Кубинские университеты как центры, где создаются и формируются научные знания, призваны обеспечить подготовку специалистов, которые эффективно и результативно задействованы в осуществлении соответствующих профессий, приверженных экономическому и социальному развитию нашей страны.
Фернандо Весино Алегрет заявил: «(…) мы стремимся к тому, чтобы университеты оставались благоприятным пространством для интеллектуального и духовного обогащения, где студенты являются активными действующими лицами в процессе обучения и в которых они могут развить дух поиска решений. проблем, критическая оценка явлений (…) ».
В соответствии с этим, подготовка специалистов, в полном соответствии со стремлением, что они с помощью независимости и творчества удовлетворяют требования своих профессий.
Поэтому, как отмечает Весино Алегрет, «срочно необходимо обеспечить выпускникам университетов подготовку, позволяющую им компетентно и профессионально работать, а также широкий культурный кругозор, позволяющий им последовательно действовать в мире, который каждый все более взаимосвязанные и зависимые » (2)
Разработка:
Научно-исследовательская практика сегодня является одним из основных принципов подготовки будущих специалистов по социокультурным исследованиям.
Для достижения цели необходимо исходить из элементов профессиональной модели социокультурных исследований. Создание карьеры связано с необходимостью, возникшей в стране в тех регионах, где существуют центры высшего образования по техническим и экономическим специальностям, но где не готовят выпускников гуманитарных и социальных наук, что создает потенциал для развитие самих университетов в гуманистическом порядке и внесение вклада в культурное обогащение окружающей среды. Он также предлагает возможности высшего образования для промоутеров, инструкторов и других общественных работников в аспектах, непосредственно связанных с их работой. В другом смысле он отвечает территориальным потребностям организмов, сообществ и других учреждений, которые выполняют общественную социальную работу,культурный и туристический без соответствующей профессиональной подготовки.
Возникшая как часть процесса массовой культуры, проводимой в стране, она требует подготовки специалистов, отождествленных с социалистическим проектом, и развития культуры в самом широком смысле, что позволяет им вносить вклад в улучшение культуры. духовная жизнь в обществе как внутриуниверситетская, так и внеуниверситетская.
Выпускник по социокультурным исследованиям, как агент изменений, связан с социокультурным развитием сообщества, выполняя роль посредника, организатора и исследователя.
Для выполнения этой миссии предлагается серьезная подготовка в области практической и исследовательской работы в области социологии, философии, культуры и других областях гуманистических знаний, что позволяет студенту с первого курса познакомиться с социальными и культурными проблемами. их будущих сфер работы на территории, этот аспект имеет большое значение для профессионального развития и превращения сообщества в постоянное сотрудничество и социальное взаимодействие, поэтому у них общие интересы и цели, они ежедневно воспроизводят свою жизнь, они делятся с ними их убеждения, взгляды, традиции, обычаи и общие привычки, культура и ценности, которые выражают их чувство принадлежности и идентичности к месту проживания, что позволяет им общаться не только с людьми,но также учреждений и общественных организаций, которые являются его частью.
В связи с этим Мартин Гонсалес отмечает, «Многофункциональность культурных практик является основной составляющей динамики сообществ. Развитие, достигнутое сообществом, богатство популярной культуры и взаимных влияний, с их экономической базой, генерируют особые способы мышления и действия, которые, по моему мнению, тремя различными способами:
Способ мышления и действия, который ищет прибыль в конкуренции с другими в выгодных условиях (как правило, космополитические города). Коллективный способ мышления и действия, при котором группа имеет большое значение, но в которой один или несколько человек, класс, группа, является тем, кто решает результат деятельности других членов (относительно крупных городов). По-настоящему общинный способ мышления и действия, когда многочисленные люди, в основном бедные, объединяются, участвуют и сотрудничают в духе солидарности, основанной на том, чего мало они имеют или ищут (небольшие общины) ».
Студент степени социокультурных исследований станет, с этой точки зрения, точкой контакта между сообществом и самим обществом, он является частью культурно-исторической справки, поэтому, по мнению автора, он отвечает за то, чтобы быть верным представителем традиции, обычаи, привычки, убеждения, мифы и другие идеологические элементы, в основном связанные с идентичностью человека или группы с общиной. Учащийся в своей работе с обществом и культурными учреждениями является верным представителем чувства принадлежности и в то же время приверженности и защиты сообщества, его истории, его культуры и его ценностей. Этот аспект отражает их силу и интеграцию, основанную на их трансформации, работает над образованием для участия, расширяет возможности местных ресурсов,подготавливает сообщество и институты к самоуправлению и устойчивому развитию и генерирует свое собственное развитие на рабочем месте, в научных кругах и исследованиях.
Труд понимается как тот аспект, который показывает объект выпускника во всей его полноте в том виде, в каком он представлен в объективной реальности, а труд определяется в каждом компоненте образовательного процесса обучения. Содержание - это труд, если знания и навыки, которые в нем присутствуют, являются знаниями и навыками деятельности выпускника. Целью является труд, если обобщающей способностью, центром цели является труд, если он отождествляется с одним из способов действия выпускника. Метод - это работа, если ученик делает или учится делать то, что он будет делать позже, в своей будущей трудовой деятельности.
Академик понимается, когда это абстракция, часть этой реальности. Исследования - это фундаментальный способ продуктивного и творческого обучения. Труд - это тотализатор, интегратор, глобализатор; академический является частичным, производным, дробным. Оба необходимы; академический, чтобы вникнуть в суть этого частичного аспекта объекта выпускника; труд, чтобы объединить все эти частичные аспекты в единое целое и приблизить школу к жизни, к сообществу, к социальной реальности. Образовательный процесс обучения должен диалектически сочетать академический и трудовой. Где они взаимосвязаны и дополняют друг друга для подготовки выпускника.
Как указано в учебной программе карьеры социокультурных исследований, он:
Цель профессии: общественное социальное вмешательство, включающее работу с этническими группами, полом, территориями, поколениями, городским и сельским населением, туризмом и т. Д.
Объект работы: Общественная социокультурная работа.
Способ действия: проведение специализированной работы по выявлению, расследованию и социокультурному вмешательству.
Сферы деятельности: культура, история, теория и социокультурная методология. Области деятельности охватывают все социальные сферы, особенно культурные и образовательные учреждения, рабочие центры и народные советы.
Из чего следует, что аспирант по социокультурным исследованиям должен уметь отвечать культурным, художественным, социальным, политическим, идеологическим и туристическим требованиям.
Сферы действия:
- Общественная сфера социальной работы. Сфера культуры. Сфера туризма. Органы центрального государственного управления. Политические и массовые организации. Центры профессиональной подготовки по культуре и туризму. Средние и старшие классы средней школы. Центры высшего образования.
Профессиональные проблемы, которые ставят и должны решать выпускники социокультурной карьеры, определяются областями деятельности и сферами деятельности, в которых они выполняют свою работу. Учитывая широкий охват своего профиля, социокультурный работник может работать в любой из уже упомянутых социальных сфер, пытаясь органично сочетать в своей работе как когнитивные, так и практико-трансформирующие функции, а именно:
- Общественная социальная работа. Социокультурные исследования. Социокультурное продвижение (анимация и культурно-туристический менеджмент). Социокультурное развитие. Курсы для преподавателей. Культурное расширение. Консалтинг.
Будущий выпускник должен предоставить решения социокультурных проблем, которые объединяют набор потребностей сообществ, которые варьируются от их основных потребностей до форм отдыха, воссоздания и построения своего будущего.
Социокультурные проблемы заложены в сферах:
- Окружающая среда. Здоровье. Образование. Гигиенико-санитарные проблемы. Профилактика негативных социальных проявлений. Другие аспекты биопсихосоциальной сферы человека.
Мириам Гутьеррес Эскобар отмечает:
«Обучите студента ценить и защищать кубинство и быть одновременно готовым к тому, чтобы сталкиваться с мультикультурализмом, который приходит к нему в любой момент с помощью различных средств распространения знаний, использования их положительных аспектов и отказа от этого продукта. что это не настоящее художественное произведение, это основная задача учителей, которые их учат; но если эти классы задуманны с использованием учебного плана с дисциплинарной направленностью, эти студенты не будут готовиться к решению задачи, которая их ожидает после выпуска, и они не смогут соответствовать ожиданиям, которые страна имеет в своем обучении » (4).
Все вышеперечисленное дает нам представление о том, что компонент следственного труда в рамках университета - интеграция общества связывает студента для выполнения профессиональных задач и требует совместной работы профессоров университета и специалистов трудовых структур.
Сложность рабочих заданий должна быть увеличена с первых лет карьеры до последних. При этом важную интеграционную дисциплину играет важная роль, которая является предметом, который управляет научно-исследовательской работой студентов, которой подчинены остальные дисциплины, и направлена на то, чтобы гарантировать обучение способам действия профессионала.
Из этого следует, что необходимо создать систему действий, которые должны выполняться учащимися в учебных заведениях и сообществе, включая виды оценки, которые должны проводиться в конце каждого упражнения.
Труд понимается как тот аспект, который показывает объект выпускника во всей его полноте в том виде, в каком он представлен в объективной реальности, а труд определяется в каждом компоненте образовательного процесса обучения. Содержание - это труд, если знания и навыки, которые в нем присутствуют, являются знаниями и навыками деятельности выпускника. Целью является труд, если обобщающей способностью, центром цели является труд, если он отождествляется с одним из способов действия выпускника. Метод - это работа, если ученик делает или учится делать то, что он будет делать позже, в своей будущей трудовой деятельности. Академик понимается, когда это абстракция, часть этой реальности. Исследования - это фундаментальный способ продуктивного и творческого обучения.
Труд - это тотализатор, интегратор, глобализатор; академический является частичным, производным, дробным. Оба необходимы; академический, чтобы вникнуть в суть этого частичного аспекта объекта выпускника; труд, чтобы объединить все эти частичные аспекты в единое целое и приблизить школу к жизни, к сообществу, к социальной реальности. Образовательный процесс обучения должен диалектически сочетать академический и трудовой. в единице, в которой ни тот, ни другой не теряют своей индивидуальности, взаимосвязаны и дополняют друг друга для образования выпускника.
Процесс подготовки специалистов по социокультурным исследованиям включает в себя последовательное переплетение трех измерений: учебного, развивающего, образовательного.
Обучающее измерение: оно включает в себя обучение студентов основным знаниям и навыкам их профессии, их подготовку к использованию при выполнении определенных обязанностей на определенной работе.
Образовательное измерение: этот принцип устанавливает обязанность обучать общественно полезных профессионалов, приверженных кубинской реальности и способных действовать в ней, трансформируя ее, делая ее более человечной.
Измерение для разработчиков. Суть этого измерения состоит в связи между учебой и работой, руководящей идеей, поддерживающей кубинскую модель обучения в области высшего образования, и важным принципом. Его цель состоит в том, чтобы гарантировать из учебной программы овладение способами профессиональной деятельности, компетенциями для обеспечения подготовки профессионала, способного выступать в обществе.
Карлос Альварес отмечает:
«Наблюдение за социальной практикой позволило нам сделать вывод о том, что существует тотальный процесс, цель которого состоит в том, чтобы подготовить человека как социальное существо, называемый учебным процессом, который группирует образовательные, развивающие и инструктивные процессы в диалектическую единицу». (5)
Позже он заявляет:
«Эта сущность определена в педагогической идеологии Марти в двух основных или руководящих идеях поучительного характера:
- Учитесь работать, пока вы в школе. Используйте метод науки как фундаментальный метод преподавания и обучения, а также работы ». (6)
В другом аспекте вышеупомянутый автор указывает:
«Все, что обеспечивает развитие производительных сил в социальном и даже универсальном масштабе в тех обществах, которые наиболее стимулируют развитие всех граждан во многих аспектах человеческой деятельности, формирует этику, которая передается в образовательный процесс, новым поколениям.
Это все более научная работа, основное содержание учебного процесса. Человек становится более продюсером, чем более опытным он чувствует свою работу, тем больше он отражается в том, что он делает, исполняет, задумывает и создает.
Следовательно, учебный процесс должен быть принципиально трудовым и научным. Студент получает образование в результате его подготовки к работе, используя методологию научных исследований в качестве основного инструмента для повышения эффективности своей работы, а также осознает, что благодаря этой деятельности он удовлетворяет свои самые дорогие потребности.
Учебно-воспитательный процесс носит трудовой характер, потому что это фундаментальный способ удовлетворения потребностей и преобразования человека; это расследование, потому что научные исследования предлагают инструмент, методологию для решения проблем, делая их работу более эффективной » (7)
В связи с этим Хосе Марти выразил:
«Человек растет с работой, которая выходит из его рук… С помощью ручного труда в школе фермер учится делать то, что он должен делать позже, в своей области… И, как он видит это, чтобы разумно работать на поле, требуется Наука разнообразна и непроста, а иногда и глубока, она теряет всякое презрение к работе, которая позволяет ей быть одновременно творцом, что делает душу счастливой и поднимает ее, образованным человеком, умелым в книгах и достойным своего времени » (8).)
Говоря о том, каким должно быть преподавание и государственное образование, Хосе Марти сказал:
«Шум поднимается отовсюду, возможно, не очень четко определено и не сводится к конкретным предложениям, но уже высоко, важно и единодушно. Это научное образование идет, как сок на деревьях, от корня к вершине государственного образования » (9)
Университет в рамках происходящих в настоящее время преобразований отводит особое место учебно-трудовой связи, которая устанавливается трудовой практикой, которая имеет свои принципы:
- Интеграция университета с обществом посредством соглашений о сотрудничестве со стабильной сетью организаций, где студенты связаны для выполнения профессиональных задач, для чего требуются как профессора университетов, так и специалисты из трудовых организаций.
Как сказал Альварес де Зайас:
«То есть рабочее место отождествляется с жизнью, а академический - это абстракция, моделирование, подход к жизни, но необходимый для подготовки студента». (10)
В случае социокультурных исследований студенты могут быть помещены в такие учреждения, как:
- Сообщество социокультурной сферы труда. Сфера культуры. Сфера туризма. Органы ЦГА. Политические и массовые организации. Центры профессиональной подготовки по культуре и туризму. Средние и старшие классы средней школы. Центры высшего образования
Трудовая практика в социокультурных учреждениях территории представляет собой ценный вклад в подготовку студентов, изучающих степень по социокультурным исследованиям, поскольку она связывает их с целым рядом организаций, необходимых для управления социальным и культурным развитием Консолы.
Этот процесс позволяет студентам дополнять свои теоретические знания практической деятельностью, а также проходить различные этапы процесса социокультурного вмешательства.
В этом смысле, как только студенты на предыдущих курсах приобрели навыки, связанные с выявлением социокультурных проблем, исследованием и разработкой предложений по вмешательству для социокультурной трансформации, этот этап будет способствовать их ознакомлению и обучению исполнению, оценке и систематизации. предложений для проектов социокультурного и общественного развития, применение которых продвигается учреждением с эффектом разработчика для затронутого населения или реальности.
Трудовая практика является идеальным упражнением для студентов, чтобы реализовать на практике свои предложения по социокультурному вмешательству, позволяя им вникать в свои возможные сферы деятельности в карьере с широким профилем, таким как этот, и в то же время знать, где находится их истинное призвание. социокультурный, где культура продолжает оставаться мечом и щитом нации.
Выводы:
Компонент исследовательской работы является основным принципом в процессе обучения студентов карьеры социокультурных исследований, принимая во внимание, что студенты приобретают навыки, связанные с выявлением социокультурных проблем, способствуя их диагностике и решению в обществе и институты, которые являются частью его демаркации.
Компонент труда и его реализация на практике приводят к подготовке более подготовленного специалиста с большим количеством инструментов расследования, с тем чтобы обеспечить решение разнородных проблем, возникающих в его рамках, аспект, который мы не можем игнорировать. в развитии карьеры.
1. Сосед Алегрет, Фернандо. Кубинские университеты на пороге нового века: реалии и вызовы. Мастер-конференция по Педагогике 99, Revista Educación Universitaria, научная публикация Области исследований в области высшего образования. Университет Матансаса, № 2, 1999 г., стр. 5
2. Там же.
3. Гонсалес Гонсалес, Мартин. Сообщество исследований. Теория и метод сегодня, 1997, с.23
4. Гутьеррес Эскобар, Мириам. Междисциплинарность в подготовке выпускников по социокультурным исследованиям. Университетская педагогика, журнал. Том 9 № 4 2004
5. Альварес Зайас, Карлос М. (1999). Школа в жизни. Дидактика. Редакция Пуэбло и Образование. Город Гавана.
6. Там же.
7 Там же.
8. Марти и Перес, J. Ручная работа в школах. Америка. Нью-Йорк. Февраль. 1886.
9. Марти и Перес Дж. Вместо метафизики - физика. Америка. Нью-Йорк. Сентябрь. 1883.
10. Альварес Зайас, Карлос М. Обсит.
Библиография
1 - Альварес де Заяс Карлос М. (1995). Школа передового опыта. Монография. Управление профессиональной подготовки, Министерство высшего образования Кубы. Гавана.;
2. Альварес де Зайяс Карлос М. (1998). Педагогика как наука. Редакция Félix Varela. Гавана.
3 - Альварес де Зайяс Карлос М. (2001). Учебный план. Высшее образование. Гавана.
4 - Альварес Зайас, Карлос М. (1999). Школа в жизни. Дидактика. Редакция Пуэбло и Образование. Город Гавана
5 - Альварес Зайас, Карлос М (1998). Педагогика как наука. Эпистемология образования. Редакция Félix Varela. Город Гавана.
6- Альварес Зайас, Карлос М.. Теоретические основы направления учебно-воспитательного процесса в кубинском высшем образовании. (Докторская диссертация). Гавана, 1989.
7- Альварес Зайас, Карлос М. (1995) Университетская педагогика: кубинский опыт. Курс до события. Международный Педагогический Конгресс 95. Гавана
8. Альварес Зайас, Карлос М. (1996). Разработка учебных программ для кубинского высшего образования. Электронный журнал Университетская педагогика. DFP-МЕСЯЦ. Куба. Т.1. No.2.,
9 - Альварес де Заяс Карлос М и Гарсия Бланко Рейнальдо (1997). Диалектическое противоречие как инвариант структурирования учебно-воспитательного процесса. В кубинском журнале высшего образования. No.2. Том XVII. Гавана.
10- Диас Домингес, Т. (1998). Педагогические основы высшего образования, ГЕДЭС. Университет Пинар-дель-Рио, Куба.
11- Марти, Перес, J. Ручная работа в школах. Америка. Нью-Йорк. Февраль. 1886.
12- Марти, Перес, Дж. Вместо метафизики, физика. Америка. Нью-Йорк. Сентябрь. 1883.
