Виртуальные сообщества для онлайн-обучения

В предыдущей статье мы видели, в рамках области процесса, актуальность социальных отношений для достижения целей обучения. Можно сказать, что обучение - это социальный процесс. Совместное обучение облегчает процессы конструирования знаний, так как требует, чтобы учащиеся извлекали выгоду из действий и взаимодействий для собственного когнитивного процесса. Взаимодействия в Интернете, однако, во многом отличаются от взаимодействия лицом к лицу. Им не хватает нюансов и паралингвистических ресурсов невербального общения. Кроме того, большая часть связи осуществляется асинхронно с существенными временными различиями. Это обеспечивает как преимущества, так и недостатки,поэтому при разработке онлайн-сотрудничества необходимо учитывать педагогические факторы, которые способствуют и способствуют обучению.

сотрудничество обучения, интернет-виртуальное-сообщество

Джонсон и Джонсон заявляют, что «простого размещения учеников и их совместной работы недостаточно для достижения результата, вам нужно работать и структурировать обстановку и сценарий для выступлений».

Следует поддержать разработку сценариев группового обучения, основанных на совместном подходе, следуя принципам Джонсона и Джонсона, Сапон-Шевина, Айреса и Дункана, на следующих принципах:

Все студенты должны внести свой вклад в достижение целей группы, и поэтому они должны быть разделены и распределены. Для выполнения задач и достижения общих целей необходима взаимная помощь и поддержка между участниками. Ответственность каждого человека в своей работе. Важно создать обстановку в группе, основанную на: доверии, ясности в общении, взаимной поддержке и конструктивном разрешении конфликтов. Принятие решений является результатом отражения работы и постоянной работы. Во всех действиях большое уважение к различным точкам зрения. Составление разнородных групп по способностям, личности и полу учащихся

В этой статье мы рассмотрим (рисунок 1), во-первых, в разделе « Социальный конструктивизм» концепции и теории, защищающие социальную природу обучения; Мы опишем основы, отстаиваемые последователями школы Пиаже, предложения Социокультурной теории и ограничительную динамику совместного обучения Шталь. Далее в разделе Социальные среды для онлайн-сотрудничества мы рассмотрим учебные среды на основе проблем, проектов и виртуальных учебных сообществ. В заключение, в разделе Дизайн взаимодействияс описанием модели эволюции совместного обучения Salmon и некоторыми рекомендациями по использованию частых интернет-инструментов при разработке совместных взаимодействий.

1. Социальный конструктивизм

В общем, мы используем термин «социальный конструктивизм» для обозначения эпистемологических подходов, которые подчеркивают важность социального взаимодействия, как основного механизма обучения и накопления знаний. Это правда, что под этим названием, безусловно, модным, существует широкая гетерогенность подходов, которые не всегда имеют одну и ту же эпистемологическую основу. Социальный конструктивизм сосредотачивает свой интерес на влиянии социального контекста на обучение, а также на адаптивную функцию знания; вместо того, чтобы открывать онтологическую реальность, она позволяет нам организовать опыт мира. Грубо говоря:

Знания активно выстраиваются. Социальные взаимодействия, культура и контекст вмешиваются в конструирование знаний. Характер знаний, обучения и языка является функциональным и адаптивным. Цель обучения состоит в том, чтобы интегрировать опыт, придавая целостность миру, личному и коллектив

Мы изучаем ниже наиболее выдающиеся предложения и вклад в социальный конструктивизм

2.1. Школа Piagetiana

С одной стороны, у нас есть школа социально-когнитивного конструктивизма неопиагетистов; они опираются на основные идеи когнитивного конструктивизма Пиаже и подчеркивают важность взаимодействия со сверстниками для индивидуального когнитивного развития, а не сами действия. Центральная идея этой конструктивистской перспективы заключается в том, что обучение - это прогрессивное конструирование объекта субъектом. Пиаже объясняет когнитивные и индивидуальные механизмы этого процесса через концепцию баланса. Конструктивистская природа знания реализуется через последовательность моментов дисбаланса и перебалансировки:взаимодействия с внешним миром порождают дисбалансы, которые субъект компенсирует своей деятельностью, и ищут новый баланс. Взаимодействия внутри группы создают спираль причинности с фазами индивидуального развития, которые, в свою очередь, допускают фазы более сложного социального взаимодействия и скоро. Мотором обучения является когнитивный конфликт, благодаря этому механизму мы модифицируем предыдущие структуры знаний, приспосабливая их для включения открытий, сделанных в новую. Роль контекста ограничивается возникновением этого конфликта посредством общения между коллегами их различных взглядов на реальность. Таким образом, в Пиаже социальное подчиняется личности,против социокультурной школы, в которой, как мы увидим, социальный фактор является причиной обучения и создателем знаний

2.2. Социокультурная теория

С другой стороны, последователи Л. С. Выготского социокультурной теории. Это движение породило термин культурная теория. Его основная идея заключается в том, что создание знаний и, следовательно, обучения является результатом социально-исторического процесса, который тесно связан с социальной практикой. Этот процесс опосредуется культурными символами и инструментами, среди которых язык выделяется как наиболее мощный семиотический посредник и основной инструмент мышления. Обучение имеет социальное происхождение, от действия до мышления, опосредованного общением и социальным контактом. Именно через процесс коммуникации внутренняя сигнальная система, которая передает межличностное общение, усваивается, чтобы действовать как внутрипсихологический инструмент, который позволяет мыслить и функционировать в уме.Обучение происходит в двух плоскостях: сначала в межпсихологической и обусловленной предыдущей во внутрипсихологической. Когнитивные функции возникают из опыта, который происходит в процессе социального взаимодействия. Чтобы повысить эффективность процесса обучения, он вводит конструкцию, которую он называет зоной ближайшего развития, и которая служит для характеристики обучающего потенциала человека в присутствии другого, который может им помочь. Этот потенциал может быть получен из заданий, упражнений и общения таким образом, что концептуальная слабость ученика компенсируется знаниями человека, который учит, будь то учитель или более продвинутый ученик. Зона ближайшего развития ZDP позволяет спроектировать учебно-тренировочный процесс и улучшить его, когда он не успешен,оценка того, как укрепить ZPD с дополнительной помощью.

Источником обучения является не человеческий разум, это общество в культуре в историческую эпоху. Язык представляет собой инструмент культурного обучения по преимуществу. Человек учится чтению, письму и вопросам, которые он задает другим и себе; учиться через постоянный диалог с другими людьми.

2,3. Sthal Совместное обучение

В рамках виртуальных сценариев предложение Шталь об элементах, которые должна включать социальная теория компьютерного совместного обучения (CSCL Computer Supported Collaborative Learning), будет очень полезно для нас. Предложение включает в себя и обобщает основные концепции наиболее влиятельных теорий обучения в сотрудничающих группах. Без сомнения, как утверждает автор: «Чем лучше мы понимаем, как работают процессы, участвующие в совместном обучении, тем лучше мы можем разработать их поддержку с помощью компьютера и тем лучше мы можем оценить эффективность обучения и поддержки».

Шталь предупреждает нас, что его предложение не представляет собой законченную и общепринятую теорию, а скорее представляет собой попытку показать направление в сложной и малоизученной области исследований.

Диаграмма на рисунке 2 представляет различные события в построении знаний. Разделение циклов построения индивидуальных и коллективных знаний является лишь средством, облегчающим его анализ; Характер взаимоотношений между двумя познаниями не позволяет одному зачать без другого. В этом предложении, касающемся совместного обучения, группа является фундаментальной единицей анализа, и, хотя она предполагает индивидуальное обучение, совместное обучение не сводится к сумме индивидуального обучения. Для Шталь. «Сотрудничество в основном рассматривается как процесс совместного строительства. Конструкция значений не подразумевается как выражение ментального представления участников в отдельности, а является общим достижением ».Найдите обучение не в умах людей, а в процессе обсуждения смысла в социальной деятельности и в контексте.

Индивидуальный цикл конструирования знаний

Обучение начинается на основе неявного предварительного понимания. Человек исправит свое понимание, если при проверке последствий этого понимания становится проблематичным, есть недостатки, конфликты или пробелы; Через переосмысление смысловых структур вы достигнете нового молчаливого понимания, которое послужит новой отправной точкой. Не всегда будет возможно сделать эту интерпретацию внутренне, особенно когда конфликт вызван интерпретацией другого человека. В этом случае явный социальный процесс будет необходим для совместного создания нового значения. Человек должен выразить свою первоначальную веру публично и явно через слова.

Цикл совместного конструирования знаний

Вера людей, выраженная словами, входит в то, что вы находите, с разных точек зрения других участников, создавая дискуссию в социальном контексте. Обсуждение сформулировано с аргументами и рассуждениями о противоречивых интерпретациях таким образом, что первоначальные утверждения уточняются и изменяются. Обмен аргументами может сходиться посредством разъяснения толкований и терминологии к общему пониманию. Публичное заявление, полученное в результате обсуждения, аргументации и разъяснения, представляет собой общее совместное знание. Полученные таким образом знания существуют в контексте и общедоступной коммуникации, где они были созданы, хотя они могут быть включены в индивидуальный учебный процесс каждого участника.

Предложение Шталь представляет социальную эпистемологию. Человек генерирует свои индивидуальные убеждения из своих собственных точек зрения, хотя он делает это, опираясь на социальные знания, общий язык и на основе внешних представлений.

два.

Вышеупомянутые перспективы разделяют социальное измерение как точку отсчета, которая имеет радикальные последствия в подходе к учебным процессам. Так возникла парадигма совместного обучения, где информационные и коммуникационные технологии играют главную роль в усилении или создании новых возможностей посредничества. Используя эту философию, мы сможем разработать совместную среду поддержки обучения, которая облегчит учащимся совместную деятельность, которая интегрирована в реальный мир и имеет реальные цели. В рамках этого подхода обучение формулируется как социальный процесс; распределяется среди участников, где необходимо учитывать диалог между ними, артефакты, поддерживающие диалог,совместное производство этих артефактов в процессе обучения; а также собственное восприятие участниками процесса. При таком подходе и учитель, и технология играют посредническую, когнитивную и социальную роль.

Для Дрисколла и Вергара совместное обучение характеризуется следующими атрибутами:

индивидуальная ответственность: каждый участник несет ответственность за свою работу и позитивную взаимозависимость: невозможно достичь общей цели без участия других коллег. Навыки совместной работы: представлены такие навыки, как командная работа, лидерство и разрешение конфликтов. Содействие взаимодействию: учащиеся общаются, чтобы общаться, устанавливать межличностные отношения и разрабатывать стратегии обучения. Групповой процесс: проводится обзор и анализ их работы, что приводит к необходимым изменениям в поправляться.

С другой стороны, Дилленбург отличает совместное обучение от совместного обучения. Кооперативное обучение - это: «… протокол, в котором задача заранее разделена на подзадачи, которые коллеги могут решать самостоятельно»; в то время как для совместного обучения необходимо, чтобы: «… два или более предмета работали в интерактивном режиме в поисках совместного решения проблемы».

Хотя оба термина часто используются в качестве синонимов, они различаются по степени структурирования и направленности преподавателя. Кен Бруфи выделяет два типа знаний: фундаментальные и неосновательные. Основополагающие знания - это базовые знания, представленные социально обоснованными и согласованными убеждениями: грамматика, орфография, математические процедуры, исторические факты. Эти знания лучше усваиваются, особенно на начальных этапах с использованием более структурированного обучения, такого как совместное обучение. С другой стороны, неосновательные знания - это знания, полученные с помощью рассуждений, вопросов и исследований.Пригодность проектов совместного и совместного обучения рассматривается Brufee как линейная таким образом, что совместный дизайн заменит кооперативный дизайн, когда уровень неосновных знаний делает его неэффективным.

Совместное обучение переносит ответственность за обучение от учителя как эксперта к ученику; Его новая роль заключается в оказании помощи в процессе поиска, в котором часто создаются новые знания. Студенты учатся, участвуя в социальном взаимодействии, которое требует укрепления их критического мышления, способности рассуждать и навыков ведения переговоров

В следующих разделах мы увидим различные способы проектирования сред, которые позволяют совместное обучение.

3.1. Проблемное обучение

Мы определяем проблемное обучение как совместную, ориентированную на студентов учебную стратегию, которая дает студентам возможность исследовать, интегрировать теорию и практику и применять свои знания и навыки для решения проблемы. Обучение начинается с формулирования проблемы, с которой студенты должны найти решение или узнать о ней больше. Задачи спроектированы таким образом, что их структура размыта и имитирует сложность реальной жизни. Студенты подходят к решению проблем через последовательные этапы:

Перед учащимися ставится задача, и сначала они должны систематизировать свои предыдущие знания по этому предмету и определить, нужно ли им больше информации, выработать гипотезы и разработать план сбора дополнительной информации. Для этого им необходимо исследовать, собирать, делиться и обобщать полученные знания, представлять выводы, оценивать и размышлять над процессом.

Движущей силой в этом подходе к обучению является проблема, однако ключ к обучению лежит в выполняемых задачах: уточнение проблемы, разработка гипотез, сбор информации и размышление о выполняемом процессе, когда этот процесс осуществляется в сотрудничестве с группа студентов должна объясниться. Каждый ученик должен объяснить свою точку зрения, которая благотворно влияет на учебу. Это позволяет выявить пробелы в знаниях, несоответствия и требует уточнения, когда сталкиваются с другими альтернативными точками зрения. Объяснять, заставляет человека искать новую информацию, выводить или делать выводы, структурировать имеющуюся информацию; Короче говоря, углубить процесс разработки и построения знаний, над которыми работали.Скарц показал, что студенты приобретают более абстрактные навыки решения проблем, когда они подходят к коллективу, чем когда они делают домашнюю работу индивидуально. Ментальные представления, разработанные во время совместного решения проблем, часто требуют интеграции или связи разных точек зрения и, следовательно, должны быть более абстрактными, чем когда присутствует только одна точка зрения. Поэтому основа совместного обучения лежит в построении объяснений и является следствием необходимости сотрудничать и общаться с другими людьми для выполнения задач. Разработка объяснений улучшает обучение, облегчая тем, кто их разрабатывает, выявление потерянной информации,внутренние несоответствия и неясные аспекты; как в процессе подготовки объяснений, в результате противостояния мнений людей, которые их получают

Эффективное проблемное обучение должно быть разработано с учетом следующих аспектов:

Ориентирован на студентов. Студенты несут ответственность за свое обучение. Привлечение их к ответственности порождает мотивацию. Они должны столкнуться с проблемой с помощью своих предшествующих знаний и определить, что им нужно знать, чтобы решить ее. Плохое определение проблемы. Выявление проблемы является частью навыков, которые необходимо развивать. Реальные ситуации. Когда контекст и действия подобны тем, которые происходят в реальной жизни, более поздняя передача предпочтительна. Важно, что необходимо интегрировать разные знания и источники информации; Таким образом, достигается более глубокое понимание проблемы и ее решения. Для решения проблемы студентам необходимо сотрудничать.Сотрудничество имеет важное значение для эффективности этого обучения, и поэтому оно должно быть сформулировано с вопросами, ответ на которые возможен только тогда, когда информация передается, организуется и применяется совместно. Отражение и метапознание. Размышления должны проводиться не только на результатах и обучении, но и на самом процессе обучения. Эта практика поддерживает передачу обучения и его будущее применение.

Наконец, мы предоставляем короткий сценарий для разработки последовательности действий в процессе обучения на основе проблем:

Инструменты или виртуальное приложение для совместной работы

Студенты будут знакомы с виртуальной средой, в которой будут выполняться задания. Репетитор укажет, какие инструменты использовать для поддержки процесса.

Представление проблемы

Через соответствующий виртуальный инструмент мы опишем:

Проблема и связанные с ней вопросы Процесс обучения и задачи, которые необходимо выполнить

Chores

Вклад студентов с их первым восприятием проблемы

Содержание: они формулируют свои первые представления о проблеме. Гипотеза: они делают первые догадки. Метод: они определяют, выбирают, какие данные должны быть собраны, и подготавливают план действий. Данные: собирают данные и делятся ими со своими коллегами.

Студенты исследуют проблему и их первые идеи

Содержание: Объясните и обоснуйте свое первое восприятие. Гипотеза: Расширьте и укажите свои предположения. Метод: Они соглашаются пересматривать свой план действий при необходимости. Данные: Собирать новые данные и делиться ими с коллегами.

Студенты пересматривают свое восприятие проблемы

Содержание: выявление новых проблем, связанных с проблемой. Гипотеза: проверка предположений. Метод: корректировка планов действий. Данные: сбор или обмен дополнительной информацией.

Подготовка и публикация студентами критического размышления

Студенты представляют документ с критическим размышлением. В котором они обобщают работу и проведенную дискуссию

3.2. Проектное обучение

Проектное обучение находится в центре социально-конструктивистской философии. Синтета определяет это обучение как:

Стимулирование учебного опыта, в ходе которого студенты развивают свои знания и навыки посредством участия в сложных и конкретных проектах. Направьте студентов на различные источники информации и знаний, с помощью которых можно решить свои проблемы. Учиться с четкими и определенными целями, но без результатов. и процессы приобретения знаний предопределены или ожидаемы. Опыт, посредством которого учащиеся управляют и управляют различными материальными ресурсами и временем.

Проектное обучение начинается с описания конечного продукта. Необходимо разработать план, в котором учащиеся определяют, что? С кем? Для чего? Как? Когда? Факторы риска, ожидаемые результаты и т. Д. Для достижения конечного продукта необходимы конкретные знания и навыки, а также решение ряда проблем. Временные ограничения, характерные для проектов, требуют от студентов управления и принятия решений о качестве и использовании ресурсов. С другой стороны, если мы попытаемся сделать проекты реальными и связанными с их интересами и способностями, мы достигнем большей внутренней мотивации.

Репетитор уже не является поставщиком информации, а является посредником. Студенты собирают информацию, анализируют, исследуют и сообщают о своих результатах. Преподаватель обнаруживает и использует критические и особенные моменты обучения, иногда неожиданно формулируя конкретные события каждого проекта.

Таким образом, этот подход к обучению основан на производственной модели.

Определите проект: во-первых, студенты должны определить конечный продукт или артефакт. Исследуйте, какие знания необходимы, спроектируйте свой продукт и создайте план управления проектом. Выполните проект: решите проблемы, возникающие при его разработке, до получения конечного продукта. Представьте продукт. Покажите свое использование или атрибуты продукта; и размышлять о процессе и достижениях.

Весь процесс должен быть максимально реальным, используя идеи студентов и их подход для выполнения необходимых задач. Конечный продукт является движущей силой обучения на основе проектов, но его эффективность заключается в знаниях и навыках, приобретенных в процессе разработки продукта.

С этим дизайном обучения, способность студента к самоконтролю и регулированию своего собственного процесса обучения укрепляется. Тренируйтесь и развивайте свое метапознание; так как при управлении ресурсами, временем и результатами ученик интегрирует и принимает решения о содержании, объеме и процессе обучения.

3.3. Виртуальные учебные сообщества

Говард Рейнгольд в своей книге «Виртуальное сообщество» определяет виртуальные сообщества как «… социальные объединения, возникающие в сети, когда достаточное количество людей участвует в публичных дискуссиях в течение достаточно длительного времени, с достаточным человеческим чувством, для формирования сетей личные отношения в киберпространстве «. Виртуальные сообщества берут свое начало в коммерческой, развлекательной и культурной сферах, чтобы учителя могли использовать их в качестве дополнения и расширения для обеспечения преемственности и продолжения формального образования. Многие из первоначальных виртуальных учебных сообществ работали на коммерческих порталах. постепенно становиться частью стратегии обучения в новых рамках обучения с новыми моделями взаимодействия и ролями учителей и учащихся.

.Учебное сообщество - это группа преданных своему делу людей, которые имеют одинаковую подготовку и имеют одинаковый словарный запас и точки зрения. Каждый человек имеет разный опыт и доступ к различным ресурсам; в сообществе есть совместное участие таким образом, что каждый человек в группе может извлечь выгоду из других. Для Этьена Венге «с самого начала истории люди сформировали сообщества, которые накапливают свое коллективное обучение в социальных практиках». Freire предлагает педагогику, в которой учащиеся становятся активными участниками образовательного сообщества, существующего в социальном контексте, и которые берут на себя ответственность за собственное обучение.

Концепция виртуального сообщества обучения и практики усиливается в современных условиях благодаря средствам, предоставляемым ИКТ, которые позволяют открытое, гибкое и совместное обучение.

Основной целью этих сообществ является сотрудничество для совместного создания знаний. Это дает возможность высказывать разные точки зрения на общие проблемы и, следовательно, способствует развитию и совершенствованию профессиональной практики. Ответственность разделяют все члены, которые разделяют учебный процесс с целью формирования адекватных знаний в своей тематической области.

Кастельс отмечает, что виртуальные сообщества в Интернете создают общительность, но у них другая логика и тип отношений. В целом, это способствует возникновению большого количества слабых отношений, укрепляет и придает преемственность отношениям физического происхождения.

Кларк выделяет три принципа в цикле обучения сообщества:

Учебные сообщества растут, а не строят. Их рост приветствуется, когда их членство имеет какую-либо ценность. Обучающим сообществам нужны лидеры. Их роль заключается в определении среды, поддержании ее безопасности, придании ей смысла, идентичности и поддержании ее роста.Личный рассказ жизненно важен для онлайн-сообществ обучения, он дает близость и обеспечивает идентичность. Обмен информацией очень важен для студентов, хотя это нелегко. Люди не верят, что это может иметь ценность, когда на самом деле их вклад является основой общественной ценности.

Мы не можем игнорировать трудности, с которыми сталкиваются сообщества онлайн-обучения. Марси Бауман заявляет, что «у учеников часто нет знаний, необходимых для выживания в онлайн-классе, и что ученики могут не обладать постоянством, применением и другими важными навыками, необходимыми для обучения на онлайн-платформе». Поэтому он рекомендует в качестве необходимых действий:

Частое общение с классом. Стимулируйте как можно больше взаимодействия. Создайте пространство для общения вне класса. Понимайте ограничения и возможности технологии, используемой во взаимодействии. Часто задавайте вопросы и общайтесь со студентами на форуме, который был разработан для классовое взаимодействие

Для Cabero необходимо, чтобы происходили следующие аспекты, чтобы сообщества функционировали качественно и генерировали значительное обучение:

Доступность. Виртуальное учебное сообщество является местом обмена информацией, поэтому все участники имеют возможность получать, запрашивать и отправлять информацию. Не ограничивая эту способность технологической простотой, но и принципом сотрудничества между всеми членами как активными участниками сообщества. Культура участия и сотрудничества. Минимальные технологические навыки своих членов для эффективной работы с доступными виртуальными инструментами. Четко определенные цели и задачи, Известный и распространяемый членами сообщества Качественный контент и ценность для участников Четкие правила работы Система позитивного поведения, которая служит справочным материалом и примером хороших поведенческих практик.

С другой стороны, виртуальное учебное сообщество должно иметь следующие технологические сервисы для правильного функционирования:

Пространство, посвященное изданию документации, журналов, проектов и т. Д…. с возможностями для классификации и поиска. Ссылки и гиперссылки, относящиеся к темам и вопросам, представляющим интерес для сообщества, которые облегчают исследования для преподавателей и студентов. Активные дискуссионные форумы на содержание работы Списки рассылки для информирования участников о событиях, новостях или темах, представляющих интерес. Календарь, с помощью которого можно сообщать даты и время виртуальных встреч, семинаров, начала форумов, выполнения работы и т. д.

Другими словами, сообщество должно иметь виртуальный портал, который является информационным хранилищем, учебным классом, неформальным местом встречи, средством внутренней коммуникации, презентации и связи с внешним миром.

3. Дизайн взаимодействий

В предыдущем разделе мы рассмотрели различные формы организации совместной деятельности. В общем, создание виртуальных групп обучения требует проектирования и планирования различных этапов группового развития. Управление в каждом из них потребностями и эмоциями участников. Модель Сэлмона - полезная система координат для понимания эволюционной динамики виртуальных групп. На каждом этапе существуют характерные проблемы и препятствия, которые необходимо устранить, предоставляя решения и ответы, которые способствуют процессу созревания группы в направлении ее автономии и эффективности. Далее мы проанализируем предложения, которые Сэлмон собирает в своей модели, чтобы позже рассмотреть использование более частых инструментов в обучении виртуальных групп.

4.1. Пятиступенчатая модель эволюции

При проектировании и создании виртуальной учебной группы важно учитывать ее эволюционный процесс. Группа - это не простая совокупность людей; С системной точки зрения личность, знания и навыки ее компонентов, а также отношения, которые они устанавливают между ними, будут генерировать возникающие свойства. Модель Сэлмона дает нам руководящие принципы для понимания и управления эволюционным процессом, и, таким образом, гарантирует, что каждая группа удовлетворительно взрослеет и максимально использует свой учебный потенциал. Лосось устанавливает пять различных этапов:

Этап первый Доступ и мотивация

На этом этапе необходимо успешно преодолевать важные препятствия, как технического, так и психологического характера. Прежде всего, участники должны иметь возможность получить доступ к виртуальной среде и достичь минимальной степени легкости в использовании сети. Поэтому необходимо предоставлять информацию, руководства и техническую поддержку по всем процессам, связанным с установкой и использованием программного и аппаратного обеспечения. Мы должны учитывать, что одной из основных причин отказа от онлайн-деятельности является невозможность преодоления технических проблем, возникающих на этом первом этапе. С другой стороны, у нас есть психологические препятствия, связанные со страхом разговаривать с незнакомцами, отсутствием привычки или трудностями, не зная, как выразить себя в письменной форме, дезориентацией из-за отсутствия общения с помощью жестов и т. Д…. Работа фасилитатора необходима для достижения необходимого климата и мотивации. Вы должны обеспечить, чтобы все участники чувствовали себя желанными, поощряли участие и усиливали каждую инициативу. Также важно, чтобы вы объяснили характеристики процесса и попросили участников проявить приверженность, чтобы они внесли необходимые усилия и энергию.

Вторая стадия. социализация

Настало время познакомиться друг с другом, установить личности и отношения между участниками. Этот процесс также включает технические и психологические аспекты. Экспериментируйте с инструментами портала: общением, доступом к файлам, форумами, чатами и т. Д., Поэтому часто возникают вопросы, а некоторая практика удобна. Но основная цель состоит в том, чтобы облегчить общее видение и четкое понимание миссии и целей группы. Вмешательства фасилитатора являются ключевыми, модерируя коммуникации между участниками и способствуя мостам между ними. Вы должны обеспечить участие всех людей, поддерживая адекватную равноудаленность и контролируя беспорядки, борьбу за власть и устанавливая минимальные правила поведения и вежливости. В качестве препятствий для преодоления на этом этапе мы находим поведение,оба излишне выдающиеся как пассивные. Также может возникнуть разочарование, даже отказ в результате утопических ожиданий. В целом, индукционный процесс, который служит ориентацией, социализацией и руководством в начале этапа, будет хорошей практикой.

Третий этап. Давать и получать информацию

Участники начинают обмениваться и обмениваться информацией, касающейся их собственных потребностей и потребностей их сверстников. Простота процесса может привести к переизбытку информации и чувству беспорядка и насыщенности. Важно, чтобы фасилитатор разрабатывал стратегии для управления этой потенциальной перегрузкой и определял направление, когда цели упускаются из виду.

Среди препятствий, которые нужно преодолеть на этом этапе, мы находим дезертирство, нетерпение из-за недостатка достижений, низкое участие или мотивацию, даже возможно, что между участниками возникают недоразумения и трения. Фасилитатор должен знать об этом поведении и применять соответствующие стили общения для их перенаправления. Стимулирование интереса к задачам и активное участие, помощь в индивидуальных трудностях и сокращение насилия или неконструктивного поведения.

Четвертый этап. Знание Строительство

На этом этапе группа начинает совместное конструирование знаний. К обмену информацией теперь присоединился обмен идеями. Налаживается продуктивный диалог, противопоставляющий разные точки зрения и взаимодействующий в построении общих знаний. Вклад одного служит основой для его разработки и развития другими. Фасилитатор внимательно наблюдает и следит за процессом, оставляя группу работать автономно. Он действует, когда сочтет это целесообразным, его роль в целом заключается в том, чтобы облегчать, отслеживать и поддерживать процессы с межличностным взаимодействием. Создавайте синтез, хвалите достижения и предлагайте новые темы. Среди препятствий этого этапа мы имеем: попытки некоторых участников претворить свои идеи в жизнь,нетерпимость или фаворитизм по отношению к предложенным идеям или к людям, которые их предлагают, скрытые неразрешенные конфликты и слабый дух, чтобы делиться знаниями или опытом с другими.

Пятый этап. развитие

Участники берут на себя ответственность за собственное обучение и мало нуждаются в поддержке.

Группа сталкивается с новыми проблемами и возможностью расширения своей деятельности, расширения ее членов или связи с другими виртуальными группами.

На этом этапе миссия координатора будет собирать различные вклады, организовывать их, представлять их группе для проверки и архивировать их для будущих консультаций участников. Это также облегчит, при необходимости, роспуск группы или ее преемственность; предоставление в этом случае совета, который может быть запрошен.

4.2. Инструменты для совместной работы

Диапазон инструментов, доступных в Интернете, огромен. Создатели программного обеспечения со всего мира непрерывно редактируют приложения со всеми видами функций и по всем видам лицензий (авторское право, открытое программное обеспечение, GNU и т. Д.). Web 2.0., Иногда называемый социальной сетью, предлагает себе кобылку, переполняющуюся новыми акронимами. Поэтому на этих страницах нет намерения перечислять или описывать эти приложения, ограничивая доступ к простым инструментам, более широко используемым и доказавшим совместную ценность. В рамках каждого инструмента мы будем игнорировать его технические аспекты, с другой стороны, цель, которой он руководствуется, сосредоточиться на его педагогическом использовании, выделяя критические аспекты, которые необходимо учитывать, когда инструмент используется группой людей для поддержки процесс изучения. В сумме,предоставьте несколько советов, чтобы направлять и разрабатывать учебные мероприятия и взаимодействие между учащимися с помощью этих инструментов.

Эл. почта

Электронная почта, возможно, является первым средством общения между учителем и удаленным учеником, которому нужно было быстро общаться. Обеспечивает базовый уровень быстрой и недорогой электронной связи Это преимущество сделало его очень популярным в качестве средства обмена информацией, особенно когда недоступны другие службы по экономическим причинам.

Он используется многими учебными организациями на регулярной основе. Через электронную почту студенты отправляют задания, учителя возвращают исправления, информируют, оказывают поддержку и дают советы.

Carswell et al. Укажите следующие преимущества его использования в обучении:

Скорость в выполнении и коррекции упражнений. Надежность системы вопросов и сомнений, а также восприятие большей надежности. Улучшение взаимодействия с преподавателем и другими учащимися. Повышение опыта обучения, например, обмен задачами с другими одноклассниками, помимо самого обучения.

Ниже приводятся рекомендации в образовательном контексте:

Электронная почта - это быстрый и неформальный инструмент, однако необходимо обратить внимание на грамматику и выражение. Это источник недоразумений, поэтому желательно просмотреть их перед отправкой; изменение слова или его отсутствие может изменить смысл общения. Эффективное использование электронных писем в качестве образовательного ресурса требует теплого, личного и дружеского тона. Холодные, безличные, строго ориентированные на задачи коммуникации отчуждают студента и дистанцируют его от виртуального сообщества. Когда текст длинный, его следует повторить несколько раз, что поможет создать более личную среду. Для усиления социального взаимодействия рекомендуется использовать смайлики. Прикреплять короткие аудио- или видеофайлы,Когда это возможно, это усиливает чувство общности и укрепляет социальные отношения. Внимание и чувствительность к использованию языка для некоторых студентов могут не быть их родным языком. Постарайтесь не перегружать группу ненужными электронными письмами. Ограничьте «отвечать всем», когда это строго необходимо, и избегайте его, когда вы хотите выразить согласие или согласие. Убедитесь, что строка темы хорошо отражает тему письма. Информация может быть потеряна при ответе на тему и обсуждении другой темы в тексте сообщения. Это также помогает включить соответствующий текст письма, на которое вы отвечаете, а не весь, чтобы сфокусировать ваш ответОграничьте «отвечать всем», когда это строго необходимо, и избегайте его, когда вы хотите выразить согласие или согласие. Убедитесь, что строка темы хорошо отражает тему письма. Информация может быть потеряна при ответе на тему и обсуждении другой темы в тексте сообщения. Это также помогает включить соответствующий текст письма, на которое вы отвечаете, а не весь, чтобы сфокусировать ваш ответОграничьте «отвечать всем», когда это строго необходимо, и избегайте его, когда вы хотите выразить согласие или согласие. Убедитесь, что строка темы хорошо отражает тему письма. Информация может быть потеряна при ответе на тему и обсуждении другой темы в тексте сообщения. Это также помогает включить соответствующий текст письма, на которое вы отвечаете, а не весь, чтобы сфокусировать ваш ответ

к

Совместная работа на форумах является одной из самых популярных форм участия в онлайн-обучении. Существуют разные названия для обозначения этой технологии: доска объявлений, доска объявлений, форум и обсуждения. Хотя все они имеют много общих черт. Обсуждение на форумах является асинхронным и, следовательно, не требует одновременного подключения всех участников, что позволяет учащимся из разных географических областей участвовать, когда это наиболее удобно для них. Они позволяют обсуждать группу людей по теме или вопросу, делиться знаниями и сравнивать концепции с концепциями других коллег. Форумы облегчают взаимодействие и обсуждение между студентами и помогают им создавать сообщества обучения и практики.Это обеспечивает платформу, которая поощряет обмен идеями, среду, где студенты могут критически оценивать свои идеи, идеи других, объединять элементы друг друга и создавать новые идеи. Фотографии или другие типы документов могут быть приложены. Как правило, они имеют определенный тон неформальности, поэтому учащиеся чувствуют, что могут говорить разные вещи, чем на личной встрече. Однако, основываясь на письменных коммуникативных навыках, некоторые учащиеся будут ограничивать или избегать участия, если они не чувствуют себя в состоянии правильно выразить себя.поэтому студенты чувствуют, что могут говорить по-другому, чем на личной встрече. Однако, основываясь на письменных коммуникативных навыках, некоторые учащиеся будут ограничивать или избегать участия, если они не чувствуют себя в состоянии правильно выразить себя.поэтому студенты чувствуют, что могут говорить по-другому, чем на личной встрече. Однако, основываясь на письменных коммуникативных навыках, некоторые учащиеся будут ограничивать или избегать участия, если они не чувствуют себя в состоянии правильно выразить себя.

В число наиболее распространенных функций входит создание ссылок, позволяющих просматривать сообщения, написанные с вашими ответами. Хранит сообщения и имеет службу поиска, чтобы найти старые сообщения.

С социальной точки зрения важно иметь посредника для управления процессом и направления его к предлагаемым целям обучения. В частности, фасилитатор должен управлять:

Рабочая нагрузка: взвешивание времени, необходимого студентам для эффективного участия с их вкладом в цели обучения. Перегрузка или дублирование с другими задачами не полезно для построения учебного сообщества. Оценка студенческой работы: важно установить показатели уровня качества и ожидаемого участия студентов и их прогресса на протяжении всего курса. Проведение дискуссии: Дискуссия о предоставлении положительного опыта, поэтому тема должна быть выбрана правильно, и должны быть заданы вопросы, которые мотивируют и интересуют. Когда это уместно, вы должны суммировать основные моменты, сфокусировать дискуссию и, наконец, закрыть ее.

Блоги

Блог - веб-журнал или блог - это инструмент для публикации статей, которые регулярно обновляются. Это позволяет гибко обсуждать и аргументировать различные темы без ограничения пространства-времени. Публикация осуществляется в обратном хронологическом порядке, то есть первые статьи, которые появляются, самые новые, а последние самые старые. Основными характеристиками блогов являются:

Статья является основной единицей блога. Изложение статей происходит в последовательном порядке от самых современных до самых старых. Статьи содержат текст, изображения, видео, звук, документы, презентации и т. Д. Длинный контент нелегко читать в блоге, поэтому рекомендуется ограничить его длину, посетители блога могут по желанию внести свой вклад и написать свои комментарии в каждой статье. Хотя следует подчеркнуть, что основной целью блога является не обсуждение, для этой функции у нас есть форумы, которые позволяют нам более эффективно организовать обсуждение. Статьи, когда это уместно, могут быть помечены и классифицированы по категориям. Их управление очень простое, так что участникам нужно только сосредоточиться в изложении и написании своих идей.Его лучший результат в ситуациях, когда общение является одним для многих. Он в основном ориентирован на не совместные задачи.

Давайте посмотрим некоторые из его наиболее частых педагогических применений. От учителя:

Информировать о инструкциях, новостях, событиях, изменениях дат и т. Д.… Распространять и предоставлять доступ к заметкам, работам и т. Д. Редактирование дидактических текстов, следя за тем, чтобы его длина была умеренной. Сохраните опыт курса, упрощая его возможное повторное использование позже.

Студенты также получат преимущества, отредактировав свой собственный блог, который позволит им:

Ведите дневник с проделанной работой. Покажите свою точку зрения и выводы по темам, над которыми работали. Подумайте о своем прогрессе. Ваше последующее чтение даст вам полезную перспективу для развития метакогнитивных навыков.

Wikis

Вики это приложение, которое позволяет группе создавать, редактировать, связывать и организовывать контент вместе на веб-сайте. Это один из основных инструментов социальной сети, поскольку он специально разработан для содействия сотрудничеству. Используя вики, любой учитель или ученик может редактировать страницы, которые его составляют, изменять, дополнять или исправлять информацию. Можно создавать коллективные документы, такие как статьи, книги, исследовательские отчеты,… Функциональность вики очень полезна для обучения. Предоставляет историю документа с внесенными исправлениями. Его большая способность в качестве инструмента для совместной работы показана в работах, в которых есть много пунктов для разработки (глоссарии, словари, энциклопедии, написание / черновые записи,отрасли и темы, относящиеся к области знаний, исследований различных учреждений и стран и т. д.), написанные разными людьми.

Название "вики" происходит от гавайского языка и означает быстро. Его создатель Уорд Каннингем дал ему это имя, вдохновленное наименованием скоростного автобусного сообщения в международном аэропорту Гонолулу.

Самая удивительная и известная вики - это Википедия, онлайн-энциклопедия Интернета, которая сегодня, несомненно, является самой большой в мире энциклопедией, как цифровой, так и бумажной. Он опубликован на 229 языках, из которых английский выделяется более чем 2 320 000 статей.

Вики особенно полезны в работах, которые требуют:

Построение знаний со временем. Благодаря различным версиям и группам. Непрерывное улучшение в решении проблем, особенно в тех, которые со сложной формулировкой. Они вносят большой вклад в качестве инструмента поддержки для сообществ практиков, цель которых состоит в том, чтобы улучшить методы, применяемые для решения общих проблем. Объединить, обобщить и оценить термины и определения в различных дисциплинах. Поставить под сомнение фундаментальные принципы и причины Критическое чтение конструктивный комментарий к работе других. Изучите нюансы и сложности понятий дисциплины, проанализировав вклад более опытных людей. Научитесь избегать ранних суждений и оценки без стереотипов.

И, более конкретно, в области обучения, он имеет большое педагогическое значение для:

Облегчение совместной работы. Совместное создание информационных и образовательных ресурсов. Совместное создание документов. Совместное внесение исправлений. Совместное создание учебных материалов, таких как диаграммы, карты или упражнения. Создание информационных страниц по определенной теме или содержанию.,

Некоторые рекомендации для работы вики:

Оригинальный документ должен быть открыт с четкими целями. С определенной темой и областью, чтобы избежать рассеивания, должна быть создана среда сотрудничества, основанная на доверии. Каждый участник должен чувствовать себя комфортно, внося изменения в работу других и по очереди соглашаясь с тем, что их работа будет изменена… Работайте над темой, известной участникам. Таким образом, мы гарантируем полезность вкладов. Оцените соответствующий размер документа. Организовать его в разделы с не слишком обширными страницами Количество и навыки людей, которые участвуют.

Чат

Студенты обычно положительно реагируют на социальные взаимодействия с другими людьми, как с учителями, так и со студентами. Одним из способов обеспечения социальных взаимодействий является использование инструмента чата. На основе текстового общения, как и на форуме, но в данном случае синхронно. Текст используется в неформальной и непринужденной манере и следует структуре, аналогичной разговорной речи, с использованием сокращений, неуправляемого и иногда хаотического словарного запаса. Тем не менее, это отличный инструмент для общения с коллегами, когда у вас нет возможности поговорить лицом к лицу. Это облегчает возможность общаться, комментировать и размышлять вне формализма обучающих моментов.

В любом случае удобно иметь в виду некоторые свойства, которые отличают его от разговора лицом к лицу. Так, например, у нас есть:

Четкое разделение производства с презентацией. Создание фразы не может быть воспринято партнером, так как она отправляется получателю, как только она полностью подготовлена. Последовательность сообщений. Хотя, когда есть определенная одновременность, не всегда легко определить точную позицию в разговоре сообщения, отправленного партнером. Иногда происходят изменения в смежности сообщений в разговоре, а также в отсутствии одновременной и обратной обратной связи. Аспект, который играет важную роль в устной беседе в укреплении взаимопонимания.

Johnson, DW, & Johnson, RT (1999). Обучение вместе и в одиночку: кооперативное, конкурентное и индивидуальное обучение (5-е изд.), Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.

Джонсон Д.; Джонсон Р. (2001) Обзор кооперативного обучения (онлайн).

Сапон-Шевин, М; Ayres, B.; Дункан Дж. (2001). Совместное обучение и включение (онлайн). Доступно:

Мэтьюз, MR (2000), "Оценка конструктивизма в науке и математике, образовании", в: DC Phillips (ed.) Конструктивизм образования. Чикаго: Чикагский университет.

Doise W. & Mugny G. (1984). Социальное развитие интеллекта. Оксфорд: Пергамон Пресс

Выготский Л. (1988). Развитие высших психологических процессов. Мексика: Гриджальбо

Шталь Г. (2004) Построение совместных знаний: элементы социальной теории CSCL. В том, что мы знаем о CSCL: и его реализации в высшем образовании (edsJ.-W. Strijbos, P. Kirschner & R. Martens), стр. 53-86

Шталь, Г. (2006). Групповое познание: компьютерная поддержка для создания совместных знаний. Кембридж: MA: MIT Press.

Дрисколл и Вергара (1997). Образовательная мысль № 21: 81-99.

Dillenbourg, P. (1999): «Что вы подразумеваете под совместным обучением?», В P. DILLENBOURG (ed.): Совместное обучение: когнитивный и вычислительный подходы. Оксфорд, Пергамон, стр. 1-19.

Brufee, KA (1995) Совместное обучение: высшее образование, взаимозависимость и авторитет знаний. Издательство Университета Джона Хопкинса, Балтимор.

Schwartz, S.; Полищук, М. (1995). Активное изучение. Организация класса ориентирована на студентов. Мадрид: Нарсеа.

Synteta, P. (2001), EVA_pm: Проектирование и разработка среды лесов для студенческих проектов, магистерская работа, TECFA, FPSE, Женевский университет.

Рейнглод Х. (1996). Виртуальное сообщество: общество без границ. Барселона Гедиса

Венгер Э. Практические сообщества: обучение, значение и идентичность. Кембридж: издательство Кембриджского университета, 1998.

Фрейре, Паоло, Педагогика угнетенных, Пингвин Книги, 1972

Кастельс М. Интернет и сетевое общество. Вводный урок программы PhD об обществе информации и знаний. 2000.

Кларк, Калеб Дж. «Позвольте своему сообществу обучения в режиме онлайн расти: 3 принципа разработки для успешного создания списков рассылки электронной почты и онлайн-форумов в образовательных учреждениях». Май 1998 г.

Бауман, Марси. (1997). Интернет обучающие сообщества. Доступно: http: //leahi.kcc.hawaii.eduIorgitccconf97/pres/bauman.html.

Каберо, Дж. (2006): «Виртуальные сообщества для обучения. Его использование в обучении », EDUTEC. Электронный журнал образовательных технологий, 20

Salmon G (2002) Электронные курсы: ключ к активному онлайн-обучению Kogan Page Ltd, Великобритания.

Лосось, Г.; Гонсалес, Ф. (2002). Роль и обучение электронного модератора: ключ к успеху в новых условиях обучения. Интернет Educa Барселона

Carswell, L., Thomas, P., Petre, M., Price, B. & Richards, M. (2000). Дистанционное обучение через интернет: опыт студента. Британский журнал образовательных технологий, 31 (1), 29–46.

Скачать оригинальный файл