В рамках обучения, как одного из процессов обучения, существуют факторы, которые существенно влияют на его выполнение наиболее удовлетворительным образом; К ним относятся школьный контекст, характеристики разнообразия учащихся и особенности учителя.
В последнем выявлена особенность, которая ежедневно проявляется в педагогической задаче: отношение; который определяет, выделяет и выделяет каждого из его академических аналогов, по этой причине считается актуальным размышлять над тем, как отношение учителя влияет на успеваемость учащихся для лучшего обучения.
Воспитание эмоционального интеллекта учащихся стало необходимой задачей в образовательной сфере, поскольку считается необходимым овладеть этой способностью для эволюционного и социально-эмоционального развития учащихся, а также развития в них навыков, связанных с эмоциональный интеллект в образовательной сфере. Напротив, некоторые учителя ошибочно полагают, что эмоциональные и эмоциональные компетенции не являются существенными в преподавании.
Для этого необходимо пересмотреть стратегии, применяемые в классе, которые позволяют стимулировать эмоциональный интеллект, чтобы ученики могли достичь лучшего уровня психологической адаптации, что позволяет им, без лишних слов, быть частью группы и общество в постоянной мобильности.
Одной из причин, по которой учителя должны обладать определенными эмоциональными навыками, является явно альтруистическая и явно образовательная цель. Для того, чтобы ученик выучил и развил эмоциональные и эмоциональные навыки, связанные с разумным использованием его эмоций, ему нужен «эмоциональный воспитатель».
Ученик проводит большую часть своего детства, юности и юности в классах, периодах, в которых в основном происходит эмоциональное развитие, так что школьная среда настроена как привилегированное пространство для эмоциональной социализации, и учитель становится его ориентиром более важно, с точки зрения отношения, поведения, эмоций и чувств. Учитель является активным участником аффективного развития и должен сознательно использовать этот навык в своей работе.
Практически невидимым способом преподавательская практика любого учителя должна включать такие действия, как:
- Аффективная стимуляция и регулируемое выражение позитивного чувства и, что еще более трудно, негативных эмоций. Создание среды, которая развивает социально-эмоциональные способности и решение межличностных конфликтов. Выставка личного, группового и общественного опыта., которые могут быть решены с помощью эмоциональных стратегий. Обучение эмпатическим навыкам, показывающее студентам, как обращать внимание, умение слушать и понимать точки зрения других. Способствовать в отношениях с учеником уважения, сотрудничества и свободы с помощью заданий и динамика групповой работы. Уважайте глубоко всех и каждого из его учеников, не подвергаясь дискриминационному обращению с кем-либо из тех, кто составляет группу, что приведет к взаимному уважению, укрепит их доверие.
Во взаимоотношениях со студентами важной частью роли учителя является знание того, как фиксировать различные сообщения, которые они передают, реагирование на их интересы и потребности, содействие общению с ними и адаптация образовательных стратегий, чтобы попытаться интегрировать их всех в учебный процесс., но всегда стараясь не чрезмерно защищать их, чтобы не ограничивать их возможности и развитие их автономии. Учитель не должен забывать, что часть его роли - служить образцом во многих приобретениях, поэтому он должен заботиться о своей успеваемости и отношении к своей группе учеников.
С другой стороны, вся ответственность за социально-эмоциональное развитие учащегося не должна оставаться в руках учителей, особенно когда семья является базовой эмоциональной моделью и образует первое пространство для социализации и эмоционального воспитания ребенка. Кроме того, даже когда учителя осознают необходимость работать над эмоциональным воспитанием в классе, в большинстве случаев учителя не имеют достаточной подготовки или достаточных средств для частого выполнения этой работы и своих усилий. они сосредоточены на морализаторском диалоге, на который студент отвечает пассивно.
Взаимодействия учителя и ученика являются идеальным социально-эмоциональным пространством для эмоционального образования с ежедневными действиями, такими как:
- Рассказывайте проблемы или обменивайтесь мнениями и советами. Прибегайте к посредничеству в разрешении межличностных конфликтов между учащимися. Рассказывайте анекдоты самого учителя о том, как он решал проблемы, аналогичные тем, с которыми сталкиваются учащиеся. Создание заданий, которые позволяют нам испытывать и узнавать о человеческих чувствах, таких как проектирование фильмов, чтение стихов и рассказов, театральные постановки
Этими действиями ученик обнаруживает эмоциональное разнообразие, способствует восприятию и пониманию своих собственных и чужих чувств, наблюдает, как чувства мотивируют различные виды поведения, воспринимает переход из одного эмоционального состояния в другое (от любви к ненависти), осознает возможность испытывать противоречивые эмоции (удивление и гнев, счастье и грусть) и как литературные или кинематографические персонажи разрешают свои конфликты или личные дилеммы.
Конечно, с практикой, эти способы лечения и управления эмоциями будут перенесены в повседневную жизнь, научиться распознавать и понимать чувства других учеников или учителей, подчеркивая эмоциями других одноклассников, регулируя стресс и / или короче говоря, дискомфорт, выбор решения проблем и преодоления проблем без обращения к насилию; вкратце, обучение учащихся тому, как предотвращать насильственное поведение с эмоциональной дезадаптацией как внутри, так и внутри класса.
В настоящее время модель компетенций: знание, умение делать и знание того, как быть и назначение преподавателей на группу в большинстве школ страны, позволяет реализовать дизайн для воспитания эмоционального интеллекта.
Открыта возможность обучения более сознательных и зрелых студентов, независимых и с полной свободой в принятии решений. Это будет отражено в развитии их жизни, как в социальном, так и в профессиональном плане.
Учитель, тем временем, будет вознагражден двумя способами. Первый будет напрямую связан с процессом преподавания и обучения, поскольку он встретит более сплоченные и однородные группы, эмоционально и социально зрелые; и косвенно, он выиграет морально, эмоционально и интеллектуально, принося, как следствие, лучшую семейную жизнь, если он применяет в своей личности то, что он хочет привить студентам.
Библиография
- Казарес Вакеро Консепсьон и Эстебан Вакеро Казарес. (2004) Психология. Пространство для вашего отражения. Первый. издание, Мексика. Sphinx. с.142. Сересо Рамирес, Ф. (1997). Агрессивное поведение в школьном возрасте. Теоретический и методологический подход. Вмешательство предложение. Мадрид. Пирамида. Колеман, Даниил. (1999). Эмоциональный интеллект в компании. Аргентина. Вергара. Давидофф, Линда. (1980). Введение в психологию. Мексика. МакГроу-Хилл, Народный защитник (1999). Доклад омбудсмена по вопросу о насилии в школах, Эчеверрия Ф., Эстеве Дж. М. и Иордания Дж. А. (2001). Школа и социальный кризис. В Ортеге П. (координ.) Конфликт, насилие и образование. Материалы XX межвузовского семинара по теории образования. Murcia.Escámez, J. García, R. and Sales, A. (2002). Образовательные ключи для неконфликтных школ. Барселона. Идея Книги.Эрнандес Прадос, Массачусетс (2002). Размышления об образовании в XXI веке. Агрессия в школе. Документ, представленный Международному виртуальному конгрессу по образованию 2002 г. Университет Балеарских островов (ISBN: 84-7632-744-7). Grease R. (1987). Живи конфликтом. Cuadernos de Pedagogía, 1987, № 150, praxis, Barcelona, Puig Rovira, JM (1997). Школьные конфликты: возможность. Notebooks of Pedagogy, 1997, № 257, Praxis, Barcelona.Notebooks of Pedagogy, 1997, № 257, Praxis, Barcelona.Notebooks of Pedagogy, 1997, № 257, Praxis, Barcelona.
