Настоящая работа направлена на объяснение взаимосвязи между трансцендентным лидерством учителя и мотивационным качеством студента педагогических школ муниципалитета Маракайбо, штат Сулия. Подчеркивается, что главный человеческий ресурс на образовательном уровне - это учитель и ученик, от которых зависит стремление к совершенству в учебно-методическом процессе. Использовалась реляционная гуманистическая антропологическая теория Переса Лопеса. Где учитель должен развить качества трансцендентального лидерства; Оказывая личное и коллективное влияние, он взаимодействует с лидером посредством внешней, внутренней и трансцендентальной мотивации, порождая более ценное общение со своими учениками; потому что будет больше доверия, лояльности и желания работать для стоящей миссии,ведущие к мотивационным качествам студента университета.
ГЛАВА I
ЭТА ПРОБЛЕМА
1. ОПИСАНИЕ ТЕКУЩЕЙ СИТУАЦИИ
Непрерывный процесс эволюции, происходящий в образовании стран, ведет к изменениям и трансформациям в технологическом и организационном плане, так что грядущее образование будет отличаться от нынешнего. По предложению Морена (2001), который указывает, что образование будущего должно быть первым и всеобщим образованием, сфокусированным на человеческом образовании, если оно находится в планетарной эпохе; обычное приключение захватывает людей. Они должны признать себя в своей общей человечности и в то же время признать культурное разнообразие, присущее всему человеческому.
Следовательно, человек является единственным живым и динамичным ресурсом организации, поскольку он определяет управление другими, физическими или материальными; у него также есть призвание к росту и развитию. В этом смысле главный человеческий ресурс на любом образовательном уровне - это учитель и ученик, от которых в основном зависит стремление к совершенству или качеству учебно-методического процесса.
Вот почему Всемирная декларация ЮНЕСКО о высшем образовании в 21 веке (1998 г.) упоминает в своей статье 10, что важным элементом для высших учебных заведений является энергичная политика подготовки кадров. Должны быть установлены четкие руководящие принципы для преподавателей высших учебных заведений, которые сегодня должны заботиться прежде всего о том, чтобы научить своих студентов учиться и проявлять инициативу, а не быть только кладезями науки.
В этих отношениях учитель-ученик, из-за их сложности, существует множество проблем, составляющих одну из составляющих самого обучения учителя, характеризующуюся тем, что общение имеет тенденцию подвергаться серьезным помехам из-за плохого коммуникативного развития, которое демонстрируют учителя, что проявляется в низкой устной продукции. и письменный, таким же образом периодически наблюдается слабое развитие когнитивных процессов, низкий уровень рефлексии и недостаток для консолидации творческого мышления. И мало внимания со стороны педагогических институтов к привилегированной дидактике.
Другими словами, как правило, не существует постоянной подготовки учителей, и ежедневные учебные программы подпадают под это, кроме того, знания повторяются, а не производятся, и, прежде всего, исследования не рассматриваются как фундаментальная основа для повышения квалификации.
Таким образом, учитель как незаменимый человеческий ресурс в процессе преподавания-обучения иногда проявляет большие слабости, одна из которых - лидерство, поскольку он видит себя поставщиком знаний, а не проводником, с помощью которого они моделируются. отношения и поведение. По этой причине преподаватели университетов должны повышать свой лидерский потенциал и побуждать вузы развивать необходимые культурные ценности, чтобы быть более эффективными в формировании поколений.
В такой ситуации необходимо настаивать на исполнении учителя с характеристиками лидера; понимается как таковая «способность влиять на группу для достижения целей». Роббинс (1999: 347). Из вышесказанного становится очевидной необходимость углубления теоретизирования лидерства, поскольку оно включает в себя процесс влияния, то есть учитель оказывает решающее влияние, сознательно или неосознанно, на то, что студенты хотят знать и как думать. поскольку это обычно воспринимается как образец для подражания.
В соответствии с этой структурой должен использоваться стиль лидерства, соответствующий ощущаемым потребностям ученика, поскольку часто, когда учитель устаревает, ученик начинает ощущать новый уровень потребности и производит неудовлетворенный опыт, не будучи побужденным к мотивации., В связи с вышеизложенным предлагается поведение учителя как лидера, которое несколько авторов, в том числе Бейтман и Снелл (2001), Кардона (2001), Де Ченцо и Роббинс (1996), Кунц и Вейрих (1998) определяется термином стиль лидерства, понимая его как конкретный способ, используемый человеком для руководства другими, и в зависимости от личности, можно понять, что у каждого учителя будет один или несколько стилей лидерства, что приведет к их эффективности как как студенты.
Следует отметить, что стили лидерства, наиболее изученные в последнее время в административной литературе и отраженные в дипломных проектах, включают: автократическое лидерство, демократическое лидерство и либеральное лидерство; Однако в последние годы была разработана перезлопская гуманистическая антропологическая теория отношений, которая различает три типа лидерства; транзакционный, трансформирующий и трансцендентный, который подчеркивает взаимосвязь влияния, существующую между лидером и сотрудником.
Что касается транзакционных лидеров (автократический); Это люди, которые направляют или мотивируют своих последователей в направлении их установленных целей, разъясняя их роли и требования в отношениях, которые сотрудник взаимодействует с лидером исключительно посредством внешней или внешней мотивации, которая связана с вознаграждением.
В качестве примера транзакционного лидерства представлена обычная ситуация в классе и на общеобразовательном уровне, где руководители, координаторы, директора и учителя; Они влияют на своих подчиненных посредством поощрений и наказаний, заставляя их подчиняться тому, что говорит лидер, даже если они не согласны с тем, что было сказано. Другими словами, студент во многих случаях является пассивной сущностью.
Такая направленность также отражается в применении или введении в действие закрытой учебной программы, характеризующейся тенденцией к преувеличенному планированию, которое относится к формулированию целей, выбору содержания, определению деятельности для учителя и ученика, следовательно возникают механизмы рутинизации при отсутствии инноваций и изменений; где, согласно Quero (2006), учитель - интеллектуальная пешка.
Описанная ситуация влечет за собой, среди прочего, разрыв академической среды с промышленным, деловым, политическим, коммерческим и общественным секторами не только на национальном, но и на международном уровне. То есть мир образования разделен на мир производства, и эта ситуация является инкубатором посредственности, неэффективности, низкого качества жизни и неэффективности.
Что касается трансформации лидеров (демократических), то это люди, которые проявляют индивидуальное внимание и интеллектуальную оценку, они также обладают харизмой, и их партнер взаимодействует посредством внешней и внутренней мотивации. Точно так же в высшем образовании учитель также проявляет характеристики этого стиля, поскольку они влияют на студента, когда им удается убедить его в свободе следовать за ним.
Однако этот стиль замаскирован или искушен в ситуациях, которые затемняют и искажают его, поэтому Кардона (2000) владеет: мы все больше осознаем ограничения этой модели и очевидную опасность называть себя темное лицо трансформирующегося лидера, где в некоторых случаях он манипулирует информацией для повышения своего престижа, также называют нарциссическим лидером, поскольку он стремится к переменам ради перемен, а не для определенных нужд, ему трудно слушать, и только он владеет правда.
В результате, если характеристики трансакционного лидера и / или трансформирующегося лидера продолжают преобладать, учитель будет способствовать установлению отношений влияния с учеником, близких к вертикальности, когда для него все ученики равны, не считая возможности поощрять автономное, платежеспособное, творческое, этичное существо, искажая любой подход к качеству мотивации.
Что касается трансцендентального лидерства, отношения оказывают личное влияние, так как сотрудник взаимодействует с лидером посредством внешней, внутренней и трансцендентальной мотивации. То есть учитель ведет к более ценному общению для своих учеников; потому что будет больше доверия, лояльности и желания работать для стоящей миссии.
По этим причинам в образовательном контексте на более высоком уровне трансцендентное лидерство учителя имеет важное значение, поскольку они способны создавать более глубокий и богатый тип лояльности, потому что по мере того, как лидерство становится глубже, отношения становятся более глубокими. более стабильный и более щедрый отклик со стороны соавтора, обладающего такими качествами, как развитие ценностей последователей.
Однако отсутствие этого стиля лидерства в обучении обеспечивает неконкурентоспособность университетских институтов, поскольку он совпадает с шиншиллой, описанной в Альваресе. и другие (2001: 115). «Если мы не способны управлять собственной жизнью, как мы сможем вести других людей? Как гласит старый афоризм; Никто не дает того, чего не имеет.
Таким образом, очевидно, что трансцендентное лидерство учителя на университетском уровне имеет большее влияние на студентов, и тип создаваемых ассоциаций или отношений зависит от того, как они влияют и мотивируют; Другими словами, поведение лидера продолжает оставаться важным элементом, поскольку оно значительно влияет на мотивацию сотрудников.
Все вышеперечисленное повышает потребность в трансцендентном лидерстве учителя, которое влияет на ученика и поощряет его через мотивацию. Определение мотивации согласно Бейтману и Снеллу (2001: 468) «силы, которые дают энергию и поддерживают силы человека». В этом же порядке идей мотивация - это предрасположенность и стремление к достижению цели со способностью усилия удовлетворить некоторую индивидуальную потребность.
Существует несколько теорий о мотивации, однако антропологическая теория Перезлопиана, разработанная Чиншиллой и Кардоной (2000), о качестве мотивации, также называемой человеческой мотивацией, будет принята во внимание; который определяется чувствительностью человека к действию каждого из типов мотивов. Эта теория способствует мотивации, определяя три типа мотивов: внешние, внутренние и трансцендентные.
Что касается внешней мотивации, то она связана с внешними аспектами личности, такими как признание и награды. В дополнение к этому, студент университета ценит мало признания или награды, и это подтверждается тем, что многие из обученных и опытных специалистов эмигрируют в другие страны, которые предлагают адекватное вознаграждение и социальное признание.
В этом смысле предсказуемо то, что цитируется во Всемирной декларации ЮНЕСКО о высшем образовании в 21 веке (1998 г.) в статье 16, где подчеркивается необходимость остановить утечку умов, поскольку она продолжает лишать страны в развивающихся странах и странах с переходной экономикой - профессионалов высокого уровня, необходимых для ускорения социально-экономического процесса с непропорциональными последствиями для развивающихся стран, поскольку последние берут на себя расходы на обучение, а вторые пользуются результатами.
Точно так же в венесуэльской образовательной ситуации ценится необходимость внешней мотивации, которая с учетом численности университетского населения и шкалы оценок составляет от одного (01) до двадцати (20); и только около пяти процентов (5%) студентов достигают отличных результатов. По словам Авилы (2004), «студенты, которым удается сдать экзамен, имеют низкий уровень, так как большинство из них получают средний или общий средний балл за карьеру, составляющий от двенадцати до тринадцати баллов по шкале двадцати».
Также в качестве примера внешней мотивации при использовании любого высшего учебного заведения в качестве эталона представлено следующее явление: многие студенты начинают обучение в первом семестре, и по мере продвижения семестра количество студентов уменьшается, оставляя мало студентов в последних семестрах и, следовательно, мало выпускников.
Что касается внутренних мотивов, связанных с внутренними или психологическими аспектами, такими как обучение и личное внутреннее удовлетворение. Чтобы быть более конкретным с точки зрения отсутствия этого типа мотивации, есть отсев, потому что «есть много причин, которые могут заставить студента не посещать занятия: экономические факторы, идентификация или нет с карьерой, личные причины или причины. здоровья ». Санчес (2007 г.), директор по обучению Сулийского университета.
Точно так же, если студент продолжает учебу, общим знаменателем является отсутствие в суде четвертого (IV)), где большинство из них начинают относительно хорошо, но по мере продвижения семестра их успеваемость снижается, а стимулы отсутствуют. а некоторые не заканчивают или не сдают предметы, теряя внешнюю и внутреннюю мотивацию.
С другой стороны, трансцендентная мотивация характеризуется большей человечностью, поскольку они связывают концепции служения или помощи другим. Это связано с последствиями, которые при выполнении действия возникают у других людей, отличных от субъекта, выполняющего действие. То есть выходит за рамки чисто внешних и внутренних интересов.
Что касается идеи служения другим, трансцендентальная мотивация установлена точно, поскольку это в первую очередь человеческая мотивация, совпадающая с Pérez (1996: 57) при использовании: качество мотивации определяется чувствительностью человека, Обычно он говорит, что человек очень человечный, когда мы судим, что он учитывает то, что происходит с другими людьми, и всегда готов им помочь.
Принимая во внимание вышеизложенное, студент поднимает вопрос о качестве мотивации, поскольку латиноамериканский образовательный сценарий является предметом серьезных вопросов из-за ряда проблем, влияющих на продуктивность, среди которых отсутствие внешних причин., внутреннее и трансцендентное.
Другими словами, хрупкое присутствие мотивации еще раз подтверждается в венесуэльских университетах, где немногим студентам удается завершить карьеру, то есть высокий процент отсева, низкая академическая успеваемость, в обобщенном виде это явный образец в потеря не только внешней мотивации, внутренней мотивации, но и трансцендентальной.
Таким образом, качество мотивации должно реализовываться на трех уровнях (внешние мотивы, внутренние мотивы и трансцендентальные мотивы), потому что в противном случае результатом будет межмотивационный конфликт, характеризующийся противопоставлением одной потребности другой (материал против аффективной). Например, учащийся, использующий различные механизмы или стратегии, может получить отличные оценки (внешние); Однако у него нет личного удовлетворения, потому что он чувствует, что не получил обучения (внутреннего).
Следовательно, должны существовать стратегические механизмы трансцендентного лидерства учителя, чтобы побудить учеников мотивировать качество, подчеркивая внутреннее состояние людей, и что они должны развивать его личными усилиями. Что ж, по мере его развития они будут способны самоконтролировать свое поведение, чтобы оно было ориентировано на достижение их собственного баланса и личной зрелости. Отсутствие этого механизма неумолимо порождает как личный внутренний хаос, так и его внешние последствия: социальный хаос. Альварес и другие (2001).
Как следствие, масштабы университетов, в частности педагогических школ муниципалитета Маракайбо, штат Сулия, не исключаются из описанной выше ситуации; сослался в общих чертах на отсутствие трансцендентного лидерства учителя и мотивационных качеств со стороны учеников.
Чтобы найти верные решения, предлагается объяснить взаимосвязь между трансцендентным лидерством учителя и мотивационным качеством студентов образовательных школ университетов муниципалитета Маракайбо, штат Сулия.
2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ.
Какая будет связь между трансцендентным лидерством учителя и мотивационным качеством студентов педагогических школ университетов муниципалитета Маракайбо, штат Сулия, во втором периоде 2007 года?
3. ЦЕЛИ РАССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Общая цель
Объясните взаимосвязь между трансцендентным лидерством учителя и качеством мотивации студентов педагогических школ университетов муниципалитета Маракайбо, штат Сулия, во втором периоде 2007 года.
3.2. Конкретные цели
Определите трансцендентное лидерство университетского учителя.
Проанализируйте трансцендентное лидерство университетского учителя.
Определите мотивационные качества студентов университета.
Проанализировать типологии мотивационного качества студентов вузов.
Определите типы трансцендентного лидерства учителей, которые различают основные факторы мотивационного качества студентов университета.
Установите руководящие принципы личных взаимоотношений для развития трансцендентального лидерства учителя и мотивационных качеств студента университета.
4. АКТУАЛЬНОСТЬ РАССЛЕДОВАНИЯ
С практической точки зрения необходимо способствовать постоянному развитию трансцендентальных лидерских способностей учителя, поскольку это оказывает большее положительное влияние на учеников; поощрение качества мотивации, которое включает такие аспекты, как внутренняя мотивация, внутренняя мотивация и трансцендентальная мотивация. Эти аспекты имеют большое значение для социальной значимости, что оправдывает проведение данного исследования.
В этом смысле университеты должны столкнуться с серьезными вызовами, предпринять самые радикальные преобразования и обновления, которые когда-либо были впереди, чтобы современное общество, «которое в настоящее время переживает глубокий кризис ценностей, могло преодолеть просто экономические условия и предполагают глубоко укоренившиеся аспекты морали и духовности ». Всемирная декларация ЮНЕСКО о высшем образовании в 21 веке (1998: 18).
Точно так же этот тезис имеет практическую направленность, поскольку высшее образование характеризуется выработкой действий, направленных на повышение квалификации, в частности учителей. В этом смысле необходим обзор соответствующих документов, регулирующих деятельность университетов Венесуэлы, выражающих соответствие действиям по развитию учителей.
В связи с этим, Закон об университетах Республики Венесуэла (1970 г.) в статье 1 устанавливает, что «университет - это, по сути, сообщество духовных интересов, которое объединяет профессоров и студентов в поисках истины и укреплении трансцендентных ценностей человека»., Другой способ внести свой вклад в это исследование - служить эталонной структурой для других исследований, которые могут быть реализованы, поскольку на методологическом уровне для сбора и анализа данных создается новый дизайн инструмента, называемый транс-качеством, который помогает объяснить взаимосвязь между лидерством. Трансцендентное качество преподавателя и мотивационное качество студентов вузов.
Что касается переменных, то с теоретической точки зрения они представляют собой вклад в знания, целью которого является поиск качества процесса преподавания-обучения; предоставление полезной информации для высших учебных заведений. Что ж, они будут развивать аспекты, связанные с трансцендентальным лидерством и мотивационным качеством, обе темы, изначально основанные на теории относительной гуманистической антропологии Перезлопиана, разработанной Кардоной и Чинчиллой (2000).
По этой причине была выбрана переменная трансцендентального лидерства, представляющая новаторскую тему в области образования; Пока что наиболее распространенной теорией последних лет является теория, которая различает транзакционный стиль лидерства (автократический) и трансформирующий стиль лидерства (демократический), что привело к появлению бесчисленных исследовательских работ, отражающих эти стили; Полностью игнорируя то, что вы можете пойти дальше через трансцендентное лидерство, создавая более глубокие отношения с сотрудником.
Другим важным аспектом является разработка образовательной концепции трансцендентального лидерства посредством факторного анализа, в результате чего получаются такие параметры, как дальновидность, последователь взаимодействует посредством трансцендентной мотивации, умение слушать, доказанная честность и служение.
С другой стороны, в исследовательских и диссертационных проектах были рассмотрены аспекты, связанные с различными теориями, которые так или иначе приводят к двум типам или уровням мотивов: внешние мотивы (они покрывают материальные потребности, такие как вознаграждение) и внутренние мотивы. (стремясь удовлетворить когнитивные потребности, такие как обучение). Следовательно, новизна этого тезиса состоит в том, чтобы достичь третьего уровня или типа трансцендентальной мотивации (он покрывает аффективную потребность), которые вместе с двумя другими уровнями складываются в другую переменную, которую необходимо изучить: качество мотивации.
5. ДЕЛИМИТАЦИЯ РАССЛЕДОВАНИЯ
Исследование относится к направлению «Учебная программа и учебная программа доктора педагогических наук» Университета «Рафаэль Беллосо Часин». Он продлится примерно два года, с сентября 2006 года по июль 2008 года, и будет проходить в учебных заведениях университетов муниципалитета Маракайбо, штат Сулия.
Этот тезис углубляется в теории, концепции и инновации трансцендентального лидерства учителя и мотивационного качества студентов с образовательной точки зрения. Основанная на обеих переменных гуманистическая антропологическая теория Переса Лопеса (perezlopiana). И разработанная в последние годы с помощью модели реляционного лидерства Пабло Кардона (2000).
Что касается населения, то вышеупомянутое исследование будет охватывать две группы населения, которые будут указаны ниже: Население 1: Активные преподаватели университетов во втором периоде 2007 года образовательных школ государственных университетов муниципалитета Маракайбо, штат Сулия. И население 2: активные студенты второго периода 2007 г. в педагогических школах государственных университетов муниципалитета Маракайбо, штат Сулия.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ Альварес, С., Кардона, П., Чинчилла, М., Миллар, П., Перес, Дж., Пин, Дж., Полеманс, С., Родригес, Дж., И Торрес, М., (2001 г.)) Парадигмы лидерства. Мадрид: МакгроуХилл.
Бейтман, Т. и Снелл, С. (2001) Администрация. Конкурентное преимущество. Мексика: McGrawHill. Четвертое издание.
Кардона, П. (2000) Прозрачное лидерство. Руководство и организация. Журнал развития.
Всемирный документ о высшем образовании в XXI веке: видение и действия. ЮНЕСКО (1998).
Кунц, Х. и Вейрих, Х. (1998) Менеджмент: глобальная перспектива. Мексика: McGrawHill. Одиннадцатое издание.
Морин, Э. (2000) Семь знаний, необходимых для образования будущего. Каракас. Коэдиция факультета социальных наук. Центральный университет Венесуэлы.
Quero, V. личное интервью. URBE, Маракайбо - Венесуэла (май 2006 г.).
Роббинс, С. (1999) Организационное поведение. Мексика: Pretince Hall Hispanoamérica, SA, восьмое издание.
Роббинс, С. и Колтер, М. (1996) Организационное поведение. Мексика Prtince Hall Hispanoamérica, SA
