Введение
Информация, представленная в этом сборнике статей, является результатом взаимодействия преподавателя курса «Педагогическая коммуникация» при разработке магистерской программы по когнитивной психопедагогике Национального университета им. Педро Руиса Галло. Цель этого курса заключалась в расширении осведомленности участников о спектре теоретико-методологических инструментов, которые улучшают навыки общения, исследований и критического мышления, связанные с человеческим общением и межличностными контактами на уровне выпускников. Этот подход был разработан, чтобы помочь участникам прояснить их собственную структуру для хороших методов когнитивного обучения.
В этом курсе участники проанализировали и обсудили вопросы о природе, структуре и функционировании педагогического общения, его социальной коннотации, научной основе и технологиях обучения. Они также изучают свой собственный опыт и практику в качестве учителей, а также опыт своих учеников в качестве учащихся.
Участники имели возможность уточнить свои цели с точки зрения содержания, навыков и отношений, основываясь на теории человеческого общения (научный аспект) и на технологии, полученной из нее (технический аспект). Каждый студент магистратуры имел возможность улучшить свои навыки совместной работы, индивидуального и социального обучения, с помощью необходимых методов, которые помогли им в систематизации информации, способов действия и концептуального мастерства в области общения. педагогическое. Литературные источники, проблемное обучение,Тематические исследования и рассмотрение собственного опыта и опыта других участников обогатили дискуссию и прояснили не только результаты обучения на уровне выпускника, но и природу разнообразия преподавания и обучения в различных контекстах.
В этом курсе участники определили законы, принципы, компоненты и методы дидактической коммуникации в процессе интерпретации анализируемого содержания; Точно так же они создали знания, выраженные в правильно написанных отчетах, таких как научные статьи и эссе, которые получены из понимания прочитанного и его диалектической пары, а также из критического осмысления.
Методология обучения на основе проблем во время личного контакта позволила создать группы оперативного обучения, в которых были определены знания команды для решения проблемы и адекватно поддержаны знания, необходимые для ее полного решения. На этом этапе фазы когнитивной ассимиляции и приспособления необходимы для интеллектуального производства команды. Интерактивный характер учебного процесса также подчеркивается.
Оценка была проведена через папку самооценки, которая была аккредитована учителем в конце курса. В этом смысле оценка представляет собой исследовательский процесс результатов обучения и состоит в вынесении оценочных суждений в первую очередь одними и теми же участниками, после чего учитель аккредитовал эти результаты.
Качество результатов обучения выражается с точки зрения коммуникативных навыков, следственных навыков и критического мышления.
Ссылки
- Агила, Ю. (2005) Общение в повседневной жизни. Электронный бюллетень - Ассоциация выпускников и выпускников. Папский католический университет Перу.
___________________
Коммуникация в учебном процессе
Одна из самых больших проблем и ожиданий студентов и во всех дисциплинах - это способность связывать то, что было изучено в классе, с их социальной средой. Студент воспринимает идеи, как если бы это был противоположный мир по отношению к их опыту.
Классная комната должна служить местом для противостояния опыту и идеям; это должно создать постоянное упражнение диалога и обсуждения; он должен служить для встречи и несогласия предложений, моделей и схем; для ошибки в качестве непрерывного ориентира для обучения; поделиться с коллегами и друзьями; генерировать взаимоотношения внутри команд и между командами. Построить общее чувство управления коммуникацией и подтвердить ежедневные усилия обучения учиться, учиться на практике и делать во время обучения.
Педагогическое посредничество и процесс обучения должны быть ориентированы на конструирование, развитие и совершенствование когнитивных и метакогнитивных, дисциплинарных и профессиональных стратегий, ориентированных на формирование компетенций мышления и действия, с целью стать действующим лицом и агентом инновационных и трансформаторы (Pozo, 1999). Энтузиазм, который присутствует в этом документе, заключается в создании конструктивного диалога, который возвращает знания и действия учителя.
Общение в системной организации
Человек по своей природе является существом общения, то есть общением. В организации человек имеет два великих измерения: его социальные отношения, которые дают ему человеко-социальное состояние; и его целевые производственно-производственные отношения, которые придают ему трудоспособное состояние. С другой стороны, человек - это существо отношений: в дополнение к себе, которые устанавливаются в группах и коллективах.
Основываясь на этих характеристиках, мы можем описать четыре основные оси, которые генерируют всеобъемлющее и интегрирующее и, особенно, системное управление коммуникациями: индивидуальное, групповое, коллективное и социальное. В то же время два измерения на каждой оси, в зависимости от социальных или задачных отношений. Среди прочего, он должен создавать пространства и моменты, диалоги и дискуссии, а также навыки общения, которые Андраде (2001) описывает как: эффективность в коммуникации организационных и функциональных процессов посредством создания культуры качество, постоянное совершенствование и совместные усилия; культура, которая генерирует непрерывное обучение, потому что она содержит интеллектуальную организацию, которая планирует процессы посредством командной работы и постоянной практики принятия решений на основе целей, задач,процедуры и стандарты; способность оценивать, исправлять, проверять и контролировать процессы и действия с постоянной обратной связью; ориентирован учить примером.
Автономное обучение
В этих человеческих взаимодействиях обучение оказывается процессом социального посредничества в определенных контекстах; участие и «взаимодействие ученика (который учится) с конструктивной социальной средой, где он получает конкретный вклад сверстников, учителей, семьи и друзей, входящих в референтную группу» (Daza, 2000), где он может взять на себя обязательство человек в своем собственном процессе обучения и, следовательно, трансформации своей реальности.
Учитывая, что все обучение должно быть направлено на обеспечение оптимального или адекватного взаимодействия человека с его реальностью, обучение, которому способствуют участники процесса, должно способствовать тому, чтобы учащийся развивался и осознавал свой собственный процесс, то есть был автономным в поскольку каждый строит свой учебный процесс и генерирует свое обучение из своей собственной реальности и для своей собственной реальности. Осознание окружающей среды помогает в этом процессе.
Когнитивные и метакогнитивные стратегии присутствуют в процессе обучения. Когнитивные позволяют конструировать смысл и впоследствии производить знания, улучшать понимание и вспоминать. Вторые позволяют управлять ментальным контролем над переменными или внутренними характеристиками человека, задачами и используемыми стратегиями и окружающей средой.
Концепция стратегии подчеркивает процедуры, которые выполняются намеренно, спланировано и последовательно. Техники, навыки, способности или привычки составляют автоматизированные последовательности действий.
Основными генерирующими агентами осмысленного обучения и преобразования реальности являются ученик и учитель. Студент поддерживает свою собственную системную динамику, участвует в различных сценариях обучения, ищет педагогического посредничества для учителя, учится в сотрудничестве со своими сверстниками, усваивает опыт работы в классе, деловой опыт и повседневный опыт. Преподаватель является посредником процесса, поскольку он стратегически планирует обучение и выступает посредником так, чтобы ученик строил свои собственные значения, основанные на его реальности, которая противопоставляет его и сравнивает со своими знаниями и решает проблемы.
Когда образование является формальным или неформальным, занятия в классе остаются стадией, полной мотивации к обучению. Преподаватель должен постараться сохранить эту ситуацию на максимально возможном уровне и обеспечить, чтобы она имела ключевое значение для ученика в задачах, с которыми он сталкивается в процессе, в соответствующее время и пространство.
Ежедневный опыт, а также природные условия, такие как дом или социальная среда, позволяют студенту или ученику обрести смысл, реализовать свои способности, чтобы оценить то, что было изучено после сопоставления с реальностью, которую он может трансформировать.
В заключение, этот конструктивный диалог позволил установить, что ученик - это тот, кто противопоставляет реальность, в зависимости от степени зрелости, он должен осуществлять соответствующий выбор своих собственных схем и строить свое собственное обучение с соответствующими стратегиями, которые позволяют ему соответствовать его ожиданиям, поскольку без них нет обучения, а тем более непрерывное и постоянное обучение.
Ссылки
- Andrade, H и др. (2001): Системная мысль, Andrade, Ediciones Universidad Industrial de Santander. (2000): «Управление знаниями». Harvard Business Review, DAZA, G и др. (2000): навыки общения, CEDAL. Специализация по педагогике для развития автономного обучения. Открытый и дистанционный национальный университет, UNAD - Семейный компенсационный фонд, CAFAM. 2002.Модули, подготовленные Insasty, LD, и учебные материалы. POZO, J and Monereo, C (1999): Стратегическое обучение. Класс XXI Сантильяна.
___________________
Коммуникативные стратегии в классе
Общение в классе имеет первостепенное значение, поскольку оно позволяет учителю очень тесно общаться со своими учениками. Коммуникация является неотъемлемым явлением в групповых отношениях живых существ, посредством которых они получают информацию из своего окружения и из других окружений, например, посредством своих исследований, вопросов, диалога, комментариев, выставок. Преподаватель должен разработать адекватные стратегии общения, чтобы его ученики взаимодействовали внутри и за пределами классной комнаты, чтобы они могли увеличить свои способности в соответствии с национальным предложением в области образования. Таким образом, общение становится необходимостью, а не просто уровнем мотивации.
Анализ состояния связи начального уровня
В большинстве образовательных учреждений в Перу можно выявить скудное общение, которое существует между коммуникационными агентами (учитель-ученик). Учитель не знает о динамических стратегиях и выполняет рутинную работу и не стремится к улучшению, отсутствие инициативы для создания стратегий в соответствии с потребностями учащихся, а также отсутствие сочувствия к общению с ними, а также существование Вертикальное общение вызывает у студентов интерес к учебе и общению, влияя на успеваемость. Если в классе недостаточно используется коммуникационная стратегия, то и целостное развитие ученика также будет недостаточным.
Дидактические предложения о том, как улучшить общение в классе
Коммуникационные стратегии позволяют улучшить аффективные отношения (студент-преподаватель); Если учитель не использует язык правильно при общении со своими учениками, то он демонстрирует, что у него есть недостатки в его коммуникативных навыках.Продолжая долгие годы, этот недостаток в обучении будет демонстрировать его незаинтересованность в обновлении своей методологии в классе. Если учитель действует стратегически в развитии учебно-воспитательного процесса, ученик будет эффективно реагировать, для этого необходимо разработать некоторые стратегии, такие как информирование о необходимости применения инновационных стратегий, обеспечивающих эффективное общение; Или ценить общение в процессе обучения.
Mayor and Col, 1993 (взято из http: /www.unrc/publicar/de losMontanero_fernández_y_leon.html) утверждают, что стратегия - это последовательность процедур, применяемых для достижения обучения. Согласно этой концепции, стратегии представляют собой набор последовательных шагов, которые позволяют ученику выбирать информацию и систематизировать ее, чтобы усвоить знания, то есть научиться учиться.
Общение может быть невербальным, если оно касается различных установок, поведения и движений (социальных и телесных выражений), которые развивают и учитель, и ученик. Вербальное общение происходит, когда используется устный или письменный язык. Во взаимодействии, которое мы имеем в классе, мы используем типы общения, но мы не ограничиваемся только вербальным. Чем младше ученики, тем больше преобладание невербального общения; в то время как у пожилых людей преобладает устное общение.
Важность общения в различных областях человеческого знания заключается в выделении функций, которые оно выполняет; такие как, например, информативная функция, которая позволяет передавать основные сообщения, аффективная функция, которая позволяет общению быть связанным с человеческим опытом, выражением эмоциональных состояний, чувств, настроений и т. д., функция эмпатии, которая соединяет тепло и беглость Среди агентов - образовательная функция, которая позволяет передавать контент, и цель, подчеркивающая, что самое важное - это само общение.
После некоторых размышлений о функциях общения следует отметить, что в классе важно овладеть стратегиями, обеспечивающими эффективное общение, которое поможет учителю улучшить его учебную работу, а учащийся поможет ему улучшить и развить свои способности, стимулируя его самообучаться, чтобы иметь возможность решать проблемы, возникающие в его повседневной жизни. Необходимо знать размерность стратегий. Согласно Pozo (1990, восстановлено от de Montanero-fernández-yleon. Html.) Стратегии представляют собой интегрированные последовательности процедур или действий, которые выбираются с целью облегчения получения, хранения или использования информации. Согласно этой концепции, мы можем сказать, что стратегия характеризуется рядом последовательных действий,всеобъемлющие и преднамеренные, которые позволяют ученику оптимизировать свои способности к вниманию, представлению, удержанию, рассуждению, то есть к различным умственным операциям, которые позволяют им приобретать знания, чтобы применять их в новых ситуациях.
Стратегии должны присутствовать на протяжении всего процесса преподавания и обучения, которые для использования должны быть выбраны и оценены таким образом, чтобы при применении они были гибкими с учетом реальности, наблюдаемой в классе. Во-первых, стратегии должны быть связаны не только с концептуальным ландшафтом, но также с процедурным и поведенческим ландшафтом. Таким образом, если один из них используется слепо или произвольно, то цели, поставленные учителем, не будут полностью достигнуты. Во-вторых, необходимо подчеркнуть, что общение должно быть информативным, эмоциональным, чутким и образовательным; Кроме того, необходимо использовать взаимодействие двух типов общения: вербальное и невербальное.
Выводы
Мы пришли к выводу, что стратегии имеют функцию измерения и регулирования когнитивных процессов, а также коммуникации. Стратегии позволяют установить гармоничные и последовательные отношения, способствуя развитию способностей студента. Коммуникация - это не только передача информации, но и важный элемент учебно-воспитательного процесса, поскольку он обеспечивает развитие и прогресс общества. Вербальное и невербальное общение улучшают процесс обучения.
Ссылки
студент-преподаватель-коммуникационные стратегии-в-classroom.html
www.monografias.com/trabajos16/estrategias-comunicativas/estrategiascominuicación. SHTML
wwwmonografias.com/trabajos41/protagonismo-estudiantil/protagonismoestudiantil2. SHTML
Агила, Ю. () Общение в повседневной жизни. Электронный бюллетень № 01 AEG - Статьи интересов.
___________________
Как уменьшить недостатки общения в классе
Различные конкретные науки были связаны с изучением общения, особенно педагогического и межличностного общения. Прошло почти полвека, но много сказано, и очень мало сделано для улучшения качества межличностного общения между учеником и учителем. Согласно Оману (2001), который основывал свою работу на теориях Пиаже и Аусубеля, он упоминает, что прошло более 40 лет, и на сегодняшний день министерство образования и специалисты в этой области не считают свою работу продуктивной для улучшения коммуникативное качество, которое является постоянной и необходимой деятельностью в нашей жизни (Zaldívar, 2003).
Необходимо, чтобы учитель был способен поддерживать адекватное и эффективное межличностное общение. Это двустороннее общение, которое стимулирует обратную связь, поскольку важно не только уметь говорить, но и уметь слушать. Это поможет улучшить навыки общения и, следовательно, обучения. Следовательно, педагогическое общение соответствует педагогическому процессу, где развивается не только когнитивный аспект, но и аффективный.
Нуньес (2004) утверждает, что для обеспечения подлинного процесса общения необходимо учитывать три аспекта: голос, визуальный контроль и контроль над телом, которые помогут учителю установить связь со своими учениками качество в классе. Но как это педагогическое и межличностное общение может быть эффективным и действенным одновременно? Каковы причины того, что во многих наших учебных заведениях существуют недостатки в эффективном и аффективном общении?
Эта работа предлагает некоторые улучшения качества общения в классе, благодаря результатам собственного профессионального опыта работы и исследований, связанных с улучшением общения в классе. Был проведен опрос учащихся начальной школы, чтобы выяснить, имеют ли они навыки чтения. В результате 60% не имеют навыков чтения, а 70% тех, кто читает, только читают, чтобы выполнить домашнее задание.
Результаты показывают, что причиной плохого межличностного общения в классе является отсутствие привычки к чтению, поскольку ученик, который не читает, не обладает лексическим богатством, которое позволяет ему адекватно общаться с другими людьми и, следовательно, ограничивает его способности. общительность.
Согласно нашему опыту работы, в государственных и частных школах мы достигаем консенсуса в отношении того, что персонализированное образование предоставляется в частных школах, и это потому, что число групп учителей и учеников является адекватным; то есть число, в котором преподаватель и ученик могут взаимодействовать напрямую, что позволяет развивать навыки для эффективного и аффективного общения.
Согласно анализу действующего национального учебного плана, изданного министерством образования Перу, развитие коммуникативных навыков у студентов предлагается в качестве достижения обучения на всех уровнях базового учебного образования, а также предусматривает минимальное количество учащихся. количество учащихся в городах составляет не менее 40 учащихся в классе, а в сельских районах - не менее 30 учащихся в классе.
Другой причиной недостатка общения в классе является избыточное количество учеников на учителя, особенно в городской среде, что ограничивает качество эффективного общения и его развитие. В этом контексте могут быть выведены следующие предпосылки:
- У учителей есть задача обучать людей, граждан, профессионалов с помощью ряда ценностей, навыков и знаний, которые они должны будут демонстрировать на протяжении всего своего существования. Если эти люди обучены быть хорошими коммуникаторами, это окажет положительное влияние на их личное развитие, приобретение эффективных и совместных методов для групповой работы или создание позитивных ситуаций в личных отношениях. Особая форма общения, возникающая в процессе обучения между учителем и учениками, является жизненно важной для обучения предметов в этом процессе. Кроме того, можно сказать, что для улучшения коммуникативного взаимодействия необходима его демократизация через стили более открытое направление и общение,гибкий и совместный, позволяющий учителям и учащимся повысить самостоятельность и личную ответственность. Все учителя должны помнить, что он не только выполняет функцию передачи знаний, но и выполняет такие функции, как: мотивация, стремление помочь учащимся учиться, нормативная функция, это заставить ученика соблюдать нормы, не достигая авторитаризма и, прежде всего, эмпатической функции, когда учитель должен проявлять близость, понимание и заботу о ученике, демонстрируя аффективные коммуникативные способности. И не забывайте, что общение должно быть двунаправленным и избегать вертикальности. Учителя должны ценить психологические особенности учеников и учитывать их при индивидуальном обращении, то есть уважать их личность, их индивидуальные особенности,Избегайте использования фраз или слов, которые наносят ущерб их чувствительности и достоинству. Всегда имейте в виду, чтобы использовать улыбку, чтобы уменьшить напряжение и тревогу студентов. Вы всегда должны быть обучены стратегиям, чтобы знать, как развивать навыки общения у своих студентов. обязательно, план чтения во всех учебных заведениях и что они знают, что нашим студентам необходимо приобрести навыки чтения и таким образом улучшить свой словарный запас и навыки общения.план чтения во всех учебных заведениях и что они знают, что нашим студентам необходимо приобрести навыки чтения и, таким образом, улучшить свой словарный запас и навыки общения.план чтения во всех учебных заведениях и что они знают, что нашим студентам необходимо приобрести навыки чтения и, таким образом, улучшить свой словарный запас и навыки общения.
В заключение, развитие навыков понимания прочитанного у студентов улучшает их коммуникативные навыки.
Ссылки
- Оман, R (2001) Качество против Количество: общение в классе и сокращение количества учеников в группе. Гражданская обсерватория образования. Free Collaborations Том I, номер 3. Мексика. Морено, S (1996) Руководство по совместному обучению: ориентация для студентов и преподавателей. Мексика, Федеральный округ, Мексика Trillas.Núñez, T (2004) Обеспечить общение в классе и договориться об учебных соглашениях, в Villar, программа LM для улучшения преподавания в университете. Мадрид: Pearson - Prentice Hall. Zaldívar, D (2003) Межличностные отношения в психологии. Гавана: Редакция Энпес.
___________________
Эффекты использования источников информации в классе
Резюме
Технологические достижения оказывают влияние на процесс обучения. Использование источников информации влияет на качество интеллектуальной продукции студентов. В этом смысле правильное использование источников информации способствует развитию критического, рефлексивного и аналитического мышления. Информация, предоставляемая научными базами данных, электронными публикациями, виртуальными классами, среди прочего, помогает оптимизировать время, когда речь идет об оптимизации запросов.
Важность, уже широко признанная, в использовании источников информации в области образования, коммуникации и исследований, заставляет исследователей иметь исчерпывающий и обновленный метод работы, при котором использование источников Это важно Это использование в реальном времени, в котором документалист предлагает преимущества основных источников, с помощью которых они должны разработать свои предложения.
В настоящее время мы говорим о глобализации и чрезмерном росте и прогрессе информационных технологий, которые все активнее вовлекаются в жизнь общества. В образовательном аспекте именно здесь наблюдаются самые большие социальные изменения; следовательно, успехи оказывают непосредственное влияние на процесс преподавания и обучения. Однако есть условия, которые способствуют этому процессу, а другие - нет; Таким образом, один из них является источником информации. Мы можем заметить, что много раз, что у студентов есть неадекватное использование их, так что в результате мы будем иметь низкое качество интеллектуального производства наших учеников.
Аналогичным образом, если мы уделим должное внимание надлежащему использованию источников информации, тогда учителя смогут повысить уровень спроса на анализ информации, правильный выбор и в то же время оптимизацию времени, также избегая повторных расследований. Благодаря также легкости, предлагаемой в этом отношении благодаря использованию Интернета, информационных сайтов, электронных публикаций, виртуальных классов, которые находятся на расстоянии одного клика.
Фернандес (2000) утверждает, что проблема сейчас заключается не в поиске и получении информации, которая, как мы теперь знаем, более доступна, а в ее выборе и правильном использовании. Согласно нашим критериям, если мы правильно выберем источники информации, то у нас будут надежные данные, которые улучшат качество обучения.
Санчес (2000) определяет источник информации как набор материалов или продуктов, оригинальных или разработанных, которые предоставляют новости или свидетельства, с помощью которых осуществляется доступ к знаниям. Если мы проанализируем это определение, то предположим, что именно здесь возникают концепции, идеи и мысли, которые служат для создания и конструирования новых знаний у студентов.
Последствия использования источников в исследованиях
Источники информации рассматриваются как вспомогательные для обучения и как необходимые материалы для подготовки предмета, предлагая взгляды с разных точек зрения, с разными стилями работы и типами текстов, а их правильное использование позволяет предложить видение точек согласие или несогласие и противоречие по различным вопросам. Таким же образом, они способствуют более глубокому и более строгому взгляду на полученную информацию, способствуя изучению и исследованию, Использование технологий в качестве источника информации, где мы находим, например: электронные книги, которые пополняются после прочтения; много классики в одной среде; CD-ROM энциклопедии для консультирования и подготовки работ; компьютеры с множеством функций; телевизионные каналы, предлагающие образовательные каналы; видеоконференции для обмена информацией в считанные секунды; виртуальная реальность, чтобы понять процессы, которые раньше были слишком сложными, и Интернет, чтобы получить доступ к множеству информации. Это элементы, которые обеспечивают ряд преимуществ как для профессионала в области образования, так и для студента, потому что теперь они оба задействованы в новых технологиях, которые обеспечивают интерактивность в решении проблем, возникающих при передаче знаний,способствует постоянному общению и в режиме реального времени, что способствует плавному общению между обеими сторонами: учителем и учеником
Благодаря звуку и изображению (аудиовизуальный материал как источник исследовательской информации) по сравнению с классическим словом, когда речь идет о передаче знаний, кажется, что это более увлекательно, студенту удается запечатлеть обучение, которое в противном случае представлялось бы трудным. достичь, особенно если они абстрактные информации. Например, через видео вы хотите рассказать о генетике, и им легче наблюдать и различать, что такое гены и хромосомы, и их взаимосвязи.
В заключение, если мы хотим развить у учащихся критическое, аналитическое и рефлексивное мышление, то мы должны выработать новые стратегии, адаптированные к потребностям наших студентов в соответствии с их интересами на основе источников информации, которые станут вспомогательными инструментами. это принесет пользу хорошей педагогической практике.
Ссылки
- Gonzáles, R et al (2007) Коммуникация и эпистемология. Модуль путеводителя I. Национальный университет имени Педро Руиса Галло. Chiclayo.Ebor, F (2005) Источники исследования: специализированные базы данных. Доступно: _2005 / a08.pdfFernández, R (2000) Источники знаний для новых технологий, применяемых в образовании. Доступно в Marcos, J. Источники информации, образовательных и мультимедийных исследовательских проектов. Доступен в Retrieved 03-23-07. Санчес-Паус, L Источники библиографической и статистической информации по экономике. Доступен в Получено 03-23-07
___________________
5
Влияние стимула критического мышления в классе
Цель этой статьи - проанализировать продвижение критического мышления в классе, используя стратегию расширения общения между учителем и учеником. Хорошее общение в классе способствует значительному обучению ученика.
В различных образовательных реалиях наблюдалось, что в классе мало общения, возможно, из-за отсутствия стимулирования критического мышления. Наблюдаемая проблема заключается в том, что если есть учителя-теоретики, которые не позволяют учащимся анализировать и исследовать, то они образуют репрессированных учеников. Если это отсутствие стимуляции сохраняется в классе, ученик не получит никакого вклада, и в то же время это вызовет у студентов интерес к передаваемому контенту и отсутствие анализа и творчества.
Следует добавить, что для того, чтобы общение в сфере образования было эффективным, оно должно отвечать определенным характеристикам, таким как открытая позиция отправителя и получателя, которые позволяют создать атмосферу взаимопонимания (Keidar, 2005).
С другой стороны, учитель должен передать пример с уверенностью и безопасностью для своих учеников, при этом важны также личная презентация и соответствующий тон голоса, чтобы таким образом ученик чувствовал мотивацию к приобретению новых знаний.
Если учитель не способствует значительному обучению ученика, он не будет уверен в том, что он изучает. Следовательно, если это отсутствие критического и аналитического анализа сохраняется в классе, то в обучении учеников будет дефицит.
Среди альтернативных стратегий, улучшающих обучение, можно выделить:
- подготовка учителей по инновационным стратегиям, направленным на развитие критического мышления учащихся, разработка практических семинаров по развитию критического мышления учителей, мотивация учащихся соответствующими учебными и инновационными материалами, которые позволит вам выстроить свое обучение, сделав его осмысленным, открытую систему общения, в которой учитель и ученик будут гармонично увеличивать свои знания.
Общение в классе важно между парным преподавателем и учеником. Тем не менее, ученик продолжает ежедневно общаться дома с семьей, по соседству со своими друзьями, а также в своем учебном центре со своими одноклассниками и учителями. Поэтому, если развитие критического мышления в классе является плохим, то общение также будет плохим.
Ссылка
Кейдар, Д. (2005) Общение в классе. Восстановлено из: ion-aula.pdf
___________________
6
Как преодолеть социальные ограничения в классе
Социальные навыки - это совокупность поведений, излучаемых индивидом в межличностном контексте, который раскрывает обмен действиями одного человека с другими, выражая, таким образом, чувства, отношения, желания, мнения или права этого индивида таким образом, который соответствует ситуация с уважением к этому поведению в других.
Социальные навыки позволяют развивать удовлетворительные отношения в процессе социализации с семьей, школой и обществом. Если в семье плохое общение, социальные навыки ученика будут ухудшаться, чтобы общаться с окружением, в котором они работают. (Martínez and Saenz, 2001). Если у молодых людей возникают эмоциональные расстройства, им будет трудно поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками (IDEA, 1997).
Кроме того, мы можем считать, что если у подростков в период их развития преобладают симптомы тревоги и депрессии, то их школьная успеваемость и, следовательно, плохие межличностные отношения будут недостаточными. (Компас и Оппендизано, 2000)
Другим важным фактором, который вмешивается и приводит к тому, что учащиеся не настойчиво развивают свои социальные навыки, является отсутствие методологии в процессе преподавания-обучения со стороны учителя.
Академическая работа имеет важное значение в школьном процессе, в котором плохое использование правил словесного выражения учителя ведет к усилению неудачи в ученике и, тем более, если ученик испытывает недостаток в социальных навыках, поэтому это необходимо для обоих учителей. Будучи студентами, они учатся жить вместе в образовательном сообществе, используя соответствующие стратегии общения, то есть учителя и учащиеся должны учиться узнавать как свои собственные эмоции, так и эмоции других, выражать их соответствующим образом и уметь контролировать их во время познавательной деятельности и Социальное общение таким образом, что им выгодно, может даже оказать большую помощь для удовлетворительного сосуществования в школьном учреждении. Регуляция эмоций включает в себя наиболее сложную группу компетенций:управление эмоциональными выражениями в себе и в других, практика внутренних эмоциональных состояний и использование эмоций в планировании и выполнении планов.
Правильное использование эмоционального измерения учителем и школьным учреждением является ключом к преодолению эмоциональных, поведенческих и учебных расстройств.
Мы также должны считать важным, чтобы в случае отсутствия поддержки в семье в отношении мероприятий, предлагаемых школой, у нас были бы безответственные ученики перед лицом поставленных задач, а также недисциплинированность и ненормативная лексика. (Котляренко и полковник 1996)
Одним из основных альтернативных решений является рассмотрение социальных навыков в качестве первого из четырех основных предметов образования в сочетании с чтением и письмом.
Мы не можем обойтись без процесса социализации, который должен быть первичным и фундаментальным в семье, поскольку он представляет собой первое звено в обучении социальным навыкам, поэтому родители являются истинно значимыми моделями аффективного социального поведения, связанными с ним. именно братья и сестры составляют основную систему обучения взаимоотношениям со своими родителями, которые передают определенные нормы и ценности, касающиеся социального поведения.
Родители очень сильно зависят от эмоциональности своих детей с детства, чтобы избежать депрессивных и тревожных детей, которые раскрывают свои проблемы в школьной успеваемости и особенно в отношениях, которые они должны иметь с членами своего окружения.
Другим агентом, который играет важную роль, является учитель, который должен проявить сочувствующие способности в группе и, прежде всего, должен уметь воспринимать социальные недостатки своих учеников, чтобы действовать, используя соответствующие стратегии, которые приводят к увеличению межличностных отношений и добиться успешной работы в среде, в которой они работают. Кроме того, учитель - это тот, кто проверяет и оценивает мнение своих учеников, повышая их самооценку.
Именно в подростковом возрасте благоприятствуют ситуации социализации. Подростки должны заводить друзей, сверстников, учиться общаться со сверстниками и сверстниками, участвовать в различных группах деятельности, изучать гетеросексуальное поведение и, прежде всего, чувствовать себя отождествленными с группой.
Ссылки
- Мартинес, N и SANZ, М. (2001) Дипломная работа, обучение социальным навыкам, примененным к застенчивой молодежи. Восточный университет Куба. Идальго, A (1996) Цитируется в Программе обучения социальным навыкам. Университет понтификов. Чили Дженкинс, Дж. И Оатли, К. (1998) Развитие эмоций. Схемы у детей, Black, E и Laird, W. Эмоции в психопатологии 45-56, издательство Оксфордского университета. Нью-Йорк
