В статье понятие трудовой компетентности рассматривается с 3 точек зрения: бизнес, психологическая и с точки зрения разработки учебного плана, в основном в процессе обучения трудовым компетенциям для техников среднего звена, хотя оно может быть распространено на все типы специалистов.
Ключевые слова
Конкурс, профессиональные навыки, профессиональные навыки
В начале третьего тысячелетия мир накапливает огромное количество знаний и технологий, которые вместе с теми, которые должны быть открыты, лишают человека возможности их присвоить, поэтому образование, основанное на основные принципы: учиться быть, учиться делать, учиться учиться и учиться жить вместе; как национальный герой Кубы, Хосе Марти сказал: «Обучать - значит вкладывать в каждого человека всю человеческую работу, которая ему предшествовала: это сделать каждого человека кратким изложением живого мира до того дня, когда он живет: это поставить его на уровне его время, чтобы оно плавало на нем, и не оставляло его ниже своего времени, с которым оно сможет плавать; это готовит человека к жизни ". Эта марсианская заповедь действует в кубинском образовании с первых дней января 1959 года.
Литература говорит о профессиональных навыках или профессиональных навыках, часто взаимозаменяемо. Наш критерий в этом отношении заключается в том, что понятие трудовой компетенции включает в себя понятие профессиональной компетентности, поскольку труд подразумевает все, что связано с миром труда, будь то профессия или профессия. В определенные моменты этой работы можно найти оба термина, чтобы уважать источник, где определение было извлечено, иначе мы будем использовать термин трудовая компетенция.
Если бы мы подумали о понятии кошки, мы бы все вспомнили, кошачье млекопитающее, но в соответствии с их чувствами и знаниями об этом животном, все люди не увидят его одинаково, некоторые любят его, другие ненавидят, другие равнодушны и есть те, кто ест это. Как и в случае с концепцией «кошка», это происходит с концепцией соревнования, каждый думает, что знает, о чем говорит, кто-то за, кто-то против, а кто-то безразлично, однако это многогранная концепция. Целью данной работы является оценка концепции компетенции, рассматриваемой компанией, рассматриваемой как психологическая конформация и с точки зрения разработки учебных программ, в процессе профессиональной подготовки.
2. Разработка
Существуют разные определения компетенций:
- Трудовая компетенция: совокупность теоретических знаний, умений, навыков и отношений, которые работник применяет при выполнении своей работы или должности в соответствии с принципом доказанной пригодности и техническими, производственными и сервисными требованиями, а также качественными, которые необходимы для надлежащего выполнения их функций. (В соответствии с министерской резолюцией 21/99 СЕТСС) Компетенция - это система знаний, концептуальная и процедурная, организованная в операционные схемы и позволяющая в рамках группы ситуаций, выявление задач - проблемы и их решение эффективным действием (производительность = производительность). Техническая или трудовая компетенция относится к способности человека использовать свои навыки для выполнения функции,профессия или профессия в соответствии с требованиями, определенными и признанными рынком труда. (извлечено из несвязанного материала дискеты) КОМПЕТЕНТНОСТЬ РАБОТЫ: Способность человека выполнять одну и ту же производственную функцию в различных контекстах и на основе требований к качеству, ожидаемых производительным сектором. Эта способность достигается с приобретением и развитием знаний, навыков и умений, которые выражаются в знании, выполнении и умении делать. (Мертенс, 2000)Эта способность достигается с приобретением и развитием знаний, навыков и умений, которые выражаются в знании, выполнении и умении делать. (Мертенс, 2000)Эта способность достигается с приобретением и развитием знаний, навыков и умений, которые выражаются в знании, выполнении и умении делать. (Мертенс, 2000)
Следующие определения взяты из веб-страницы. 40 наиболее часто задаваемых вопросов об обучении по компетенциям от 25 сентября 2000 года:
- ЗНАТЬ (Мексика) производительный потенциал человека, который определяется и измеряется с точки зрения производительности в данном контексте работы, а не только знания, способности, навыки и отношения; Они необходимы, но не достаточны сами по себе для эффективной работы. INEM (Испания) «профессиональные компетенции определяют эффективное использование способностей, которые позволяют выполнять работу, в отношении уровней, требуемых при приеме на работу. «Это больше, чем технические знания, которые относятся к знаниям и ноу-хау». Понятие компетенции включает в себя не только навыки, необходимые для осуществления профессиональной деятельности, но также набор поведений, способность анализировать, принимать решения, передавать информацию и т. Д.,считается необходимым для полного выполнения профессии ПОЛФОРМ / МОТ: трудовая компетенция - это социальное конструирование значимого и полезного обучения для продуктивного выполнения в реальной рабочей ситуации, которое достигается не только посредством обучения, но и - и в значительной степени - через обучение на опыте в конкретных рабочих ситуациях. Стоит отметить, что МОТ определила понятие «Профессиональная компетентность» как пригодность для выполнения задачи или эффективного выполнения работы, обладая необходимой для этого квалификацией. В этом случае понятия компетентности и квалификации тесно связаны с квалификация считается приобретенной способностью выполнять работу или выполнять работу. Квебекская провинция:Компетенция - это набор социально-аффективных поведений и когнитивных, психологических, сенсорных и моторных навыков, которые позволяют правильно выполнять роль, функцию, деятельность или задачу Федеральный совет по культуре и образованию (Аргентина): идентифицируемый и оцениваемый набор знаний, отношений, ценностей и навыков, связанных друг с другом, которые обеспечивают удовлетворительные результаты в реальных рабочих ситуациях, в соответствии со стандартами, используемыми в профессиональной сфере. АВСТРАЛИЯ: Компетентность понимается как сложная структура атрибутов, необходимых для выполнения конкретных ситуаций. Это сложная комбинация атрибутов (знания, отношения, ценности и способности) и задач, которые должны выполняться в определенных ситуациях. Это,Он был назван целостным подходом в том смысле, что он объединяет и связывает атрибуты и задачи, позволяет одновременно выполнять несколько преднамеренных действий и учитывает контекст и культуру рабочего места. Это позволяет нам включать этику и ценности в качестве элементов компетентной работы ГЕРМАНИЯ: Обладает профессиональной компетенцией, которая обладает знаниями, навыками и способностями, необходимыми для профессиональной деятельности, может самостоятельно и гибко решать профессиональные проблемы, может сотрудничать в их профессиональная среда и организация труда. Национальный совет по профессиональным квалификациям (NCVQ): В английской системе вместо определения трудовой компетенции понятие скрыто в структуре стандартизированной системы.Трудовая компетенция определяется в нормах посредством определения элементов компетенции (трудовых достижений, которых способен достичь работник), критериев эффективности (определения качества), области применения и необходимых знаний. В этой системе были определены пять уровней компетенции, которые позволяют дифференцировать степень автономии, изменчивости, ответственности за ресурсы, применение базовых знаний, широту и охват способностей и навыков, контроль за работой других и переносимость из одной области работы в другую.область применения и необходимые знания. В этой системе были определены пять уровней компетенции, которые позволяют дифференцировать степень автономии, изменчивости, ответственности за ресурсы, применение базовых знаний, широту и охват способностей и навыков, контроль за работой других и переносимость из одной области работы в другую.область применения и необходимые знания. В этой системе были определены пять уровней компетенции, которые позволяют дифференцировать степень автономии, изменчивости, ответственности за ресурсы, применение базовых знаний, широту и охват способностей и навыков, контроль за работой других и переносимость из одной области работы в другую.
Пока у нас есть разные точки зрения на определение, давайте продолжим исследование.
Следующие определения были взяты из « Обучение по компетенциям. Инструмент для повышения возможности трудоустройства »дата: 27 сентября 2000 г.
- «Производительный потенциал человека, который определяется и измеряется с точки зрения производительности, а не только с точки зрения знаний, способностей, навыков и отношений; которые необходимы, но не достаточны. "" Многогранная способность выполнять производительную функцию в соответствии с признанным стандартом "" Атрибут, который современный высокопроизводительный предприниматель ищет в завтрашних сотрудниках. "" Идентифицируемый и оцениваемый набор соответствующие знания, отношения, ценности и навыки, которые позволяют удовлетворительно работать в реальных рабочих ситуациях в соответствии со стандартами, используемыми в профессиональной сфере »
Концепция компетенции, которая рассматривается в особенности на уровне комиссий по разработке учебных программ, является той, которая вытекает из следующих определений:
- Компетентность относится к «знаниям, взглядам и навыкам, необходимым для выполнения определенной профессиональной задачи». (Профессор Роберт Нортон из Центра трудового образования и обучения, Государственный университет штата Огайо, Колумбус, США). Для Томаса Гилберта это важная исполнительная функция, истинная ценность человеческой компетентности. Для этого автора это происходит из реальных достижений, а не из поведения или поведения. Эти достижения или результаты могут быть продуктом, услугой или решением, полученным из этой производительности. С профессиональной точки зрения конкуренция понимается как реальная производительность, в которой работник демонстрирует мастерство в определенной задаче, результатом которой является продукт или услуга, ценная для Компетенция работодателя или потребителя :Психические, когнитивные, социально-аффективные и психомоторные операции, которые должны соответствовать конкретным навыкам профессиональной практики (Брам Дж. И М. Р. Самаркос Жуниор, 2001) »Понятие компетенции, используемое в отношении мира труда оно находится на полпути между знанием и конкретными способностями; Конкуренция неотделима от действия, но она также требует знаний. Старое определение из словаря Ларусса от 1930 года гласило: «В коммерческих и промышленных делах компетенция - это набор знаний, качеств, способностей и способностей, которые позволяют обсуждать, консультировать и принимать решения относительно работы. Это предполагает обоснованное знание,поскольку считается, что нет полной компетенции, если теоретические знания не сопровождаются качествами и способностями, которые позволяют выполнять решения, предлагаемые этой компетенцией ». Затем они представляют собой набор свойств в постоянной модификации, которые должны подвергаться проверке решения конкретных проблем в рабочих ситуациях, которые включают определенные пределы неопределенности и технической сложности (Gallard and Jacinto, 1995) «набор знаний (знать, зная, как это сделать, зная, как быть и зная, как быть - знание, процедуры и отношения), объединенные, скоординированные и интегрированные в профессиональную практику ». Овладение этими знаниями «делает его способным» эффективно воздействовать на человека в профессиональной ситуации. (Tejada, 1998).В глобальном масштабе рассматривается для любого типа специалистов, это будет включать «способность передавать навыки и знания в новых ситуациях в сфере трудовой деятельности; включает в себя планирование работы и организацию, инновации и способность заниматься нестандартными видами деятельности; он включает в себя такие качества личной эффективности, которые необходимы на рабочем месте для взаимодействия с коллегами, менеджерами и клиентами »(Tejada, 1998). Компетенции - это новая парадигма занятости. Атрибуты, которые работник должен иметь, чтобы занимать определенную должность ……. В современных условиях конкурентоспособности и производительности преобладает концепция компетенций в отношении обучения и развития человеческого капитала.Концепция компетентности стремится определить и оценить способности работника в соответствии с его работой в рабочей ситуации. Профессиональная компетентность - это не вероятность успеха при выполнении работы, это реальная и проверенная способность. (Донна, з / ф)
Профессиональная компетенция:
Способность мобилизовать, сформулировать и претворить в жизнь ценности, знания и навыки, необходимые для эффективного и действенного выполнения действий, требуемых характером работы.
Набор знаний, ноу-хау и поведения, своевременно реализованных в рабочей ситуации. (Равицкий, М. 2002)
Согласно Равицкому (2002), последствия соревнований таковы:
- Невозможно измерить компетентность, кроме как на рабочем месте. Начальное обучение имеет более широкие амбиции, чтобы подготовить молодого человека к будущему. Следовательно, начальное обучение должно дать больше знаний, чем необходимо в краткосрочной перспективе. Концепция компетентности должна рассматриваться динамично (способность сталкиваться с новыми рабочими ситуациями, адаптироваться, развивать автономию)
Доктор Арагон (2002) заявляет:
Необходимость создания кубинской модели обучения по компетенциям, основанной на нашей модели Политехнической школы и нашей модели выпускников, которая имеет политическую и экономическую культуру, сильную подготовку в области базовых наук и базовой профессиональной подготовки.
- Компетенции должны быть интегрированы в знания, навыки, отношения и способности, они должны быть компетенциями для подготовки человека к жизни, а не компетенциями для подготовки их к работе, а не для подготовки одноразового трудолюбивого выпускника, который однажды завершил свой производственный цикл. Планируй, оставайся беспомощным в мире труда. Не для формирования машин, а для людей на всю жизнь.
Давайте продолжим смотреть на другие определения.
«Набор характеристик человека, которые напрямую связаны с хорошими показателями при выполнении определенной задачи или работы». (Boyatzis, 1982)
«Базовая характеристика человека, которая по совпадению связана с эффективной или превосходной эффективностью в ситуации или работе, определенной в соответствии с критериями (Спенсер и Спенсер, 1993)
«Набор знаний, навыков, склонностей и поведения, которыми обладает человек, которые позволяют ему успешно выполнять деятельность» (Фелиу и Родригес, 1996)
«Навык или личностный атрибут поведения субъекта, который можно определить как характеристику его ориентированного на задачу поведения, можно классифицировать логически и надежно» (Ansorena Cao, 1996)
«Измерение явного и явного поведения, которое позволяет человеку эффективно работать» (Wordruffe, 1993)
Варгас Дж. (2001) в своей статье «Меняющиеся правила глобальной конкурентоспособности в новом тысячелетии. Компетенции в новой парадигме глобализации »проводит интересный анализ использования термина« компетенция »в области управления, выраженного в предыдущих определениях, и его значения с психологической точки зрения. В этом смысле это подчеркивает, что компетенции:
- Они являются постоянными характеристиками людей. Они выявляются при выполнении задачи или работы. Они связаны с успешным выполнением действия. Они имеют причинно-следственную связь с эффективностью работы, то есть не связаны с успехом, а скорее Предполагается, что они действительно вызывают это. Они могут быть обобщены на более чем одно действие. Они объединяют когнитивный, аффективный, поведенческий.
Концепция профессиональной компетентности дра в психологии, Вивиана Гонсалес Маура.
«Сложная психологическая конфигурация, которая объединяет в своей структуре и мотивационные, когнитивные и персонологические ресурсы, которые проявляются в качестве профессиональной деятельности субъекта и гарантируют ответственную и эффективную профессиональную деятельность» (González, V, 2002)
Конкуренция
Комплексные способности, которые имеют разную степень интеграции и проявляются в самых разных ситуациях, соответствующих различным сферам человеческой, профессиональной и общественной жизни (González, V, 2002)
Комплексная интеграция атрибутов, которые делают упор на способность человека вводить новшества, противостоять изменениям и управлять ими, предвидя их и готовясь к ним. Это больше, чем сумма всех этих атрибутов - это система, которая возникает в результате объединения, взаимодействия и реализации этих атрибутов в реальной рабочей ситуации. (Гонсалес, V, 2002)
Это система знаний, способностей, отношений, ценностей, мотивов, способностей и способностей, которые человек должен обладать для удовлетворительного выполнения своей трудовой деятельности, преданной кубинскому социальному проекту. (Группа авторов ISPETP)
Из представленных концепций мы можем сделать вывод, что компетенция находится на более высоком уровне, чем навык, поскольку первый объединяет набор навыков, знаний и поведения индивидуума для успешного выполнения данной деятельности. Другими словами, неотъемлемая компетенция: знать, знать, как делать и знать, как быть.
Авторы данной работы считают, что любое определение трудовых компетенций должно в итоге предлагать следующую схему:
система
Знания Привычки Ценности Навыки Отношения Способности Мотивации >>>
Обладают индивидуальностью в применении своей работы >>>
Очевидный результат: эффективная работа на работе
Примеры компетенций:
- Ремонт двигателя Провести физико-химический анализ. Обговорить личный кредит. Применить правила дорожного движения. Использовать компьютер и основные программы. Приготовить лекарство.
Необходимо утверждать, что само по себе название мало указывает на характер соревнования; поскольку необходим рамочный план или дескриптор компетенции, где устанавливаются элементы компетенции, контекст исполнения и критерии исполнения. Кроме того, с точки зрения составления учебных планов необходимо также иметь план курса или программу конкурса, в котором описывается последовательность преподавательской и учебной деятельности для каждого элемента конкурса и цели, которые должны быть достигнуты студентами.
Как классифицировать компетенции?
По нашему усмотрению, компетенции делятся на общие и частные.
Общие компетенции - это те, которые охватывают почти все профессии и профессии и связаны с базовой подготовкой личности; например, используя компьютер, общаясь в устной форме и писать на своем языке, интерпретируя текст на иностранном языке, применяя методы расчета и т. д., в то время как конкретные или специфические компетенции являются теми, которые определяют профессию, например, изготовление лекарства. программировать определенный тип программного обеспечения, выполнять определенный тип хирургической операции и т. д. Однако есть и другая классификация, которую мы не будем обсуждать в базовой, общей и специальной форме (см. 40 вопросов об обучении по компетенциям).
В химическом политехническом институте "Mártires de Girón" был проведен педагогический эксперимент по внедрению обучения по компетенциям на Кубе в период между 1999 и 2002 годами, для чего он получил специальность среднего технического специалиста в промышленной фармации. и из применяемой методологии были определены следующие компетенции:
| ОБЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ | |
| 1) интерпретировать коды и графику | |
| 2) Применить модель решения проблем | |
| 3) Применение методов расчета и статистики | |
| 4) Устный перевод текстов на испанском | |
| 5) Устный перевод текстов на английском языке | |
| 6) Общайтесь устно и письменно на испанском | |
| 7) Применять принципы химии | |
| 8) Применить физические принципы | |
| 9) применять принципы биологии и микробиологии | |
| 10) применять стандарты обеспечения качества | |
| 11) Применять стандарты безопасности и гигиены | |
| 12) Используйте компьютер | |
| 13) Управляйте оборудованием производственного процесса | |
| 14) Выполнить химические лабораторные процедуры | |
| СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ | |
| 15) Анализ работы функции | |
| 16) Выполнить физико-химический анализ | |
| 17) Провести биохимический анализ | |
| 18) Выполнить микробиологический анализ | |
| 19) Сделать жидкие лекарства | |
| 20) Сделать твердые лекарства | |
| 21) Сделать лекарства. полутвердые вещества | |
| 22) Сделать суппозитории | |
| 23) Делать аэрозоли | |
| 24) Делать парентерально | |
| 25) Сделать продукты крови | |
| 26) Выполнить технический химический проект | |
| 27) Выполнить химико-фармацевтический технический проект | |
| 28) Возьмите на себя ответственность за технический проект |
3. В качестве выводов
Что значит обучать техников с учебным планом для рабочих навыков?
Проект трудовых компетенций - это тот проект, который структурирован дидактически с учетом того, что человеку необходимо знать, делать и быть, в соответствии с нормами профессии, для которой он обучается, наблюдая за его подготовкой к жизни, люди обучаются, а не машины сделаны. Поэтому необходимо учитывать следующие элементы:
- Вы не можете упускать из виду гуманистическую перспективу с марсианской точки зрения (вы должны готовиться к жизни, а не к работе): интеллектуал-гуманист-утилитар-политик-политик. Вы должны быть сформированы с общей культурой и всесторонним профессиональным техником. Оценивая человеческие ресурсы не только в целом знаний и навыков, а также людей. Полная интеграция этого работника с этим обществом. Потребности и социально-экономические потребности страны. Развивать в обучении больше процедур и подходов и расширять знания.
Формируется ли «супер-техник» через учебный план для рабочих навыков?
Очевидно, нет, но возможно сформировать более всеобъемлющего человека, лучше подготовленного к жизни, потому что в процессе обучения компетенциями существует потребность в сопряжении знаний, процедур и отношений (понимать такие взгляды, как умение быть и действия человека, с гуманистическим и марсианским подходом к предмету), которым человек должен обладать, чтобы предстать перед лицом своей будущей жизни, и никогда как непогрешимый инструмент для производства и конкуренции.
Из всех этих концепций можно сделать вывод, что существует три подхода к понятию конкуренции:
- Деловая точка зрения. Конкуренция видится в эффективном исполнении работника Психологическая точка зрения. Компетентность как сложная психологическая конформация, которая подразумевает мотивационные и аффективные составляющие предмета. Точка зрения учебного плана. Как подготовить профессионала со знаниями, процедурами и отношениями, необходимыми для того, чтобы занимать пространство, соответствующее ему в обществе.
Но эти три единства дали бы нам более всестороннее видение, целостное видение этого определения, столь сложного и столь противоречивого в наше время.
- БиблиографияАнсорена А. (1996) 15 случаев для успешного подбора персонала. Барселона: Paidos..Aragón A. (2002) Текущая ситуация и перспективы подготовки специалистов на Кубе. Мастер-конференция. III Совещание по технологической подготовке в Европе и Латинской Америке. Отель Нептуно, город Гавана, с 4 по 8 ноября 2002 г. Argüelles A (1996) Трудовая конкуренция и образование на основе правил конкуренции: Мехико: Limusa. Boyatzis R (1982). Грамотный менеджер. Нью-Йорк: Wiley & SonsBrum J и M.R Samarcos Júnior (2001) Образовательно-рабочий проект в Меркосур. Документ о сопоставимости и совместимости между общими профилями технического среднего уровня. Организация ибероамериканских государств по образованию, науке и культуре. Профессиональное техническое образование, рабочая тетрадь 5,OEI Digital Library, Catalano, A (2001) Состояние прогресса образовательной реформы Аргентинской Республики в профессиональном техническом среднем образовании, Организация иберо-американских государств по образованию, науке и культуре. Профессиональное техническое образование, рабочая тетрадь 5, OEI Digital Library, Cejas E. и др. (1998). Анализ ситуации в фармацевтической промышленности: светлая печать. La HabanaCejas E. (1998) Профессиональные навыки фармацевта среднего звена (магистерская работа), ISPETP, город Гавана. ISPETPCejas E. и др. (1999). Рамочный план или программа обучения профессиональным навыкам для среднего специалиста в промышленной фармации: светлая печать. La HabanaCejas E. и др. (2001) Обучение профессиональными компетенциями: кубинский опыт. ИПЛАК,Пред-конгрессный курс Педагогика'2001, Гавана Город: Palacio de las Convenciones.Cejas E. и др. (2002) Обучение профессиональным навыкам: проект макрокурсулярного проекта по профессиональным навыкам для техников среднего звена в области разработки учебных программ по промышленной фармации путем обучения профессиональным навыкам для среднего техника в промышленной аптеке. Работа, представленная на провинциальном мероприятии «Педагогика'2003», Гавана, Коллектив авторов ISPETP (2002). Семинар по трудовым компетенциям. Записки взяты с семинара, проведенного на ISPETP. 19 декабря 2002 г. Государственный комитет по труду и социальному обеспечению. (1999 г.) Резолюция министров № 21 от 1999 г., Куба. (S / f) Когда необходимо обеспечить возможность трудоустройства. Компании и работники в поисках обучения по компетенциям. Страница интернета. с / ф. Евровидение компетенций,(1999) Веб-страница, Департамент дидактики и школьной организации, 30 марта 1999 г. Filmus, D (1994). Роль образования перед вызовами научно-технологических преобразований. Профессиональное техническое образование, рабочая тетрадь 1, Электронная библиотека им. (1995) Трудовые компетенции: ключевой вопрос в артикуляции образования и работы. Субрегиональный учебный курс для менеджеров технического и профессионального образования, CINTERFOR, Монтевидео, стр. 59-62 Гомес CE, TS Lezcano. (2001) Состояние прогресса образовательной реформы профессионально-технической подготовки в Парагвае. Профессиональное техническое образование, рабочая тетрадь 5, Электронная библиотека OEI, Гонсалес В. (2002) Что значит быть компетентным профессионалом? Размышления с психологической точки зрения. Кубинский журнал высшего образования.Том XXIII, № 1, стр. 45 - 53. 40 наиболее часто задаваемых вопросов об обучении по компетенциям. Веб-страница, 25 сентября 2000 г., Международная организация труда МЕЖАМЕРИКАНСКИЙ ЦЕНТР ИССЛЕДОВАНИЙ И ДОКУМЕНТАЦИИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ Леон М. (2001) Интеграция школьного бизнеса: теоретический и методологический подход, Педагогика'2001, курс 29, Гавана, город: IPLAC Lindoso B и Friaça Teixeira (2001) Субрегиональный проект обучения и образования в области образования, образования и профессиональной подготовки в Бразилии. Достижения. Организация ибероамериканских государств по образованию, науке и культуре. Профессиональное техническое образование, тетрадь 5, Электронная библиотека OEI. Мертенс Л. (1997) Трудовая компетенция: системы, возникновение и модели. Монтевидео: СИНТЕРФОР / МОТ,(цифровая версия), доступная в Интернете, http://www.cinterfor.org.uy/publicMertens, (2002) Обучение, производительность и трудовые навыки в организациях: концепции, методологии и опыт. Монтевидео: CINTERFOR / ILO (цифровая версия), доступная в Интернете http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/newsroom/whatsnew.htmMertens L. (2000) La Gestión por Competencia Laboral в области делового и профессионального обучения Мадрид: Организация иберо-американских государств по образованию, науке и культуре (OEI) Министерство образования. Национальные учебные планы для технического профессионального образования: Бразилия 1999 Министерство образования и спорта. Национальные директивы по учебным программам для средней школы: Бразилия, Министерство образования, 1998 г. (1999 г.) Резолюция министров 160/99 от 23 июля 1999 г.:Гавана, Куба, Организация иберо-американских государств по образованию, науке и культуре. (1996) Семинар: Обучение основано на компетенциях. Текущая ситуация и перспективы стран МЕРКОСУР. Профессиональное техническое образование, рабочая тетрадь 2, Электронная библиотека OEI, 20-22 июля 1996 г. Организация иберо-американских государств по образованию, науке и культуре. (1996) Обучение и работа: со вчерашнего дня до завтра. Профессиональное техническое образование, рабочая тетрадь 1, Электронная библиотека OEI Организации ибероамериканских государств по образованию, науке и культуре (2001 г.) Состояние процесса реформирования системы технического и профессионального среднего образования в Чили Организация ибероамериканских государств Пара Образование, наука и культура. Профессиональное техническое образование, рабочая тетрадь 5,OEI Digital Library, Испания Международная организация труда. СИНТЕРФОР. Проект трудовых компетенций (2000 г.) Анализ сравнительного опыта: Австралия, Канада, Франция, Великобритания, Мексика, веб-страница, 27 сентября 2000 г. Piñón F и другие. Профессионально-техническое образование в Ибероамериканском регионе. Профессиональное техническое образование, тетрадь 4, Цифровая библиотека OEI, Испания, 2001 г. Проект школьной промышленности. Краткий отчет «Обучение профессиональным компетенциям» Политехнический институт химии «Mártires de Girón» e Политехнический институт "Мятежная армия". Город Гавана, февраль 2002. Попа I (2001) Профессиональная подготовка по навыкам на Кубе. Пример из практики. СИНТЕРФОР-МОТ. Педагогика 2001. Гавана, февраль 2001. Попа И. (2002) «Обучение профессиональным навыкам:альтернатива »Документ, представленный на III Совещании по технологической подготовке в Европе и Латинской Америке. Отель Нептуно, город Гавана, 4-8 ноября 2002 года. Равицкий М. (2002). Французская методология: разработка учебного мероприятия. Основная конференция проекта ETFP. III Совещание по технологической подготовке в Европе и Латинской Америке. Отель Нептуно, город Гавана, 4-8 ноября 2002 года. Робиталь Жан-Марк и Дейгл Алиса-Ева (1999). Планирование курса: Канада, 1999 год. (Light print) Salas-Pérea R. S (1999). Медицинское образование: компетентность и профессиональная деятельность. Город Гавана: Редакция Ciencias MédicasSalvo Payssé MT (2001). Состояние прогресса образовательной реформы профессионально-технической подготовки в Уругвае. Испания: профессионально-техническое образование, рабочая тетрадь 5,Цифровая библиотека OEI, Спенсер И.М. и Спенсер Дж. (1993) Компетентность и работа. Нью-Йорк: Wiley & SonsPissinati, T (2002). Проект как источник, метод и педагогический процесс развития главного героя в пространстве-времени технологического образования. Федеральный центр технологического образования Эспириту-Санту., Работа представлена на III Совещании по технологической подготовке в Европе и Латинской Америке. Отель Нептуно, город Гавана, 4-8 ноября 2002 года [email protected]Работа представлена на III Совещании по технологической подготовке в Европе и Латинской Америке. Отель Нептуно, город Гавана, 4-8 ноября 2002 года [email protected]Работа представлена на III Совещании по технологической подготовке в Европе и Латинской Америке. Отель Нептуно, город Гавана, 4-8 ноября 2002 года [email protected]Техада Дж. (1999). Тренер до Новых информационных и коммуникационных технологий: новые роли и профессиональные навыки. Кафедра прикладной педагогики. Автономный университет Барселоны. Статья, опубликованная в журнале «Связь и педагогика», №. 158, с. 17-26 Touzin, Ghislain (1998) Определение понятия компетенции (бесплатный перевод Elaboration d'un plan de cours dans le contextte d'unseeignement par compétences, ed. Entreprisess, Chicoutimi, 1994), фотокопированный материал, 1998Vargas (2000) « Обучение по компетенциям. Инструмент для повышения возможности трудоустройства »Международная организация труда. CINTERFOR., Уэбб Пейдж, 27 сентября 2000 года. Варгас Ф. (2001). «Меняющиеся правила глобальной конкурентоспособности в новом тысячелетии. Компетенции в новой парадигме глобализации. Ибероамериканский журнал образования, OEIVargas F (2001). Компетентностные системы образования как стратегия непрерывного обучения работников. СИНТЕРФОР МОТ. Гавана, февраль 2001 года. Варгас Ф., Ф. Казанова, Л. Монтанаро (2001). Подход трудовой компетентности: учебное пособие. Монтевидео: СИНТЕРФОР / МОТ. Доступно в Интернете http://www.cinterfor.org.uy/publicVargas F (2000). Применение подхода трудовой компетентности на Национальной бумажной фабрике Уругвая. CINTERFOR Bulletin # 149, (цифровая версия). Доступно в Интернете http://www.cinterfor.org.uy/publicVargas F.Классификации профессий, компетенций и профессиональной подготовки: параллелизм или конвергенция? CINTERFOR / МОТ Веб-страница 21.05.2003. Доступно на сайте http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/publ/sala/vargas/clasific/index.htmVossio B. (2002) Сертификация и стандартизация навыков. Происхождение, концепции и практики. CINTERFOR Bulletin # 152, (цифровая версия). Доступно на сайте http://www.cinterfor.org.uy/publicWordruffe C. (1993) Что подразумевается под компетенцией? Журнал «Лидерство и развитие организации», том 14, с. 29-36 Зарифян П. (1999) Мутация производственных систем и профессиональных навыков: производство промышленных услуг. Модель конкурса и ее влияние на трудовые и профессиональные профессии. Монтевидео: CINTERFOR / ILO (цифровая версия) доступна в Интернете http: // www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/newsroom/whatsnew.htm
