Характеристика системы образования в Китае

«Если ты не знаешь, учись; если ты уже знаешь, научи ”Конфуция.

Китай, как азиатский гигант, обладает общими характеристиками в своей образовательной, экономической, культурной и социальной системах, которые отличают его от других стран мира, поскольку известно, что это самая густонаселенная страна в мире, в которой проживает около 1 312 миллионов человек, что составляет 20 человек. % мирового населения. Согласно некоторым официальным источникам, в этой стране обучается более 318 миллионов студентов во всей системе образования (от начального до последипломного уровня) и около 15 миллионов учителей.

Отличительной особенностью китайской образовательной системы является то, что она очень разнообразна в рамках одной и той же страны с точки зрения культуры, экономического развития и образовательной деятельности.

Не следует забывать, что китайское культурное, технологическое и образовательное развитие восходит к 5000 лет назад, достигая в течение многих лет этапов большого технического прогресса, демонстрируя в качестве примеров изобретение компаса, печатного станка, бумаги, порох среди других важных технологических открытий. Вот почему некоторые авторы определяют, что примерно в 1400-х годах это была самая передовая цивилизация в мире с технической точки зрения.

Китай оказал сильное влияние на язык и культуру различных азиатских стран, таких как Япония, Корея и Вьетнам, особенно благодаря своей системе письменности и философии Конфуция.

С древних времен Конфуция Китай играл важную роль в образовании, основанном главным образом на нравственном воспитании Конфуция. Это образование основано на уважении социальных иерархий и жертвоприношении индивидуальных интересов во имя коллективных интересов. Дети обучаются идентифицировать себя с принадлежностью к группе или общине, такой как семья, клан или люди, и уважением к ней.

Также очень важно в учении Конфуция то, что известно как «пять отношений»:

1. император или правитель и субъект, между отцом и сыном, между мужем и женой, между старшим и младшим братом, среди друзей

Все вышеперечисленное с целью расстановки приоритетов нравственного воспитания основано на уважении социальных иерархий и коллективизма.

Что мало известно в западном мире в плане образования, так это то, что в Китае между 600 и 900 годами китайское государство создало первую в мире систему экзаменов, которая использовалась для отбора государственных чиновников. Этот экзамен, также известный как: Китайская Императорская Экзаменационная Система, длился до 1905 года и состоял из серии тестов, которые использовались для отбора кандидатов в государственные чиновники.

Однако в 19 веке внешняя критика стала возникать в отношении системы образования, в которой большинство населения было неграмотным и было очень бедным, как следствие элиты мандаринов, которая была в значительной степени коррумпированной. Система тестирования, основанная на механическом обучении и отсталом мышлении, также подверглась критике.

Одним из факторов, повлиявших на учение Китая в 19 веке, было именно вторжение Японии в Китай (1894-1895), которое привело к поражению последнего Японией, но в то же время привело китайскую культуру к современности. с западными знаниями, извлеченными из реставрации Мэйдзи (1868) в Японии, которая состояла из предпосылки «учиться у Запада», особенно в процессах модернизации экономики и технологий.

Вот почему в Китае в начале 20-го века начала создаваться современная система образования, взяв в качестве примера японскую систему вначале, а затем систему Соединенных Штатов, Франции и Германии. Революционные идеи также начали влиять, особенно марксизм, который привлек внимание молодых китайских интеллектуалов, которые собирались учиться в иностранных университетах.

Новая модель, которой должно следовать коммунистическое правительство Китая в области образования, - это модель Советского Союза, которая сильно повлияла на реформу высшего образования. Частные школы были поставлены под контроль государства с целью расширения образования в городе, содействия усилению контроля и распространения коммунистических идей.

В результате провала «Великого скачка вперед» Мао начал пролетарскую культурную революцию с целью навязать свою мысль в качестве главной идеологической силы в стране. В 1966 году коммунистическое правительство Китая осуществило так называемую «культурную революцию» (1966–1976), поскольку проблема заключалась в том, что существовала проблема передачи коммунистических идеалов через систему образования. Основная цель этой «культурной революции» состояла в том, чтобы использовать эту образовательную систему, чтобы вытеснить все, что представляло дореволюционные феодально-капиталистические ценности, и заменить их пролетарскими ценностями.

Все это привело к тому, что интеллектуалы были заменены рабочими и крестьянами при принятии решений в системе образования. Существовала теория, что в школах преобладают буржуазные интеллектуальные знания и что их следует заменить практическими знаниями, полученными из профессий.

Большое значение было уделено практическому образованию, и что идеальным было бы учиться у рабочих, крестьян и солдат. В этом смысле учеников и учителей отправляли на фабрики и поля для обучения. Школы были закрыты на несколько лет, что создало очень сложную ситуацию. После хаотического периода стагнации в начале 1970-х годов число начальных и средних школ начало быстро расти, вновь увеличивая число учащихся на обоих уровнях.

Следует признать, что, несмотря на тот факт, что культурная революция привела к значительному снижению качества образования в Китае в начале 1970-х годов, и эта реформа подверглась резкой критике в последующие годы, она также способствовала доступу к группам в более неблагоприятных ситуациях, как те, в сельской местности.

Структура системы образования Китая и социалистическая рыночная экономика.

В 1949 году с образованием Китайской Народной Республики коммунистическое правительство Китая распространило официальную идеологию через образование, поскольку образовательная система, созданная в 1950-х годах, отличалась строгим контролем центрального правительства в различных аспектах, таких как планы занятий, администрация, учебная программа, учебники, распределение мест в университетах и ​​на рабочих местах. Именно поэтому все учебные заведения от базового до высшего были под надзором партии и правительства.

Следует иметь в виду, что когда была объявлена ​​Китайская Народная Республика (1949 г.), 80% населения были неграмотными (Hannum, 1999 г.) и что только 20-40% детей школьного возраста посещали школу. Стоит восхититься тем, что за последние 50 лет успехи в обучении были впечатляющими.

Однако с конца 1970-х годов эта образовательная система подверглась жесткой критике за высокую централизацию. После смерти Мао и с новым правительством Дэн Сяопина изменения в образовании начинают увязываться с экономическим и социальным развитием Китая, и образованию придается жизненно важное значение как элементарного вклада в модернизацию страны. (Бук, Джейсон. И Браиловский, Даниил)

Новое правительство Сяопина инициировало ряд экономических реформ, направленных на построение «социалистической рыночной экономики», при условии, что реформа образования должна быть тесно связана с экономическими реформами, применяемыми в стране. В этом смысле децентрализация власти осуществляется на меньшие уровни правительства и сокращение строгого контроля со стороны правительства над школами.

В 1985 году правительство Китая выпустило документ под названием: «Решения ЦК Коммунистической партии Китая о реформе системы образования». Децентрализация образования в Китае следовала международным тенденциям 1980-х и 1990-х годов, когда центральное правительство оставляло за собой право определять основные направления общей политики, а также отслеживать и оценивать ее результаты, делегируя ответственность за управление образованием. местным органам власти на «нижних уровнях».

Реформы, начатые в азиатском гиганте в середине 1980-х годов, предполагают большой скачок в отношении принципов, которыми руководствовалась политика в области образования, и того типа политики, который был реализован в предыдущие годы. Этот скачок или большое изменение может быть проявлено следующим образом:

1. от закрытой страны к стране, открытой миру и международным идеям и влиянию в образовании (и в других областях), от социалистической экономики к «социалистической рыночной экономике», что в образовательном плане подразумевало реформу в правительстве образовательная система, направленная на децентрализацию и приватизацию системы, с философской точки зрения маоистская идеология, которая способствовала принесению в жертву индивидуальных интересов во имя коллективного блага, была ослаблена и заменяется политикой, побуждающей каждого человека искать свое собственное благо, с Идея о том, что коллектив является суммой частей, если все стремятся к собственному благу, в конечном итоге приведет к общему благу.

Следует отметить, что с помощью этой реформы центральное правительство не предоставляет все необходимые средства для развития образовательных услуг, местные органы власти должны прибегать к альтернативным источникам финансирования, таким как местные налоги в качестве одного из основных источников, подчеркивая Это формирует индивидуальную ответственность и местные инициативы, уменьшая тем самым важность центрального государства в предоставлении социальных услуг.

Согласно недавнему исследованию, проведенному ЮНЕСКО, было проведено сравнение 16 стран с точки зрения внутреннего равенства, в результате чего Китай оказался страной с наибольшей разницей между регионами с точки зрения расходов на одного учащегося. Согласно этому отчету, регион в Китае, который тратит больше всего на одного учащегося, выделяет в 16 раз больше ресурсов, чем тот, который тратит меньше всего. (Бук, Джейсон. И Браиловский, Даниил)

Китай находится в процессе изменения своей модели роста, в которой образование более актуально, и в 2012 году он выделил больше ресурсов сельским школам, а также тем, которые расположены в отдаленных и бедных районах.

Власти Китая планировали увеличить бюджет на образование до 4% ВВП к концу 2000 года, но эта цель не могла быть достигнута до 2012 года.

Несмотря на преимущества этой децентрализации, существуют также некоторые недостатки с точки зрения огромных различий, которые существуют в Китае с точки зрения экономического развития, поскольку регионы и районы имели большие ресурсы для финансирования и расширения своего предложения в области образования, не будучи таковыми в самые бедные места, где у них были серьезные трудности, включая оплату труда учителей.

Правительство запланировало минимальное количество учащихся, которое каждая школа должна зарегистрировать бесплатно, и сверх этого количества школам было разрешено регистрировать учащихся, с которых взималась плата. В дополнение к другим дополнительным услугам школы могут также взимать плату за учебники, форму и вспомогательные классы. В этом случае образование перестало быть бесплатным, и родителям приходилось платить большие расходы, чтобы записать своих детей в школы. Все это привело к тому, что некоторые родители с меньшей покупательной способностью забрали своих детей из системы образования.

Что-то противоречивое заключалось в том, что, хотя был установлен предел платы, взимаемой школами, в практической жизни этот предел не соблюдался, в результате чего некоторые регионы и слои населения были обогащены, в то время как другая часть страдала от политики в области образования, основанной по тому же принципу недискриминации ни одной социальной группы или региона.

В рамках децентрализации образования государство поощряло гражданские учреждения и граждан к созданию школ, в том числе высших учебных заведений, начиная с Китая на внутреннем рынке образования, где различные негосударственные субъекты создали так называемые образовательные учреждения. «Минбан» управляется частным сектором или физическими лицами, что приводит к заметному расширению этого типа школ.

Однако, хотя частный сектор в сфере образования растет, его предложение на рынке меньше по сравнению с государственным сектором образования. Например, 2 миллиона учащихся, обучающихся в частных начальных школах, составляют примерно 2% от общего числа учащихся. (Бук, Джейсон. И Браиловский, Даниил)

Образовательная структура в Китае

Система образования в Китае структурирована следующим образом:

Тип образования	продолжительность
Дошкольное образование	3 года
Начальное образование	6 лет
Базовое среднее образование	3 года
Среднее образование	3 года
Высшее образование	2-3 года (в основном карьера профессионально-технического характера)
Высшее образование	4 года (бакалавриат)
Высшее дистанционное образование	через радио и телевидение
Магистр	2-3 года
докторская степень	3 года

Другим аспектом китайской системы образования по отношению к другим странам является вес, придаваемый отборочным тестам для поступления на разные уровни образования. Этот процесс отбора происходит со времен Конфуция, когда те, кто претендовал на государственную должность, должны были пройти эти испытания. Следует также сказать, что семьи придают жизненно важное значение образованию и, следовательно, этим экзаменам, поскольку основополагающим требованием для получения хорошего социального положения является все это, что влечет за собой большую тревогу у детей младшего возраста и в семьях.

Эти экзамены широко критиковались за то, что они основаны на запоминании определенных данных, необходимых для сдачи экзамена, что приводит к потере качества в образовательном процессе. Однако в настоящее время это стало более гибким, и начальные и основные средние школы обязаны принимать учащихся со своих территорий без вступительных экзаменов, однако старшие классы средней школы (включая профессионально-технические училища) сдают вступительный экзамен. Он руководит самой школой.

Когда студенты заканчивают промежуточный уровень, провинция или муниципалитет проводит еще один экзамен. Но вступительный экзамен в университет является самым сильным и наиболее конкурентоспособным, хотя конкуренция была снижена из-за расширения и диверсификации предложения. Хорошо отметить, что реформа 80-х годов установила обязательный характер начального и среднего уровней, что потребовало обязательного девятилетнего образования.

Мачизм в Китае влияет на образование

Машизм в Китае стал более очевидным с политикой «одного ребенка» или «единственного ребенка» в 1979 году. Национальная политика и, в частности, ограничительная политика способствовали практике избирательного аборта женщин путем пренатальной диагностики Секс как следствие традиции предпочитать детей мужского пола, как пренатальная диагностика пола, так и выборочный аборт в настоящее время запрещены.

Любопытно, как китайские семьи часто устанавливают заметную разницу между ролями разных полов, в которых мужчины выполняют доминирующую и общественную роль, в то время как женщины играют подчиненную и очень ограниченную роль в частной сфере. Для большинства населения существует предубеждение, что идеальная женщина - это преданная жена и мать, которые отдают приоритет заботе о своей семье над своим собственным академическим и профессиональным развитием.

Создан климат, в котором большая часть женщин является критерием непревзойденного уровня мужчин с точки зрения образования, профессии и дохода. Именно по этой причине китаянки составляют 80% отчислений из школы. и 65% людей школьного возраста вне системы.

Образование для мальчиков предпочтительнее, чем для девочек, это было продемонстрировано в 90-х годах, и до сегодняшнего дня 68% рабочей силы, которая колеблется между 15 и 19 годами, составляют женщины, чего они хотят скажем, что мальчики того же возраста были более склонны следовать системе образования. Ко всему этому добавляется, что в беднейших регионах существует наибольшая разница в возможностях получения образования между полами, между городским и сельским населением существует большая разница.

Это подтверждается данными Всемирного банка, которые показывают, что 68% женского населения старше 15 лет является частью активной рабочей силы Китая, что является относительно высоким показателем по сравнению с 58% в США. США, 51% из Франции и 53% из Германии. Кроме того, около трети сельского населения, которое мигрирует в городские центры, составляют женщины, которые, согласно нескольким академическим исследованиям 2010 года, зарабатывают едва ли треть от того, что мужчины делают на тех же должностях. Они бегут из сельской местности в поисках лучших возможностей, но в городе альтернатива для них ужасна.

Интернационализация образования в Китае

С середины 19-го века политическая и экономическая ситуация в Китае вынудила группу передовых китайских интеллектуалов поехать в США, Японию и Европу, чтобы исследовать, как развивать китайскую экономику и общество и предоставить большую демократию и власть людям.

К сожалению, с созданием Китайской Народной Республики в 1949 году, идеология и международная обстановка определили, что страна оставалась закрытой в экономике и образовании, но в 1978 году был сделан большой поворот с точки зрения общества В области политики и образования было проведено то, что известно как: «Реформа и открытость для внешнего мира».

В результате этой реформы, проведенной Дэн Сяопином, важность международного сотрудничества в сфере образования вновь получила значение, и он выразил знаменитую фразу: «Миллионы высококвалифицированных людей должны быть отправлены на учебу за границу, чтобы способствовать развитию Китая. в различных секторах ".

В последние годы политика Китая в области образования в значительной степени основывалась на помощи международных организаций, таких как ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ, Всемирный банк и Европейский союз. Эти учреждения сотрудничали с правительством Китая в целях содействия универсализации 9-летнего обязательного образования.

В дополнение к вышесказанному, правительство Китая провело так называемые «открытые двери» в образовании с целью содействия обмену и сотрудничеству с другими странами в вопросах образования, осуществляя обмены с различными странами. Тысячи китайцев учатся в университетах разных европейских стран, в основном в Германии. Возвращение этих китайцев из-за рубежа оказало важное влияние на модернизацию страны.

По словам Чжан Сюцинь, директора по международному обмену и сотрудничеству в Министерстве образования, она говорит, что за последние 30 лет Китай стал страной, где происходит наибольшее количество студентов, выезжающих за границу. (Бук, Джейсон. И Браиловский, Даниил)

Благодаря политике реформ и открытости для внешнего мира поток путешествий также изменился на противоположный: каждый день все больше иностранцев отправляются в Китай учиться и развиваться, привлеченные быстрыми темпами развития экономики, а также интересной историей и культура азиатского гиганта.

Некоторые заключительные соображения:

Можно резюмировать, что китайская система образования, находящаяся под влиянием различных политических систем, существующих в стране, провела ряд реформ, которые упомянуты и охарактеризованы ниже:

1. Императорский режим: для него было характерно участие небольшой части населения китайской империи, где доступ к образованию был только для элиты, главная цель которой состояла в том, чтобы искать общественную позицию. Коммунистические идеологии: целью было увеличение охвата школ и преобразование подготовки учителей, с тем чтобы они преподавали в большей степени ориентированные на повседневную практику и научные знания. Социалистическая рыночная экономика: эта последняя система наиболее изменила образовательный порядок, результат западные идеи. Социалистическая рыночная экономика ввела новые, более гибкие способы финансирования образования, санкционируя существование частных учреждений.

Частный сектор в сфере образования представлен созданием «минбан» или образовательных центров, созданных физическими лицами. Можно сказать, что преимущество, которое Китай имеет по отношению к развитым странам, состоит в том, что у него смешанная система финансирования в меньшей степени, чем в развитых странах на Западе, поскольку подавляющее большинство китайской системы образования финансируется государством. Так называемый минбан, созданный частным сектором, представляет только 2% студенческого населения.

Основы децентрализации образования в Китае характеризуются переходом от коммунистической системы к социалистической рыночной системе, что обеспечивает большую автономию провинциям в управлении образованием, когда государство определяет основные направления образовательной политики. и несет ответственность за оценку его результатов, установление продолжительности обучения, разработку тем, подлежащих рассмотрению, и то, как следует оценивать учащихся и преподавателей.

В настоящее время Китай меняет свою модель роста на модель, в которой образование более актуально.

Библиография консультировалась

• Альварес, Б. и Руиз-Касарес, М. (редакторы): Оценка и образовательная реформа. Варианты политики. PREAL, Сантьяго де Чили, 1997Beech, Jason. и Браиловский, Даниил. «На пути к сравнительному анализу образования в Китае и странах Южного конуса». Университет Сан-Андрес Образование в Китае, а не только количество, теперь в поисках качества: взгляд с Запада. Институт Конфуция, Медельин, Китайская образовательная и исследовательская сеть. Доступно по адресу: http://www.edu.cn/englishHannum, E: «Политические изменения и разрыв между городскими и сельскими районами в базовом образовании в Китае, 1949–1990 годы» в Обзоре сравнительного образования, том 43, № 2 (май, 1999), с. 193-211.KWONG, J.: Культурная революция в школах Китая. Май 1966 года - апрель 1969 года. Публикация Hoover Press, Стэнфордский университет, Стэнфорд, 1988.