Междисциплинарность в области права и экологического образования

Это вводит необходимость того, чтобы Закон об окружающей среде занимал важное место в результате применения принципа междисциплинарности, предложенного Национальной стратегией экологического образования.

Он предлагает юридическое - экологическое образование как неизбежную необходимость отдать должное системному, всеобъемлющему, междисциплинарному, междисциплинарному и трансдисциплинарному характеру экологического образования и обучения; поэтому он определяет юридическое образование и юридическое - экологическое образование вместе с теоретическими соображениями о существующих недостатках в развитии правовой культуры.

Введение

В мире, хаотическом из-за неолиберальной глобализации, навязанной центрами силы, доминируют наиболее реакционные секторы; Определенные стратегии далеки от самых искренних интересов сил, которые борются за достойную жизнь на планете и игнорируют призывы, сделанные с 1962 года на основе работы, проведенной североамериканским биологом Рэйчел Карсон. материализовалась в его работе «Тихая весна», в которой ему удалось представить доказательства необратимого ущерба, нанесенного планете.

Программа ООН по окружающей среде (ЮНЕП) в «Призыве к действию» заявила: «Проблемы Земли вызваны действиями каждого человека, умноженными в пять миллиардов раз. Но решения также могут быть достигнуты индивидуальными действиями "

После 15 лет этого увещевания негативные действия могут быть умножены более чем в шесть тысяч двести миллионов раз, а также действия по их разрешению; Это требует общей осведомленности, в которой этот тип вызова необходим; но недостаточно.

Взаимоотношения между природой и обществом должны быть гармонизированы для достижения устойчивости в развитии. Экологический аспект не может быть разделен, содержание, которое напрямую связано с ним, требует комплексности, и для его достижения Министерство образования рассмотрело экологическое и правовое образование в рамках шести областей формирования личности новых поколений., В Национальной стратегии экологического образования признается, что «все возможности еще не были использованы и что тематический спектр содержания экологического образования необходимо значительно расширить». Юридическое образование - экологическое в его единстве и взаимозависимости, является адекватным способом материализовать то, что считалось недостатком.

Эта работа является частью исследовательского направления ее автора, который благодаря своей работе в области начального и постоянного обучения педагогических кадров имеет возможность внести свой вклад в решение одной из основных проблем, определенных и приоритетных в Национальной стратегии.: «Недостаточная теоретическая и практическая подготовка с педагогической и научно-технической точки зрения для внедрения экологического измерения в образовательный процесс и образовательного измерения в процессы развития с концепцией взаимозависимости окружающей среды и развития. и поэтому носит междисциплинарный характер ".

Его цель направлена на систематизацию работы юридического - экологического образования в рамках начальной и постоянной подготовки учителей на разных уровнях и подсистемах национальной системы образования в рамках экологического образования в Министерстве образования.

1. Некоторые предпосылки к Национальной стратегии экологического образования. Ответ дан.

1970: ЮНЕСКО продвигает программы, посвященные человеку и биосфере, которые способствуют изменению представлений о том, что экологические проблемы больше не рассматриваются как собственные проблемы природы. Пробуждается сознание и ищутся решения.. 1972: Конференция Организации Объединенных Наций по проблемам окружающей человека среды (Стокгольм). С целью «… содействия действиям правительств и международных организаций, направленных на защиту и улучшение окружающей человека среды, и предложению руководящих принципов для таких действий, а также с международным сотрудничеством по исправлению и предотвращению деградации указанной окружающей среды». В его рекомендации № 96 экологическое просвещение рассматривается как серьезная проблема для преодоления экологического кризиса. 1975: Выполнение рекомендации №96 Конференции Организации Объединенных Наций по окружающей человека среде (Стокгольм, 1972), ЮНЕСКО и ЮНЕП разработали Международную программу экологического образования (PIEA). 1977: Межправительственная конференция по экологическому образованию (Тбилиси): в ней уже говорится, что «следует создать общее образование на протяжении всей жизни, которое реагирует на изменения, происходящие в быстро меняющемся мире… оно должно подготовить человека, понимая основные проблемы современного мира ». Главный интерес этой конференции заключается в том, что ее выводы определяют международное сущность, цели, педагогические принципы и направления экологического образования. Следовательно, это основной документ для понимания предложений международного соглашения об экологическом образовании на правительственном уровне.Десятилетие 80-х. Появляется понятие «устойчивое развитие». Отчет Брундтланд. Имеет большое значение для разработки стратегий с точки зрения экологического образования и других сфер.1982: Найробийская декларация. Он включает в пункт j) удобство повышения общественного и политического понимания важности окружающей среды посредством информации, образования и обучения.1987: Международная конференция по экологическому образованию и обучению, организованная в августе 1987 г. ЮНЕСКО и ЮНЕП разработали Международную стратегию действий по экологическому образованию и обучению на десятилетие 1990-1999 годов, в которой определены элементы действий по продвижению в глобальном масштабе экологического образования и обучения. 1992: Саммит River. Также известен как «Вершина Земли».Разработанная "по завершении Конференции Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию… это было беспрецедентное историческое событие… Рио-де-Жанейрская декларация является документом трансцендентальной важности в программе действий в области развития и окружающей среды". 1992: Повестка дня на XXI век Важный документ утвержден на саммите в Рио. Он содержит план действий по устойчивому развитию, в котором экологические, экономические, социальные и культурные вопросы тесно взаимосвязаны. Помимо создания нормативно-правовой базы.Важный документ утвержден на саммите в Рио. Он содержит план действий по устойчивому развитию, в котором экологические, экономические, социальные и культурные вопросы тесно взаимосвязаны. Помимо создания нормативно-правовой базы.Важный документ утвержден на саммите в Рио. Он содержит план действий по устойчивому развитию, в котором экологические, экономические, социальные и культурные вопросы тесно взаимосвязаны. Помимо создания нормативно-правовой базы.

В основе Национальной стратегии экологического образования лежит одна из важнейших основ Повестки дня на XXI век в области экологического образования: «Образование имеет решающее значение для содействия устойчивому развитию и повышения способности населения решать проблемы окружающей среды и развития….

Чтобы быть эффективным, образование в области окружающей среды и развития должно учитывать динамику физической и биологической среды, а также социально-экономическую среду и человеческое развитие (которое может включать духовное развитие), быть интегрированным во все дисциплины и использовать академические методы. а не академики и эффективные средства коммуникации »(подчеркнуто автором).

Министерство образования, осознавая эту реальность, разработало систему улучшения педагогических кадров, которая позволяет их постоянное обучение, а вместе с ним и создание условий для ассимиляции происходящих изменений, обеспечивая при этом необходимый и достаточный образовательный ответ. Однако в контексте школы выход за рамки семьи, сообщества и общества в целом не был систематическим с точки зрения вопросов правового образования.

Практика экологического образования в нынешней кубинской школе сталкивается с трудностями с включением в учебную программу различных дисциплин основных аспектов, существующих в стране в области экологического права. Ключом к такому развитию является знание основных международных инструментов, регулирующих действия в области окружающей среды, подписанной Кубой, конституционных одобрений по этому вопросу, Закона 81 как Рамочного закона и всей правовой продукции, которая из него был сформирован.

В отношении юридического образования был достигнут незначительный прогресс в результате того, что преподавательский состав не подошел к Закону из-за логических трудностей, вызванных техническим незнанием правовой нормы, ее толкования и других не менее сложных элементов; юристы могут действовать от некоторых образовательных агентств; но они, как правило, не осведомлены о методологических аспектах этой процедуры и конкретной ситуации кубинской школы и университета с точки зрения их учебных планов и программ, что является препятствием на пути к достижению целей, изложенных в Национальной стратегии в области образования. окружающая среда.

Из того, что было сказано, следует, что министерство образования должно играть наиболее важную роль в экологическом образовании в целом и правовом - экологическом образовании в частности, поскольку оно «… имеет очень хороший социальный мандат. определено формирование личности граждан, есть соответствующие институты и кадры, способные этого добиться. Все граждане проходят через Национальную систему образования на разных этапах своей жизни. Таких возможностей нет ни у одного другого образовательного агентства ».

2. Принципы экологического образования. Необходимый подход

Национальная стратегия экологического образования как ответ на Программу международного экологического образования, предложенную ЮНЕП, исходит из основной предпосылки, что на практике «… экологический аспект должен быть интегрирован в процессы развития… на основе гармонии между сохранением окружающей среды». достигнутые социальные достижения и устойчивая защита наших природных ресурсов, и для этого нам необходимо обученное население… », то важно приблизить их к Закону об окружающей среде как дисциплине с высокой образовательной ценностью, которая способствует установлению дисциплины в отношениях человека с природой и собственное общество, и это является прямой данью процессу формирования ценностей.

Учебные программы разрабатываются на основе дисциплины, которая необходима для того, чтобы уметь подходить к конкретным знаниям изучаемого объекта, явления или процесса; Но этого недостаточно. Экологическое право как дисциплина может стать связующим звеном для остальных дисциплин.

Все они обладают потенциалом для развития отношений ценности - добродетели - отношения - действия, что имеет большое значение в образовании для достижения желаемой подготовки; Но именно Закон об окружающей среде может способствовать тому, чтобы экологическая ценность стала центром внимания, потому что он составляет ту, которая делает жизнь высшей ценностью, и тогда отношения будут расширяться: ценность - добродетель - отношение - норма - действие; Рассмотрение нормы как элемента Закона, запрещающего поведение, как части его императивного, принудительного, принудительного характера, среди других характеристик; но его конечная цель - добиться этического воспитания как сдерживающего элемента первого уровня, поскольку Закон выполняет очень важную образовательную функцию, направленную на предотвращение нежелательного поведения.

Уже Конференция Организации Объединенных Наций по окружающей человека среде (Стокгольм, 1972 г.) в своей декларации, содержание которой стало краеугольным камнем всей экологической политики, в своей преамбуле представляет прочную этическую основу, заявляя, что: «защита и улучшение среды обитания человека для нынешнего и будущих поколений стало императивной целью человечества… ».

Термин «среда» очень сложен, и по этому поводу существует консенсус, это «… особая категория, которая включает физическую или инертную, биологическую и социальную реальность, входящую во все области науки и дисциплин и, следовательно, знания, человеческие ценности и поведение… (является) самой сложной единицей исследования, которую когда-либо рассматривал человек ». Из вышеизложенного вытекает один из принципов экологического образования: системный подход.

Многие авторы согласны с тем, что каждая система обладает характеристикой наличия различных элементов или частей со связями, связями и взаимосвязями между ними, которые составляют единое целое. Они его составные части.

Таким образом, Философский словарь определяет его как: «Набор элементов, которые имеют отношения и связи между собой и образуют определенную целостность, единство…». Другой аргумент, расширяющий эту концепцию, относится к тому факту, что каждая из этих частей сама по себе не обладает качествами и характеристиками, присущими целому, что придает ей ощущение необходимой взаимозависимости.

В «Записках о концепции системы авторского коллектива Центрального института педагогических наук» говорится: что изменение одного влечет за собой изменение остальных ». А позже, проанализировав определение Л. В. Берталанфи, они расширяют: «каждая из сторон имеет свои качества, заявляя, что они могут быть независимыми, однако их интеграция выражается в единице, определяемой высшей целью или целью»,

Внутренняя единица системы экологического образования, поддерживаемая целью, является трансцендентальной для достижения согласованности ее элементов, все они облагаются взаимным налогом, каждый из них имеет свое собственное значение, сохраняет свою идентичность, но в зависимости от достижения цели, то есть подчиняется структуре системы. В решении экологических проблем задействованы многочисленные элементы физической, биологической, социальной и экономической среды; Все, что делается в учебно-педагогическом процессе, должно быть направлено на то, чтобы каждый из них сделал указанную сложность своей собственной, чтобы, оказавшись внутри нее, они действовали эффективно и действенно, а Закон об окружающей среде укреплял эти необходимые системные отношения.

Хотя экологическое образование проектируется как система, и поэтому его внутреннее единство подразумевается, при анализе нельзя упускать из виду, что материалистическая диалектика исходит из двух основных элементов: материального единства мира и закона всеобщей связи. которые требуют признания того, что «… Система характеризуется не только наличием связей и отношений между ее элементами (определенной степенью организации), но и неразрывным единством с окружающей средой…», правовая система регулирует действия человек на этой среде.

Важным критерием, который следует учитывать, является критерий, связанный с системным подходом как методом, который «… стал одной из потребностей научного знания и современной практической деятельности. Одной из характеристик системного подхода является то, что он носит мультидисциплинарный характер, поскольку при изучении объектов как систем неизбежно совпадение разных наук с их когнитивными и методологическими особенностями.

Междисциплинарность составляет фундаментальный подход к экологическому измерению, поэтому он считается еще одним из принципов экологического образования; рассматривается некоторыми как поиск более глубоких структур, чем феномены, и предназначен для их объяснения (Piaget, J., 1970), ЮНЕСКО в 1987 году рассматривала его как «встречу и сотрудничество двух или более дисциплин, каждая из которых они вносят (на уровне теоретических или эмпирических исследований) свои собственные концептуальные схемы, свой способ определения проблем и свои методы анализа "

Национальная стратегия экологического образования рассматривает его как: «Методология, которая характеризует процесс обучения, исследования или управления, в котором устанавливается взаимосвязь координации и эффективного сотрудничества между дисциплинами, но при этом по существу сохраняется ее теоретико-методологическая база, а не Тем не менее, определение процесса построения согласованных концептуальных и методологических рамок, которые поощряют артикуляцию знаний вокруг проблемы и для ее выявления или решения ».

Это определение должно быть само по себе руководством для развития экологического образования, его ясность настолько прозрачна, что отсутствие Закона об окружающей среде при планировании, организации и выполнении упомянутой Стратегии немыслимо.

Говоря о междисциплинарности, связанной с экологическим образованием, следует принимать во внимание, что в нынешней и будущей образовательной практике необходимо ввести долгосрочное измерение как часть стратегии развития, в которой образование составляет является определяющим фактором человеческого развития, а также определяется совокупностью экономических, политических, социальных и культурных факторов конкретного общества, всеми факторами, регулируемыми правовой системой.

Марта Альварес Перес отмечает, что: «междисциплинарность… можно рассматривать как высшую концепцию, которой подчиняются другие… как мультидисциплинарность… и трансдисциплинарность…».

Мультидисциплинарность - еще один из принципов экологического образования. Национальная стратегия рассматривает его как «Методологию, которая характеризует процесс обучения, исследования или управления, в который различные дисциплины или области знаний вмешиваются для интерпретации или объяснения явления или решения проблемы, вокруг которой: даже когда между ними существует координация, каждый участвует с точки зрения собственной теоретико-методологической основы, а процессы артикуляции знаний еще не достигнуты ».

К экологическому праву необходимо подходить, потому что все дисциплины изучают аспект или сектор социальной и / или естественной реальности, которые могут быть общими, и в рамках правовой системы устанавливает защиту трех основных элементов, составляющих поддержку жизнь человека на земле: вода, воздух и почва.

«Экологическое право является, прежде всего, многопрофильным, поскольку оно направлено на интеграцию различных ветвей правовой системы с целью предотвращения, подавления или исправления агрессивного поведения в пользу экологического правового блага, принимая во внимание культурные и социальные характеристики окружающей человека среды».

Трансдисциплинарность как четвертый принцип определяется Национальной стратегией экологического образования как «… новые знания о междисциплинарном процессе, характерном для процесса обучения, исследования или управления, в котором достигается высокая степень координации и сотрудничества, но также в котором достигается определенное единство концептуальных рамок между дисциплинами или областями знаний ». Каждая дисциплина может быть основана на общем содержании, которое предусмотрено Законом об окружающей среде.

3. Право-экологическое образование. Долг в разработке и исполнении Национальной стратегии экологического образования.

Было обнаружено, что в соответствии с Национальной стратегией экологического образования, теоретические и методические подготовительные мероприятия образовательных центров, связанные с экологическим правом, отсутствуют, даже без учета призыва к междисциплинарности.

Первопричин может быть много; Но скрытой проблемой кубинского общества является несоответствие уровня развития правовой культуры его граждан тому уровню развития, который был достигнут сегодня. Правовое сознание как форма общественного сознания представлено в двух различных измерениях: одно - как объективная институциональная форма, другое - как повседневное правовое сознание. «Между этими двумя измерениями существует противоречие, которое в нынешних кубинских реалиях представляет собой серьезную проблему, поскольку преобладает спонтанность в действиях граждан, что свидетельствует о незнании законности. Кубинская школа может и должна ответить на этот вызов и дать исчерпывающий ответ:разрыв между повседневным правовым сознанием, в котором преобладает стихийное, и институционализированным правовым сознанием, которое отражает измерение правовой идеологии широких масс, находящихся у власти, и которое поддерживается законностью и правовой системой; следует сократить, потому что: «Зрелое и законченное выражение правового сознания - это принцип законности, понимаемый как руководящий принцип правовой жизни, которому подчиняется строгое соблюдение закона государством, организациями. социальные институты и граждане »(Escasena, 1988. p.19)».«Зрелое и полное выражение правового сознания - это принцип законности, понимаемый как руководящий принцип правовой жизни, которому подлежит строгое соблюдение закона государством, общественными организациями и учреждениями, а также гражданами» (Escasena, 1988. стр.19) ».«Зрелое и полное выражение правосознания - это принцип законности, понимаемый как руководящий принцип правовой жизни, которому подлежит строгое соблюдение закона государством, общественными организациями и учреждениями, а также гражданами» (Escasena, 1988. стр.19) ».

Вышеизложенное позволяет определить важность развития правовой культуры, которая подразумевает высокое знание законов, ответственное поведение, основанное на знании и уважении закона, правовая культура определяется как: «система ценностей». социально доминирующий, справедливый или несправедливый по отношению к определенному действию или бездействию, является результатом не только обычаев и уровня образования, но также преобладающих экономических и социальных интересов в то время ".

Его эффективность зависит от процесса усвоения обществом нормы. Нормы экологического права могут быть очень эффективными благодаря своей структуре, технике, бюджету и процедурам; но если они не усваиваются получателями, предлагаемая цель не выполняется.

Юридическое образование - это осознанный процесс преподавания и обучения, непрерывного подхода к праву с целью присвоения его политического, социального, идеологического, деонтологического, аксиологического, нормативного и поведенческого содержания, основанного на сознательной защите кубинского социалистического проекта посредством изучения правовых норм и направлена на этическое формирование гражданина на основе диалектики обязанностей и прав.

Анализ предыдущего определения позволяет подойти к определению юридического - экологического образования, которое можно рассматривать как: Непрерывный и постоянный процесс, направленный на систематизацию изучения принципов, ценностей и норм экологического права в качестве руководящей дисциплины и регулирование деятельности человека в отношении природы и самого общества с целью их защиты и обеспечения устойчивого развития.

В целях выполнения Плана действий, предложенного Национальной стратегией экологического образования, в Высшем педагогическом институте «Рафаэль Мария де Мендив» в Пинар-дель-Рио были представлены некоторые аспекты систематизации юридического и экологического образования; Они есть:

1. Предложение правового - экологического образования в сельскохозяйственной карьере технического и профессионального образования из программы бакалавриата.

2. В результате включения юридического - экологического образования в академический, трудовой и исследовательский компоненты бакалавриата по специальности "Начальное образование";

шесть (6) учащихся завершили учебу, написав соответствующую бакалаврскую диссертацию с конкретными предложениями по введению правовых и экологических вопросов с первого по шестой класс начального образования по различным предметам.

3. В рамках диплома «Экологический тренинг: к решению местных проблем» был введен модуль экологического права. К настоящему времени достигнуты следующие результаты:

Источник: Подготовлено авторами на основе статистических данных проректора по исследованиям и аспирантуре Высшего педагогического института им. Рафаэля Марии де Мендиве в Пинар-дель-Рио.

4. Введение в бакалавриат и аспирантуру по предмету "Гражданское образование" Пособия для гражданина, которое содержит главу, посвященную гражданину и окружающей среде.

Гражданин и окружающая среда

Окружающая среда является коллективным правовым активом и как таковая принадлежит сообществу. Изложение обязанностей и прав, связанных с этой важной проблемой, будет способствовать обогащению жизни граждан и откроет огромные возможности для развития всех возможностей, которые заложены в пользовании правами, а также социальных обязательств, которые влечет за собой соблюдение. обязанностей в такой важной сфере деятельности человека.

Конституция республики.

СТАТЬЯ 27.

Граждане обязаны вносить свой вклад в охрану воды, атмосферы, сохранение почвы, флоры, фауны и всего богатого потенциала природы.

Закон 81 об окружающей среде

Статья 4

El Estado establece y facilita los medios y garantías necesarios para que sea protegido de manera adecuada y oportuna el derecho a disfrutar de un medio ambiente sano.Los recursos naturales deben aprovecharse de manera racional, previniendo la generación de impactos negativos sobre el medio ambiente.Toda persona debe tener acceso adecuado, conforme a lo legalmente establecido al respecto, a la información disponible sobre medio ambiente que posean los órganos y organismos estatales. Es el derecho a la información ambiental.Toda persona natural o jurídica conforme a las atribuciones que la Ley le franquee, debe contar con los medios adecuados y suficientes que le permitan accionar en la vía administrativa o judicial, según proceda, para demandar el cumplimiento de lo establecido. Es el derecho a acceder a la justicia para reclamar el ejercicio de un derecho.Participación efectiva en la toma de decisiones y el desarrollo de procesos de autogestión orientados a la protección del medio ambiente y la elevación de la calidad de la vida de los seres humanos.

Это право участвовать в принятии решений.

Защита окружающей среды - долг гражданина.

Статья 3. Государство, граждане и общество в целом обязаны защищать окружающую среду путем:

а) Его сохранение и рациональное использование.

б) Систематическая борьба с причинами, вызывающими его ухудшение.

в) Соответствующие реабилитационные мероприятия.

г) Постоянный рост знаний граждан о взаимоотношениях человека, природы и общества.

д) Сокращение и ликвидация экологически неустойчивых форм производства и потребления.

е) Продвижение демографической политики, соответствующей территориальным условиям.

Осуществление экономической и социальной деятельности физическими и юридическими лицами обусловлено социальным интересом, заключающимся в том, что она не осуществляется в ущерб окружающей среде. Общественное знание экологических действий и решений и консультации с мнением общественности являются наилучшим образом застрахуем; но в любом случае неизбежно.

Статья 6. Государство, а также физические и юридические лица обязаны участвовать в предотвращении, смягчении последствий и предупреждении стихийных бедствий или других типов катастроф, в решении вызванных ими проблем и в реабилитации пострадавших территорий.,

Экологическая инспекция

Статья 41. Физические или юридические лица, являющиеся объектом Государственной экологической инспекции, обязаны разрешить компетентному органу доступ к месту или местам, подлежащим проверке, а также предоставить все виды информации, которая ведет к проверке соблюдения Закон и другие действующие экологические положения, за исключением тех, которые юридически признаны конфиденциальными, доступ к которым будет осуществляться только на условиях, установленных в соответствующем законодательстве.

Статья 45. При проведении инспекционной работы компетентный орган может полагаться на организации, ассоциации и другие учреждения, признанные законом, а также на граждан в целом, которые в качестве народных инспекторов и после определения их пригодности будут иметь миссию сотрудничать в мониторинг соблюдения законодательства и других действующих норм по охране окружающей среды.

Исследования и инновации

Статья 58. Физические и юридические лица, оказывающие влияние на окружающую среду своей деятельностью, обязаны использовать достижения науки и техники для достижения большей эффективности в действиях, направленных на охрану окружающей среды.

Административные санкции

Статья 59. Любой, кто осведомлен о совершении любого из нарушений, установленных дополнительным законодательством к закону, должен проинформировать компетентный орган, который будет обязан информировать его о предусмотренных мерах и их соблюдении, когда они это сделают. заинтересовать этого человека.

Система гражданской ответственности

Статья 70. Любое физическое или юридическое лицо, которое своим действием или бездействием наносит ущерб окружающей среде, обязано прекратить свое поведение и возместить причиненный ущерб.

Статья 71. Право требовать возмещения ущерба имеют:

а) Генеральный прокурор Республики.

б) Министерство науки, технологий и окружающей среды.

в) Кто лично понес убытки или ущерб.

Защита и устойчивое использование биологического разнообразия

Статья 84. Все государственные органы и агентства, а также другие физические и юридические лица обязаны принимать в сферах своей компетенции действия и меры, необходимые для обеспечения сохранения национального биологического разнообразия и устойчивого использования его компонентов.

Национальная система охраняемых территорий

Статья 91. Физические и юридические лица, в ведении которых находятся охраняемые территории, обязаны соблюдать и обеспечивать соблюдение положений действующих законов и других нормативных правовых актов по охране окружающей среды, а также постановлений Министерства науки, технологий и окружающей среды, а также выполнять Действия утверждены в регламенте управления для каждого конкретного участка.

Воды и водные экосистемы

Статья 92.

а) Все физические и юридические лица обязаны защищать и сохранять воду и водные экосистемы в условиях, позволяющих уделять оптимальное внимание разнообразию видов использования, необходимых для удовлетворения потребностей человека, и поддерживать сбалансированную взаимосвязь с другими ресурсами. естественно.

Статья 98. Все физические или юридические лица, которые осуществляют действия, связанные с грунтовыми водами, должны соблюдать оценки и заключения Национального института гидравлических ресурсов, чтобы обеспечить их рациональную эксплуатацию и избежать истощения или деградации этих вод. воды.

Полы

Статья 106. Физические или юридические лица, отвечающие за использование или эксплуатацию земли, должны соблюдать следующие положения:

a) Сделать свою деятельность совместимой с их естественными условиями и с требованием поддерживать их физическую целостность и продуктивность и не нарушать баланс экосистем.

б) Принять соответствующие меры, направленные на предотвращение и корректировку действий, которые способствуют эрозии, засолению и другим формам деградации или модификации его топографических и геоморфологических характеристик.

c) Сотрудничать с компетентными органами в их надлежащем сохранении и управлении.

г) Осуществлять мероприятия по сохранению и реабилитации, которые определены в соответствии с характеристиками почв и их текущим и предполагаемым использованием.

e) Осуществлять мероприятия по восстановлению почвы при разработке мероприятий, которые могут прямо или косвенно нанести ущерб окружающей среде.

f) Соблюдать другие положения, установленные в основном законодательстве страны о почвах, и другие положения, предписываемые компетентными органами под его защитой.

Статья 108. В целях предотвращения и контроля загрязнения почвы компетентные органы и агентства действуют в соответствии со следующими положениями:

а) Обязанность всех физических и юридических лиц использовать правильные методы при образовании, управлении и обработке бытовых, промышленных и сельскохозяйственных отходов, а также при использовании любого типа химических и гормональных веществ, которые могут загрязнять почвы и сельскохозяйственные культуры.

б) Уделять особое внимание предотвращению и контролю загрязнения почвы, а также гарантировать надлежащее окончательное удаление бытовых, промышленных и медицинских отходов.

c) Запреты на размещение отходов на городских и сельских пустырях и территориях, прилегающих к наземным коммуникациям, без предварительного разрешения компетентных органов.

Минеральные ресурсы

Статья 122. Физические или юридические лица, которые развивают деятельность по использованию минеральных ресурсов, будут обязаны восстанавливать территории, деградированные в результате их деятельности, а также связанные с ними территории и экосистемы, которым может быть нанесен ущерб, в соответствии с положениями Закона о горнодобывающей промышленности и настоящего Закона, или в случае его невыполнения, осуществлять другие действия, направленные на защиту окружающей среды, в соответствии с условиями, установленными Министерством науки, технологий и окружающей среды, Министерством сельского хозяйства и Министерство базовой промышленности.

Статья 123. Все физические или юридические лица, которые осуществляют действия, связанные с минеральными водами, будут приспосабливаться к емкости месторождения, его естественной восстановительной способности и качественному состоянию вод в соответствии с оценками и заключениями, выданными Министерством Министерства энергетики США. Basic Industry и выслушал мнение Министерства здравоохранения относительно его эпидемиологического статуса, чтобы обеспечить его рациональное использование и избежать его истощения или деградации.

Энергетические ресурсы

Статья 126. Физические или юридические лица, отвечающие за использование энергии и ее инфраструктуру, а также за транспортировку, преобразование, распределение, хранение и конечное использование энергии, обязаны не наносить ущерб почве, воде или атмосфере и использовать технологии, которые гарантировать соблюдение действующих экологических норм.

Стандарты устойчивого сельского хозяйства

Статья 133. Учитывая важность для сельского хозяйства генетических ресурсов в целом и генетических ресурсов растений в частности, все физические и юридические лица обязаны их надлежащим сохранением и использованием, сочетая формы сохранения in-situ и ex-situ и избегая процессы генетической эрозии хозяйственно полезных видов.

Прочие резервы…

Статья 147. Запрещается выбрасывать, сбрасывать или сбрасывать вещества или удалять отходы, создавать звуки, шумы, запахи, вибрации и другие физические факторы, которые влияют или могут повлиять на здоровье человека или нанести ущерб качеству жизни населения.

Защита окружающей среды в трудовой деятельности

Статья 162. Все работники и их профсоюзные организации имеют право и обязаны предпринимать действия, направленные на требование и контроль за соблюдением правил, касающихся защиты окружающей среды.

Выводы

Экологическое образование направлено на развитие у людей: всестороннее осознание экологических проблем, знаний и опыта об окружающей среде, изменение отношения и приобретение набора ценностей, необходимых для защиты окружающей среды, навыков выявления, предвидения и решения экологические проблемы, основанные на глобальном мышлении и местных действиях.

Междисциплинарность как важнейший принцип экологического образования представляет собой прямую дань целостной общей культуре, формированию научного мировоззрения школьников разных уровней и подсистем национальной системы образования, развивает в них гуманистическое мышление., ученый и творец, что позволяет им ассимилировать реальность в целом, ассимилировать изменения и в то же время преобразовывать сущности.

Не следует игнорировать экологическое право в междисциплинарных предложениях школьных программ, в которых экологическое образование предлагается в качестве сквозной оси. Как дисциплина она может и должна быть связующим элементом, точкой соприкосновения, поднятой трансдисциплинарностью.

То, что было сделано в Высшем педагогическом институте им. Рафаэля Марии де Мендиве, хотя и недостаточно, демонстрирует то богатство, которое экологическое право может внести в процесс экологического просвещения как обогащение гражданской этики.

рекомендации

Включить в работу систему теоретической и методической подготовки профессорско-преподавательского состава разных степеней и уровней подготовки, Национальную стратегию экологического образования с элементами правового - экологического образования на основе экологического права. Установить соответствующую координацию работы. с факультетами и / или юридическими департаментами университетов страны, а также с юридическими учреждениями территорий для получения необходимых юридических консультаций с целью подготовки специалистов в области образования по основным аспектам экологического права.

Библиография

1. ÁLVAREZ PÉREZ MARTA. Междисциплинарность в преподавании естественных наук - обучение. Предконгрессный курс № 67, Педагогика 2001. Город Гавана. (Цифровая поддержка)

2. Кубинское экологическое право / Eulalia Viamontes Guilbeaux… / и др. / - Глава I: «Экологическое право. Общие ». - Леонель Карабальо Макейра. Оцифрованное издание. Гаванский университет, 2000.

3. Философский словарь. (1984) Москва. - Ред. Прогресо, 1984. - 456 с.

4. ESCASENA, JL (1988) Эволюция социалистической законности на Кубе. -Ed. Социальные науки. Цит. По: Уроки марксистско-ленинской философии. Том 2, стр.332 - 333. Раздел V. - Хуан Франсиско Фуэнтес Педросо… / и др. /. -Гавана: От редакции. Люди и образование, 1992. -398с.

5. Национальная стратегия экологического образования. - Отредактировано Центром информации, распространения и экологического образования (CIDEA). –La Habana, 1997. 36 с.

6. ФЕРНАНДЕС - РУБИО ЛЕГРА, АНГЕЛ. «Международное экологическое право». Вводные документы и примечания. - Том 1 (Сборник избранных, отсортированных и прокомментированных правовых документов), Ediciones AFR., -276 с.

7. Фонд, CIDOB, 2001. www.cidob.org/bios/castellano/lideres/b-072.htm (

02/09/2005) 8. Закон № 81/97 «Об окружающей среде». –В Официальном вестнике №7 от 11.07.1997.

9. ЛлАНИО МАРТИНЕС, ЖИРАЛЬДО. Учебный план и междисциплинарность. Предконгрессный курс № 23, Педагогика, 2001. Город Гавана. (Цифровая поддержка)

10. МАРТИН МАТЕО, ТАМОН. Руководство по экологическому праву. –Мадрид, Испания - 1-е издание, сентябрь. 1995, 309 с.

11. ПАЛЬМА ДЕ АРРАГА, ЛИЛИАН. Укрепление междисциплинарного потенциала экологического образования. Иберо-американский журнал экологического образования № 16. (02/08/2005)

12. Пиаже, Жан: «Эпистемология междисциплинарных отношений». В: Статьи, опубликованные Национальной ассоциацией университетов и институтов высшего образования. México, 1979.

13. СЬЕРРА СОКОРРО, ХУЛИО Дж. Юридическое образование. Предложение системы работы по начальному и постоянному обучению учителя начальных классов. - Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук, 2004 г. (не опубликовано)

14. СЬЕРРА СОКОРРО, ДЖУЛИО Дж. (2000) Руководство гражданина. -ISP «Рафаэль Мария де Мендиве». Пинар-дель-Рио, 2000 г. (не опубликовано).

В: Сьерра Сокорро, Хулио Дж. Юридическое образование. Предложение системы работы по начальному и постоянному обучению учителя начальных классов. - Вариант диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук, 2004 г. Приложение 17. (Неопубликовано)

15. Вайдяну, Джордж. Междисциплинарность в обучении: эссе и обобщение. Перспективы. ЮНЕСКО. V XVII, № 4. 1987. Стр. 531-544.

Д-р Анхель Фернандес - Рубио Легра в своей книге «Международное экологическое право». Вводные документы и примечания. Том 1 (Сборник избранных, отсортированных и прокомментированных правовых документов), издания AFR., включает вышеупомянутый призыв, взятый из Обзора ЮНЕП 1991 г., стр. 48, который призывает к выполнению восьми (8) конкретных действий; Они есть:

Уменьшите глобальное потепление и кислотные дожди за счет экономии энергии дома, на работе и в транспорте. Защитите озоновый слой, отказавшись от использования продуктов, содержащих ХФУ и галоны. Сохраните леса, посадив деревья и использование переработанной бумаги, а также отказ от использования тропических лиственных пород древесины, которые не производятся экологически рациональным способом. Сократить количество отходов за счет переработки стекла, бумаги, консервных банок и кухонных отходов, а также отказа от использования химикатов. загрязнение, установка каталитических фильтров в автомобилях и использование загрязняющих продуктов Сохранение видов, отказ от покупки продуктов у тех, кто находится в опасности Лучшее информирование о местных, региональных и глобальных проблемах, присоединение к природоохранным организациям,Займите позицию в пользу более здоровой планеты и справедливого международного экономического порядка, передавая информацию другим и направляя письма политическим представителям и газетам.

Национальная стратегия экологического образования. - Под редакцией Центра экологической информации, раскрытия информации и образования (CIDEA), стр. 12, Гавана, 1997 г.

Сьерра Сокорро Хулио Хесус. «Юридическое - экологическое образование. Его потребность в обучении педагогических кадров. Предложение по внедрению в сельскохозяйственную карьеру ». Представлен на III Международной конференции по экологическому праву. С 14 по 17 марта 2001 г. Внесены предложения для студентов и аспирантов. Предложенная по этому случаю программа последипломного образования по экологическому праву преподается как модуль диплома «Экологическая подготовка. К решению местных проблем », с 2000/01 по 2004/04 год в Высшем педагогическом институте Пинар-дель-Рио.

ФЕРНАНДЕС - РУБИО ЛЕГРА, АНГЕЛ. «Международное экологическое право». Вводные документы и примечания, стр.16.- Том 1 (Сборник избранных, отсортированных и прокомментированных юридических документов), издания AFR., -276 с.

«Рекомендуется, чтобы Генеральный секретарь, организации системы Организации Объединенных Наций, в частности ЮНЕСКО и другие заинтересованные международные учреждения, после консультаций и по взаимному согласию, приняли необходимые меры для создания международной образовательной программы школьного и внешкольного образования по вопросам окружающей среды., который охватывает все уровни образования и нацелен на всех (…), чтобы развивать знания и провоцировать простые действия, которые позволяют им (…) в меру своих возможностей (…) управлять и (…) защищать свои Окружающая среда". (http // platea.cnice.mecd.es / ~ jpascual / eama / proginter.htm. (08.02.2005)

ПАЛЬМА ДЕ АРРАГА, ЛИЛИАН. Укрепление междисциплинарного потенциала экологического образования. Иберо-американский журнал экологического образования № 16. (02/08/20005)

Гру Харлем Брундтланд. С 1983 года он возглавлял Комиссию Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию, известную тем, что в своем отчете 1987 года под названием «Наше общее будущее» и более известном как Отчет Брундтланда, он представил концепцию устойчивого развития,

которая позже была включена во все программы. ООН и служила осью, например, на Саммите Земли, состоявшемся в Рио-де-Жанейро в 1992- она была избрана 13 мая 1998 года генеральным директором Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ). www.cidob.org/bios/castellano/lideres/b-072.htm (09.02.2005)

ФЕРНАНДЕС - РУБИО ЛЕГРА, АНГЕЛ. (Там же, стр.27).

Там же, стр.31.

Глава 36: «Содействие образованию, обучению и повышению осведомленности» Повестки дня на XXI век. Цит. По: Национальная стратегия экологического образования. - Под редакцией Центра экологической информации, раскрытия информации и образования (CIDEA), стр. 3, Гавана, 1997 г. (подчеркнуто автором).

СЬЕРРА СОКОРРО, ХУЛИО Х. Юридическое образование. Предложение системы работы по начальному и постоянному обучению учителя начальных классов. -Вариант диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Центральный институт педагогических наук. Город Гавана, 2004 г. (не опубликовано)

Национальная стратегия экологического образования. - Под редакцией Центра экологической информации, раскрытия информации и образования (CIDEA), стр., Гавана, 1997.

Сеферче, Хуан. Цитируется Лилиан Пальма де Аррага (см. Примечание 78).

ФЕРНАНДЕС - РУБИО ЛЕГРА, АНГЕЛ. «Международное экологическое право». Вводные документы и примечания стр.20. Прокламация 6. - Том 1 (Сборник избранных, упорядоченных и прокомментированных правовых документов), издания AFR., САНТОС АБРЕУ, ИЗМАИЛЬ Экологическое образование: междисциплинарность или необходимость. Предконгрессный курс № 10, Педагогика 2001. Город Гавана. (Цифровая поддержка)

Философский словарь. Москва. - Ред. Прогресо, 1984. - 395 с.

Заметки о концепции системы. Примечания для теоретической основы отраслевого исследования системы работы директоров и учителей в MINED / Альберто Д. Валле Лима… / и др. /. -La Habana, ICCP, MINED, 2001. (Цифровая поддержка, 15 стр.)

Философский словарь. Москва. - Ред. Прогресо, 1984. - 396 с.

ЛлАНИО МАРТИНЕС, ДЖИРАЛЬДО. Учебный план и междисциплинарность. Предконгрессный курс № 23, Педагогика 2001. Город Гавана. (Цифровая поддержка)

Вайдяну, Джордж. Междисциплинарность в обучении: эссе и обобщение. Перспективы. ЮНЕСКО. V XVII, № 4. 1987 (64). С. 531-544.

Национальная стратегия экологического образования. - Под редакцией Центра экологической информации, раскрытия информации и образования (CIDEA), стр.24, Гавана, 1997.

ÁLVAREZ PÉREZ MARTA. Междисциплинарность в обучении - изучении науки. Предконгрессный курс № 67, Педагогика 2001. Город Гавана. (Цифровая поддержка)

Кубинское экологическое право / Eulalia Viamontes Guilbeaux… / и др. - Глава I: «Экологическое право. Общие ». - Леонель Карабальо Макейра. Оцифрованное издание. Гаванский университет, 2000 г.

Национальная стратегия экологического образования. Там же, стр.24.

Это предложение было внесено с 1999 года; Но он нуждается в обновлении, потому что подготовка студентов в качестве учителей передана в муниципальный педагогический штаб, а адъюнкт-учителя и наставники не имеют ориентации или подготовки, которые получили преподаватели, отвечающие за обучение в Педагогическом университете.

По той же причине, что и в предыдущем, теперь сложнее обеспечить непрерывность этих действий.

СЬЕРРА СОКОРРО, ДЖУЛИО Дж. (2000) Руководство гражданина. -ISP «Рафаэль Мария де Мендиве». Pinar del Río, 2000. (Неопубликовано), который составляет Приложение 17 к диссертации при наличии у автора ученой степени доктора педагогических наук.