЫ:
- Разработка программы агрономического кружка по интересам.
Директор центра предложит характеристику с учетом:
- Ситуация представлена интересными кругами, а также другими мероприятиями, направленными на профессиональную ориентацию как жизненный проект на агрономическую карьеру, которые развиваются в центре. Краткая характеристика познавательной и аффективно-мотивационной сферы учителей шестого класса. Закономерности. Диагностика студентов, имеющих призвание к профессии. Редизайн, осуществляемый в коллективную альтернативу центра, для включения конкретных действий, направленных на профессиональную ориентацию как жизненный проект для сельскохозяйственных профессий. Интерактивный характер занятий для повышения профессиональной ориентации. как жизненный проект, направленный на агрономическую карьеру учеников шестого класса посредством выполнения магистерской задачи и использования технических средств.Текущий статус диагностики учителей в преодолении их с точки зрения профессиональной ориентации как жизненного проекта к агрономической карьере, основанного на инструментах, применяемых школой. Валидация была начата, систематизируя каждое из действий в предложении.
Педагогическая концепция, предложение было реализовано в течение учебного года (сентябрь 2012 г. - июнь 2013 г.), методическое пособие с теоретическими и методологическими требованиями было реализовано с целью большей подготовки учителей, что позволило бы лучше ориентироваться в сельскохозяйственной карьере в процессе обучения. профессиональное руководство от самого PDE, с акцентом со стороны класса как основной ячейки упомянутого процесса и в повороте Кругов интересов, поэтому, измеряя его влияние, мы начали с подробного обзора планов уроков учителей.
ВЫВОДЫ
- Систематизация, проведенная такими авторами, как Базилиа Кольясо, З. Матос, Маура В. Гонсалес, Педро Луис Кастро Алегрет, среди прочих, позволила расширить и углубить тенденции, концепции и теоретические и методологические требования, которые в настоящее время поддерживают процесс профессиональной ориентации как жизненного проекта. с историко-культурной точки зрения человеческого развития, с указанием основных направлений подготовки к агрономической карьере, а также оценки роли, которую играет начальное образование. Теоретико-практическое и методологическое исследование образовательной реальности в предмете исследования позволили автору разработать педагогическую концепцию, позволяющую интегрировать действия, обеспечивающие трансформацию, в рамки учебного процесса,Основываясь на предпочтениях студентов по повышению профессиональной ориентации как жизненного проекта к сельскохозяйственной карьере со стороны дворцового сообщества, педагогическая концепция была основным ответом на цель, поставленную в исследовании, она содержит методическое руководство, которое позволило успешно применять действия одинаковые, на каждом из спроектированных этапов. Он представляет собой рабочий инструмент в руках учителя, где каждое выполненное действие усиливает процесс профессиональной ориентации как жизненный проект, направленный на агрономическую карьеру из сельскохозяйственного потенциала дворцового сообщества, каждое выполненное действие способствует совершенствованию и расширению профессиональных знаний и навыков учителей.Педагогическая концепция была основным ответом на задачу, поставленную в исследовании, она содержит методическое руководство, позволяющее успешно применять его действия на каждом из разработанных этапов. Он представляет собой рабочий инструмент в руках учителя, где каждое выполненное действие усиливает процесс профессиональной ориентации как жизненный проект, направленный на агрономическую карьеру из сельскохозяйственного потенциала дворцового сообщества, каждое выполненное действие способствует совершенствованию и расширению профессиональных знаний и навыков учителей.Педагогическая концепция была основным ответом на задачу, поставленную в исследовании, она содержит методическое руководство, позволяющее успешно применять его действия на каждом из разработанных этапов. Он представляет собой рабочий инструмент в руках учителя, где каждое выполненное действие усиливает процесс профессиональной ориентации как жизненный проект, направленный на агрономическую карьеру из сельскохозяйственного потенциала дворцового сообщества, каждое выполненное действие способствует совершенствованию и расширению профессиональных знаний и навыков учителей.Он представляет собой рабочий инструмент в руках учителя, где каждое выполненное действие усиливает процесс профессиональной ориентации как жизненный проект, направленный на агрономическую карьеру из сельскохозяйственного потенциала дворцового сообщества, каждое выполненное действие способствует совершенствованию и расширению профессиональных знаний и навыков учителей.Он представляет собой рабочий инструмент в руках учителя, где каждое выполненное действие усиливает процесс профессиональной ориентации как жизненный проект, направленный на агрономическую карьеру из сельскохозяйственного потенциала дворцового сообщества, каждое выполненное действие способствует совершенствованию и расширению профессиональных знаний и навыков учителей.
БИБЛИОГРАФИЯ
- АССИЕВ В.Г. Проблема мотивации и личности. В кн.: Коллектив авторов. Главный редактор: Шорожова Е.В. Теоретические проблемы психологии личности. Редактировать. Люди и образование. Город Гавана. 1983 г. АСМОЛОВ А.Г. И другие. О формах смысла (взято из Interacción del colectivo. Talín 1979) Light Print (мимеографированная брошюра) Факультет психологии. Университет Гаваны. 1984. AUGIER ESCALONA, ALEJANDRO (1999): Лидерство и стратегическое направление: столпы образовательного направления, курс 61, Международное мероприятие по педагогике 99, Гавана, Латиноамериканский и Карибский педагогический институт, БОГОСЛАВСКИЙ. Профессиональная ориентация. Клиническая альтернатива. Редактировать. Новое видение. Буэнос айрес. 1984. ГОНСАЛЕС МАУРА, В.: Профориентация, персонологический подход к его реализации в школе.ИПЛАК. Педагогика, 95, Гавана, 1995. ЛОРЕНЦО РАКЕЛЬ И МАРТИНЕЗ ЛЛАНТАДА МАРТА. 1999. Талант к науке: альтернатива ее развитию. Редакция Академии. Гавана. МАЧАДО БЕРМОДЕЗ Р. 1989. Как формируется следователь. Общественные науки Редакция. Havana.MONEREO, CARLOS (1995): Альтернативы для того, чтобы научиться хорошо думать, в CD-Room 25 лет с вами, 1975-2000, журнал Cuadernos de Pedagogía Nº 237, июнь, Мадрид, Испания, редакция Praxis.SIERRA, JULIO. Бюллетени для общедоступной магистратуры в области педагогической науки. В (неопубликованные оцифрованные документы) Пинар дель Рио, ученый комитет степени магистра. 2007. Гавана: Редакция Pueblo y Educación, 2000.- - 154 с. Третий национальный семинар для руководителей, методологов и инспекторов провинциальных и муниципальных управлений образования, первая часть, стр. 47.P.Л. Кастро Алегрет: Семейная система в процессе формирования призвания детей, Докторская диссертация, стр. 24. ИМБЕРНОН, Ф. Обучение и повышение квалификации учителей. На пути к новой культуре. КАЛЬВИНЬО ВАЛЬДЕС-ФАУЛИ, М.А. Исследование личного чувства как выражения мотивации. Светлая печать. (Мимеографированная брошюра). Факультет психологии. Университет Гаваны. 1986. DEL DEL PINO, JL Профориентация в начале высшего педагогического образования: предложение от проблематизирующего подхода. Диссертация представлена в качестве варианта к званию доктора педагогических наук. Город Гавана. 1998. ГОНСАЛЕС РЕЙ, Ф. Профессиональная мотивация у подростков и молодежи. Редактировать. Люди и образование. Гавана. 1982. (Гонсалес Рей, 1982)Семейная система в процессе формирования призвания детей, докторская диссертация, стр. 24. ИМБЕРНОН, Ф. Обучение и повышение квалификации учителей. На пути к новой культуре. КАЛЬВИНЬО ВАЛЬДЕС-ФАУЛИ, М.А. Исследование личного чувства как выражения мотивации. Светлая печать. (Мимеографированная брошюра). Факультет психологии. Университет Гаваны. 1986. DEL DEL PINO, JL Профориентация в начале высшего педагогического образования: предложение от проблематизирующего подхода. Диссертация представлена в качестве варианта к званию доктора педагогических наук. Город Гавана. 1998. ГОНСАЛЕС РЕЙ, Ф. Профессиональная мотивация у подростков и молодежи. Редактировать. Люди и образование. Гавана. 1982. (Гонсалес Рей, 1982)Семейная система в процессе формирования призвания детей, докторская диссертация, стр. 24. ИМБЕРНОН, Ф. Обучение и повышение квалификации учителей. На пути к новой культуре. КАЛЬВИНЬО ВАЛЬДЕС-ФАУЛИ, М.А. Исследование личного чувства как выражения мотивации. Светлая печать. (Мимеографированная брошюра). Факультет психологии. Университет Гаваны. 1986. DEL DEL PINO, JL Профориентация в начале высшего педагогического образования: предложение от проблематизирующего подхода. Диссертация представлена в качестве варианта к званию доктора педагогических наук. Город Гавана. 1998. ГОНСАЛЕС РЕЙ, Ф. Профессиональная мотивация у подростков и молодежи. Редактировать. Люди и образование. Гавана. 1982. (Гонсалес Рей, 1982)Подготовка и повышение квалификации учителей. На пути к новой культуре. КАЛЬВИНЬО ВАЛЬДЕС-ФАУЛИ, М.А. Исследование личного чувства как выражения мотивации. Светлая печать. (Мимеографированная брошюра). Факультет психологии. Университет Гаваны. 1986. DEL DEL PINO, JL Профориентация в начале высшего педагогического образования: предложение от проблематизирующего подхода. Диссертация представлена в качестве варианта к званию доктора педагогических наук. Город Гавана. 1998. ГОНСАЛЕС РЕЙ, Ф. Профессиональная мотивация у подростков и молодежи. Редактировать. Люди и образование. Гавана. 1982. (Гонсалес Рей, 1982)Подготовка и повышение квалификации учителей. На пути к новой культуре. КАЛЬВИНЬО ВАЛЬДЕС-ФАУЛИ, М.А. Исследование личного чувства как выражения мотивации. Светлая печать. (Мимеографированная брошюра). Факультет психологии. Университет Гаваны. 1986. DEL DEL PINO, JL Профориентация в начале высшего педагогического образования: предложение от проблематизирующего подхода. Диссертация представлена в качестве варианта к званию доктора педагогических наук. Город Гавана. 1998. ГОНСАЛЕС РЕЙ, Ф. Профессиональная мотивация у подростков и молодежи. Редактировать. Люди и образование. Гавана. 1982. (Гонсалес Рей, 1982)Университет Гаваны. 1986. DEL DEL PINO, JL Профориентация в начале высшего педагогического образования: предложение от проблематизирующего подхода. Диссертация представлена в качестве варианта к званию доктора педагогических наук. Город Гавана. 1998. ГОНСАЛЕС РЕЙ, Ф. Профессиональная мотивация у подростков и молодежи. Редактировать. Люди и образование. Гавана. 1982. (Гонсалес Рей, 1982)Университет Гаваны. 1986. DEL DEL PINO, JL Профориентация в начале высшего педагогического образования: предложение от проблематизирующего подхода. Диссертация представлена в качестве варианта к званию доктора педагогических наук. Город Гавана. 1998. ГОНСАЛЕС РЕЙ, Ф. Профессиональная мотивация у подростков и молодежи. Редактировать. Люди и образование. Гавана. 1982. (Гонсалес Рей, 1982)
