В программах продвижения по развитию MyPE (микро- и малых компаний), а также в обучении и обучении предпринимателей и будущих предпринимателей в Латинской Америке обучение и консультации играют фундаментальную роль: они составляют основу деятельности Поддержка для.
CEFE (Экономика, основанная на компетенциях через формирование предпринимателей) Методология развития профессиональных компетенций для обучения предпринимателей, та же методика, которая была разработана GTZ (Немецкое агентство по техническому сотрудничеству) и успешно применяется в более чем 70 странах Латинской Америки, Африка и Азия, и был задуман, чтобы предоставить основные руководящие принципы для всех тех учреждений, которые, осознавая трудности, связанные с обучением предпринимателей и будущих предпринимателей микро-, малых и средних предприятий и ремесел, имеют методологические инструменты, обеспечивающие эффективность обучения, как один из элементов вмешательства, для поиска конкурентоспособности ММП.
CEFE основан на признании того факта, что обучение нынешних и потенциальных предпринимателей должно помогать им стратегически реагировать соответствующим образом в любой ситуации и в то же время позволять им реализовывать собственное личное видение. В модели CEFE отправной точкой любого типа поддержки (личной, экономической, социальной) является сам получатель, то есть участник в качестве основного действующего лица, а не только получатель. Для развития этого предпринимательского потенциала требуется методология, позволяющая получить практический опыт и, таким образом, обеспечить эффективные и устойчивые долгосрочные результаты обучения.
Что особенного в модели CEFE?
- Первый; мастерские для обучения будущего или
Действующие предприниматели выделяются методом «учимся - действуем», который посредством экспериментальных процессов (тренировки, упражнения, игры, полевые работы, групповая работа и т. Д.) Позволяет участнику легче усваивать опыт и знания при прохождении через процесс, который включает как когнитивную, так и эмоциональную части, а также двигательные действия, обеспечивая таким образом эффективные и устойчивые долгосрочные результаты обучения. Групповой процесс. Создание атмосферы доверия и человеческого тепла способствует открытости каждого участника по отношению к другим членам группы и, прежде всего, по отношению к их собственному внутреннему опыту. Разнообразное и гибкое предложение учебных мероприятий,так, чтобы предприниматель мог начать процесс обучения с групповой идентификации выгодным способом для усиления участника. учитывать, что не все люди обладают предпринимательскими способностями; следовательно, необходимо выявить и расширить возможности тех, кто обладает этой скрытой способностью.
ПОПЕРЕЧНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Что такое трансверсальные компетенции?
Мы называем трансверсальными компетенциями те, которые применимы ко всем профессиям.
Это общие компетенции, общие для большинства профессий и связанные с комплексным применением навыков, личностных качеств, знаний и приобретенных ценностей.
Мы говорим, что профессионал компетентен или обладает профессиональной компетенцией, когда он использует знания и навыки, полученные им в ходе своего обучения (техническая компетентность).
Кроме того, они применяют эти знания в различных профессиональных ситуациях и адаптируют их в соответствии с требованиями своей работы (методологическая компетентность).
Но этого недостаточно. Чтобы быть действительно компетентным, вы должны уметь взаимодействовать и участвовать со своими коллегами в коллективных действиях, необходимых для выполнения вашей профессиональной задачи. (Конкурс с участием).
И наконец, они должны уметь решать проблемы автономно и гибко, сотрудничать в организации работы (Личная компетенция).
Техническая компетентность приводит к управлению содержанием и задачам в их профессиональной сфере, а также знания и навыки, необходимые в широкой рабочей среде (это то, что мы называем Знанием).
Методологическая компетентность подготавливает нас к тому, чтобы знать, как вовремя реагировать на проблемы, применять соответствующие процедуры к порученным задачам и возникающим нарушениям, а также самостоятельно находить пути решения и адекватно переносить приобретенный опыт в другие рабочие ситуации (то есть, то, что мы называем «умением делать»).
Компетенция соучастия подготавливает нас к тому, чтобы знать, как взаимодействовать в работе с другими людьми в коммуникативной и конструктивной манере, а также демонстрировать групповое поведение и межличностное понимание (это то, что мы называем «Знанием, как быть»).
Личная компетентность подготавливает нас к тому, чтобы знать, как участвовать в организации работы и в ее рабочей среде, чтобы иметь возможность организовывать и принимать решения и быть готовыми принять на себя ответственность. (Это то, что мы называем знанием того, как быть).
Соответствующие трудовые компетенции, которыми они должны обладать:
Трансверсальные навыки для достижения
- Автономное обучение Способность к анализу и синтезу Способность к организации и планированию Устное и письменное общение Способность к управлению информацией Решение проблем Признание разнообразия и мультикультурализма Критическое мышление
Работа фасилитатора
Соответствующие трудовые компетенции, которыми они должны обладать:
Трансверсальные навыки для достижения
- Адаптация к новым ситуациям Креативность Лидерство Знание других культур и обычаев Инициатива и предпринимательский дух Применение теоретических знаний на практике Предыдущий опыт Способность общаться с неспециалистами в данной области
Концепции, подходы и инструменты методологии
CEFE, развитие базовых навыков, необходимых для применения этой методологии с целевыми группами, в создании бизнеса и программах управления бизнесом и развития для МСП.
Структурирование курса CEFE
Технические навыки
Заявление субъектов
Разработка студентами практических кейсов
Анализ критических случаев
Окончательная оценка
Технические навыки
Развитие компетенций связано с изучением содержания курса, которое должно учитывать минимальные компетенции, необходимые для прохождения курса в соответствии с пробелами студентов, прошедших обучение ранее.
После того, как содержание разработано, оно должно быть не только логически структурировано, но и контекстуализировано в соответствии с когнитивными способностями группы вмешательства.
Структурированное содержание, мы должны обрабатывать язык, чтобы рассматривать в соответствии с целевой аудиторией.
Применение доставленных материалов
Рассматриваемое содержание и его структура должны быть представлены в соответствии с навыками фасилитатора и характеристиками целевой группы.
На этом этапе необходимо закрепить навыки фасилитатора, так как он должен доставлять содержание опытным способом, то есть переносить содержание в виде примеров в настоящий глоссарий экономической области целевой группы.
Разработка студентами практических кейсов
Чтобы учащийся мог визуализировать содержание своей работы, мы должны разработать примеры и практические примеры в рамках этих концепций, используемых целевой группой. Достижение ПРИМЕНЕНИЯ и ПОНИМАНИЯ.
Вышеупомянутое следует повторить с помощью простых консультаций, которые фасилитатор должен провести с группой, попросив их объяснить представленные концепции на их примерах.
Анализ критических случаев
Чтобы визуализировать понимание учащимися, для классной работы должны быть представлены заранее определенные кейсы, которые студенты должны проанализировать, дополняя изложенные концепции и предметы.
Это усиливает когнитивно-эмпирический процесс или модель обучения на практике, которая будет зависеть от типа проводимого курса семинара.
Практический пример разработки электронных классов:
Таблица-презентация работы группы фермеров, которые хотят объединиться в кооператив, должна рассматриваться как работа по управлению ресурсами партнеров. Теперь мы должны подготовить курс по методологии CEFE, который будет препровожден всем членам кооператива.
Скачать оригинальный файл
