Предположение о приходе приходского священника в большую официальную школу с очень специфическими условиями в то же время, как и на город, подобный Столичному округу, происходящий из отдаленного региона и с другими обычаями, такими как Кали и Долина, означало для меня задачу Это вызывало беспокойство, волнение, ожидание и, почему бы и нет, немного беспокойства. Цель заключалась в том, чтобы добиться этого и добиться успеха, зная, что это непростая задача. Мне было ясно только, что сначала я должен понять значение и приверженность роли, которую я взял на себя, и начать свою работу с самого начала любого исследовательского процесса: наблюдение реальности.
В последние годы и как следствие изменений, произошедших в мире и которым образование не было чуждо, роль учителя-менеджера была пересмотрена, включая новые обязанности, адаптированные к новым парадигмам управления.и со спросом на новые профили для тех, кто занимает руководящие должности в официальных учреждениях. Закон № 115 от 1994 года, с его философией участия и задачей создания образовательных проектов, породил новую динамику в официальных учреждениях, в которых многие вещи создаются и предлагаются; Однако опыт показал, что многие отличные предложения остаются на бумаге, умирают в процессе или их реализация не соответствует первоначальному замыслу. В некоторых новых школах очевидны слияния, острова, изолированные усилия, слабое чувство принадлежности, слабость группы как образовательного сообщества, отсутствие истинного лидерства. Хотя это правда, что для реализации проекта достаточно хорошей человеческой команды,так же и тот факт, что этой команде нужна подходящая среда, кто держит горизонт, кому верить, кому доверять, почему сражаться, и именно в этом разница между той или другой школой.
Быть ректором заставляет думать о власти, силе, политике, консенсусе, участии, приверженности. Допуская, деконструируя и исследуя эти концепции в адекватном измерении, можно установить разницу между успешным менеджментом и другим, не относящимся к делу или вредным для образовательного учреждения. С самокритичным и проактивным взглядом на стиль руководства ректора и его влияние на институциональный климат, Я намерен поддержать утверждение о том, что роль директора-ректора представляет собой осуществление полномочий и власти в политической обстановке и что это упражнение может преобразовать учреждение в положительную или отрицательную сторону, независимо от условий, в которых находится остальная часть человеческого коллектива. Я пришел к такому выводу после применения стратегии размышлений о повседневной управленческой практике, которая позволила мне придать смысл моей работе, проанализировать ее, аргументировать ее и предложить действия, которые привели к значительному улучшению институционального климата и, конечно, в процессах, которые мы выполняем.
Предлагаемый тезис основан на следующих предпосылках, подтвержденных в течение трех лет внутреннего и совместного наблюдения, и в которых я проверил предложение действий, которые, как я надеялся, приведут к изменению культуры в учреждении, находящемся под моим руководством:
1. Любая человеческая команда, и это не исключает учителей, координаторов и администраторов, которые в качестве первого требования ожидают человеческого качества от человека, который ими руководит.
Это утверждение кажется очевидным. В нашем случае это подтверждается опросом, проведенным в начале моего президентского срока:
В конце презентации и в качестве административной стратегии, которую я где-то читал, я спросил учителей (138) и консультантов
(4) они индивидуально заполнят правый столбец следующей матрицы:
Роль учителя
Намерение состояло в том, чтобы узнать ожидания в отношении моего приезда и сопоставить их с целями моей работы. Я ожидал найти список компетенций, не только личных, но педагогических, административных, управленческих. Вот некоторые из результатов для ячейки IV в их порядке:
Отношение или действия, ожидаемые от учителя
(*) Исследование, проведенное в мае 2006 г. в колледже Гранколомбьяно-Боза-Богота.
Как видно, пункты с самым высоким процентом соответствуют личным установкам и ценностям, что не вырвано из контекста: в любом человеческом взаимодействии первое, что мы хотим почувствовать, - это человеческие качества.
Однако было недостаточно знать эти ожидания, в течение месяца наблюдений мне удалось узнать через неформальный диалог с другими учителями, координаторами, секретарями и даже студентами идеологии, ритуалы и отношения, которые сложились в сообществе, чтобы понять, что «быть хороший человек »было недостаточно, что привело к моей второй посылке:
2. Человеческие качества - это первое требование для успешного управления, но если оно не сопровождается адекватной концепцией и практикой концепций авторитета и власти, оно теряет свою актуальность, менеджер не может достичь институционального климата, благоприятствующего Приверженность, тем более что может способствовать улучшению и прогрессу учреждения.
Авторитет, власть… думать об одном неизбежно приводит нас к другому. В процессе деконструкции1 я задал вопрос: как эти концепции принимаются и переживаются, чтобы их применение, присущее руководителю, способствовало повышению культуры и укреплению чувства ответственности в школе? "В образовании не только циркулируют отношения со знаниями, но и определяются и распространяются властные отношения, которые необходимо раскрыть и проанализировать, особенно когда стремятся внушить таким практикам их чувство преобразования реальности с определенной перспективой развития. "два. Было необходимо не только задуматься над концепцией власти, связанной с этим, в другом смысле, понятием авторитета:
Но каково этимологическое значение термина авторитет? Было бы первое значение, связанное со словом autoritas, которое связано со знанием, то есть с платоническим видением, когда мы говорим о признании, которое мы делаем в отношении кого-то за его мудрость и его доминирование над некоторым аспектом реальности; является авторитетом мудреца, мыслителя, ученого или кого-то с выдающейся культурой. Этот термин обычно понимался в Риме как часть трилогии, включающей религию и традицию, и происходит от глагола augure, что означает увеличивать (Arendt 1968, стр. 121-5). В этом первом значении считается, что «те, кто наделен властью, навязывают, подтверждают или санкционируют линию действий или мысли» (Sartori, 1989, p. 230). Учебный доклад о концепции власти,проведенное в Мексике в 1993 г. выражает:
«В современном понимании этого термина власть определяется несколькими способами: как атрибут человека, должности или должности, который дает право отдавать приказы; как отношения между должностями начальника и подчиненного; как качество, заставляющее выполнять приказ, и как основа для поведения (Peabody, 1975).
Помимо разнообразия определений, к концепции власти можно подходить с разных уровней. В широте социологического поля есть несколько отношений, которые можно считать авторитетными: внутри административной организации, внутри правительства или в качестве академического органа (в последнем смысле это синоним «подготовки» или «компетентности») ».
На XXV междисциплинарном семинаре: Самоуважение в дебатах Фрэнсис Марк А.В. заявила: «Макс Вебер, которого считают отцом современной политической науки, различает три типа власти: традиционный магический авторитет, который исходит из наследственных легитимаций - наиболее типичный случай: монархия-; харизматический авторитет, связанный с особыми руководителями, которые обычно совпадают с историческими периодами перемен или временами революций - например, субкоманданте Маркос в настоящее время или Че Гевара в то время - и, наконец, рациональный юридический авторитет, который наиболее типичный для открытого демократического общества, где все узаконено законами и кодифицированными нормами, принятыми и принятыми всеми участниками пакта.
Кроме того, помимо теории Макса Вебера, выделяется четвертый тип власти, который очень важен в сегодняшнем сложном обществе, который происходит от технических специалистов, то, что мы называем бюрократией.
Учитывая, что политика имеет высокий уровень специализации в том, что называется «политикой», которую нужно применять, политики получают обязанности от технических специалистов, и это дает последним полномочия.
С другой стороны, существует извращенный побочный продукт власти - авторитаризм. Это относится к отрицанию свобод и ставит на первое место понятие домена. Есть авторитарные теоретики, такие как Карл Шмитт, мыслитель, очаровывающий как антилибералов слева, так и антилибералов справа. Интересно, что Шмитт может служить как для согласия с фашистами, так и с радикальными альтерглобалистами, двумя движениями, которые, по сути, являются антилиберальными, антидемократическими, мессианскими и тоталитарными ».
«… В области политической философии власть связана с вопросом свободы:… истинная свобода принимает авторитет так же, как истинный авторитет признает свободу. Свобода, которую не признают / не признает, - это произвольная свобода, лицензия, а не свобода. И наоборот, авторитет, не признающий свободы, - это авторитаризм »(Сартори, 1989, с. 236).
Исследование цитаты 3 заключает, что: «И в социологии, и в политической науке трактовка авторитета часто связана с другими концепциями, такими как власть, влияние и лидерство (Peabody: 1975; другие авторы также рассматривают концепция конкуренции, как Бирстед, 1964 г.) ".
Таким образом, мы видим, что эти два понятия разделяет тонкая грань:
Мысль о власти заставляет нас задуматься о власти; первый может быть формой второго, когда он становится методом, который мы используем, чтобы заставить других делать определенные вещи. Человек может иметь власть без власти (это случай диктаторов) или, что более сложно, иметь власть без власти (это было в случае Буша и США в Ираке), но «когда вы не можете осуществлять власть, авторитет утерян ».
Уже в образовательном плане, имея в виду конкретно роль директора-ректора, мы видим, что осуществление власти и полномочий, на мой взгляд, типично для ректоров:
«Кризис власти, кризис власти».
- Ректор-диктатор: Их обычное оправдание или объяснение: «потому что я ректор». Это одна из извращенных форм власти, ведущая к авторитаризму. В этом случае отсутствие веских аргументов заставляет его предпринять попытку осуществлять власть без полномочий, а поскольку ректор, в отличие от диктатора, не имеет возможности прибегнуть к силе для выполнения своего мандата, цели не достигаются, они выполняются в кратчайшие сроки. значит, и позиция других является реактивной, следовательно, нет обязательств, нет сплоченности команды, невозможно укрепить культуру качественной работы.
- Ректор-бюрократ: он понимает власть делегации, которую ему наделили политические условия. У него «очень хорошие рычаги». Этот аргумент означает, что в большинстве случаев учителя, координаторы, консультанты и административный персонал в конечном итоге делают то, что он говорит, из опасения, что его влияние усложнит их жизнь.
К счастью, действующее законодательство не позволяет этому типу менеджеров процветать, но все еще есть те, кто страдает, в том числе новые сотрудники, которые не очень понимают свои права или что их тип контракта делает их уязвимыми. В этом случае он осуществляет вид власти и власти, который не является легитимным и ведет к порокам и деформации институциональной культуры; в его рабочей группе мы находим тех, кто согласен или не ставит под сомнение его, потому что они принадлежат к той же политической группе, а другие - обижены или просто безразличны. При таком типе лидерства невозможно построить сообщество и, следовательно, нет возможности прогресса. Это не значит, что «наличие рычагов» лишает права действия ректора, я имею в виду именно того, кто основывает свою власть на этом факте.
- Rector-buenagente: он не диктатор и не бюрократ, но он также не осознал, что означают власть и власть в любом измерении. Его учреждение дрейфует, и только тогда, когда ему повезет, что нет сильных ветров, он существует, не разрушаясь. В этом контексте каждый делает то, что хочет. Если у вас есть удача преданной и ответственной команды, ваши недостатки даже не заметят, но поскольку 100% приверженность практически невозможна, образуются трещины, которые рано или поздно в конечном итоге сделают отсутствие направления очевидным. На мой взгляд, он может быть вреднее диктатора или бюрократа.
- Ректор-лидер: Я бы считал это идеальным государством при осуществлении полномочий и власти от настоятеля и, как и все идеальное, может не существовать, но я знаю отличные подходы. Здесь власть связана с концепцией демократии, она связана с убеждением, связана с приверженностью и уважением, которые строятся не на навязывании, запугивании или шантаже, а на примере, на убеждении других. что существует авторитет, понимаемый как знание -authoritas-, авторитет, который, согласно классификации Вебера, объединяет харизматический и рационально-законный продукт пакта, принятого и принятого всеми. Здесь есть консенсус, но не анархия; человека уважают, но он работает на общее благо, авторитет и законная власть осуществляются.
«Время людей можно купить… но их преданность и энтузиазм нельзя купить, их страсть и приверженность не могут быть предметом переговоров, их нужно заработать!» К. Томас.
Здесь следует добавить, что ректор узаконивает свои полномочия не из-за формального и бюрократического закрепления должности, а потому, что он действует как субъект, чьим императивом является предложение и реализация стратегий, способствующих формированию детей и молодежи, росту Персонал и профессионалы учителей, координаторов, консультантов и администраторов, и когда они вдобавок своим существом и действиями укрепляют чувство общности и вмешиваются, чтобы преобразовать реальность, что приводит к третьей предпосылке:
3. Надлежащее использование авторитета и власти, что выражается в повышении культуры и, следовательно, в развитии учреждения, возможно только в том случае, если менеджер считает себя политическим субъектом и понимает и принимает политику как навык. и возможность обслуживания.
Чтобы поддержать эту предпосылку, мы должны подумать о концепции политики и политической перспективе образовательного учреждения:
Слово политика, в первую очередь, имеет коннотацию, связанную с властью, часто без авторитета, политиканством и государственной должностью, что делает его отталкивающим термином для тех, кто не любит манипуляции, вытекающие из этого. Будучи строгими, большинство наших действий носит политический характер, поэтому важно прояснить концепцию политики в образовательном контексте и, в частности, в том, которое делает ректора политическим субъектом:
Политику можно понимать как:
Область: это связано с противостоянием групп или отдельных лиц с целью достижения какой-то власти. (избирательные кампании, союзы)
Программа действий: когда принимаются решения и предпринимаются выраженные действия с целью вмешательства или преобразования реальности.
Способность: относится к способности некоторых субъектов навязать свои концепции, интересы и цели как гегемонистские, не прибегая к силе.
Если предположить, что политика является программой действий, то ректор становится политическим субъектом, поскольку он должен осуществлять власть и полномочия в результате консенсуса, продукта пакта, принятого и принятого всеми, и который является результатом его способности убеждать. Размышление о том, что, почему и почему директивного действия является выражением политического действия и показывает политическую позицию. С другой стороны, политика и власть взаимосвязаны. «В строго политической области вопрос авторитета рассматривался в двух измерениях: в абстрактной области политической философии (Платон, Аристотель, Маккивер и другие), где часто трактовка власти были связаны с вопросом свободы и суверенитета, и на самом конкретном уровне политической науки XIX и XX веков,который был озабочен проблемой распределения и различными модальностями лица, которое приобретает полномочия (например, типы власти у Вебера) »4.
Теперь политическая сцена ректора - это не только школа, но и все сообщество, на которое он влияет и которое, в свою очередь, влияет на нее: «… С нашей точки зрения, рассмотрение школы как политической системы позволяет нам понять ее. как менее рациональный и бюрократический институт, чем это традиционно считалось… хотя следует признать, что трудно провести границу между политическими и культурными действиями, которые проявляются в школьной практике.
Таким образом, в школе, с одной стороны, развивается микрополитическая динамика (распределение власти, конфликты, переговоры, коалиции), а с другой - политическая динамика, потому что «школа через свои практики и отношения играет идеологическую роль. в социокультурном контексте, в который он погружен »(González, 1990: 39)». 5 Правильная ориентация обеих динамик не чужда ректору, я бы сказал, что от него зависит их вклад в построение социальной и культурной ткани, которая сделает образовательного учреждения трансформирующий агент реальности.
Директивное действие нельзя отделить от политики, потому что «образование является политическим фактом и приобретает характер политического действия» и «политический акт нельзя мыслить без ссылки на воспитательный акт, потому что каждый образовательный акт по своей природе является актом. политический «. (Фрейр).
В заключение я хотел бы сказать, что надлежащее осуществление полномочий и полномочий ректором в политическом контексте как навык и план действий способствует созданию институциональной культуры, ориентированной на постоянное совершенствование процессов, выполняемых школой. Роль менеджера, как и любое политическое задание, должна рассматриваться как возможность служения, как возможность выйти за пределы и оставить след, который сообщество стремится сохранить, это должно быть нашей задачей, если мы этого хотим, когда мы выходим из поезда. Кто-то скучает по нашему пустому месту
_________________________
1 Для меня сеансы диплома о педагогическом лидерстве, проводившиеся в U. Pedagógica, были очень поддерживающими, пространствами для размышлений, которые были похожи на «перерыв» для нас, ректоров, которые присутствовали.
2 В: Модуль 1: Образование и социально-политический контекст. Альберто Мартинес Бум и Хуан Карлос Ороско. Диплом по педагогическому руководству. U. Pedagógica Nacional - мэрия Боготы и министр образования. 2006
3 Философско-историко-литературные исследования. Осень 1993 г. - понятие власти. В: www.biblioteca.itam.mx/
4 В цитируемом тексте. Мексика 1993
5 В: Модуль 3. Образовательная политика округа: взгляд из педагогики. Пьедад Ортега Валенсия. Диплом по педагогическому руководству. Национальный педагогический университет, Мэрия Боготы, министр образования. 2006.
