В исследованиях педагогической науки большое значение имеют управление образовательными процессами и экономика образования.
Учитывая это, исследования, посвященные роли учителя и наставника в высшем образовании, будут способствовать совершенствованию их работы во всех смыслах с учетом миссии университета в настоящее время. В этой работе мы обратимся к той роли, которую это играет в высшем образовании, чтобы понять работу педагога-воспитателя и наметить действия, направленные на подготовку профессионала, способного понимать судорожные процессы, которые мир переживает сегодня. Эти простые строки адресованы тем, кто является знаменосцем этого процесса.
Введение
Изучение лидерства сегодня приобретает исключительную важность для понимания того, что означает эффективное и действенное управление учебно-педагогическим процессом в университете. Многое было изучено о роли, которую директор должен играть в компании, и в этой работе мы будем ссылаться на роль руководства учителя и наставника в проведении процесса для удовлетворения требований высшего образования и с социальной миссией, которая В настоящее время университет имеет некоторые размышления о роли, которую преподаватель и наставник могут играть как лидеры, способные выполнять поставленные цели.
развитие
В 21 веке требуются учителя с научно-технической подготовкой, способные реагировать, как многие авторы указали на управление знаниями.
Новый университет, открывший свои двери для тысяч студентов с разными профессиями, результат процесса универсализации, каждый раз требует людей, способных не только получать информацию для принятия решений, но и знания, интеллектуальные способности., человеческие и культурные ценности, навыки, опыт, которые могут стать мощной опорой, позволяющей помогать другим.
Поэтому процесс универсализации в новых конкретных исторических условиях требует принятия правильных решений, чтобы дать импульс проекту, который остался с полным доступом для всех.
Необычайную роль в этом играет руководство не только тех, кто руководит процессом, но и тех, кто его осуществляет. Направление, которое представляет собой множество процессов, протекающих в рамках живой природы, общества, в университете, в ГУМ, должно обеспечивать нормальный процесс, его баланс и одновременно быть творцом постоянных инноваций, которые обеспечить его совершенствование и внедрение лучших методик, технологий.
Лидерство - важный аспект управления. Способность эффективно руководить - один из фундаментальных аспектов работы эффективного директора, учителя или наставника с целью объединения материальных и человеческих ресурсов.
Выполняя свои функции планирования, организации и контроля, они получают результаты в соответствии с их ожиданиями. Эффективное руководство в университете со стороны профессоров и преподавателей, которые не только реагируют на мотивацию своих подчиненных, но также усиливают или ослабляют их за счет создаваемого ими организационного климата.
По мере развития процесса универсализации возрастает сложность его структуры и задач, роль учителя и наставника как основного субъекта, осуществляющего образовательный процесс обучения, что выражает произошедшие количественные изменения. в содержании функций университета.
Обращает внимание Хосе Мануэль Руис Кальеха (1998)
«Направление учебно-педагогического процесса - это общее направление между учениками и преподавателем. Учитель является представителем социальных устремлений, но те, кто собирается стать объектом трансформации, - это ученики, и это процесс, который не только осознанный, но и мотивированный. По этой причине студенты должны активно участвовать в направлении своего обучения ».
Отсюда следует, что он должен эффективно организовать руководство ГУМ и осуществлять эффективный образовательный процесс обучения, поэтому особенно важно точно определить уровень компетентности его руководителей. Учитель и наставник должны быть компетентным человеком, что определяет сферу, в которой он выполняет и осуществляет свою деятельность.
Ответственность, которую он проявляет при выполнении своих функций, не делегируется, она сохраняется. заботы и сомнения, которые могут представить его ученики, чтобы сделать управление образованием способом выполнения целей и миссии, которые университет предлагает в начале этого века.
Психология указывает на то, что лидерство определяется как влияние, то есть искусство или процесс влияния на людей, чтобы они с доброй волей и энтузиазмом пытались достичь целей организации.
По словам вышеупомянутого автора, он заявляет:
«Следовательно, авторитет, сила педагога следует понимать как основную энергию и способность служить другим, учащимся и обществу в целом; понимать его как моральный авторитет, необходимый для поощрения и развития образовательной деятельности, которая позволяет воплощать намерения и цели процесса преподавания-обучения или образовательного обучения в конкретные реальности, которые улучшают и улучшают человеческое существование и природу ".
Принимая во внимание важность, которую приобретает лидерство в университетских процессах, Руис Каллехас (1998) отмечает:
«Лидерство не является чем-то невозможным или очень сложным для учителя или профессора, - объясняет социальная психология, - лидерские качества формируются набором поведенческих навыков, которым может научиться большинство людей».
Учителю благодаря эффективному руководству удается создать позитивную ситуацию и благоприятную среду, в которой ему и его ученикам легче достичь следующего:
- Понимать миссию и функции образовательного процесса Единство действий, ориентированных на общие цели или задачи образовательного процесса Защищать культурную идентичность, чувство принадлежности и социальной сплоченности школы Содействовать участию, общению и сотрудничеству между учениками в группе для преодоления внутренних конфликтов Сохранение целостности группы и школы посредством развития ценностей, соблюдения правил и улучшения межличностных, общественных и социальных отношений Создавать изменения в менталитете и отношении у учащихся, в зависимости от уровня развития школы и их личности, как с точки зрения их обучения, так и их образованияКонсолидируйте изменения, достигнутые в учащихся, путем создания сценариев творческого, формирующего и продуктивного взаимодействия в учебных и внешкольных аспектах с экстенсионистским смыслом для их непрерывного и устойчивого совершенствования.
Важно помнить, что лидер, в отличие от традиционного учителя, осознает необходимость изменений, вводит новшества, создает, концентрируется на учениках, вселяет уверенность, мотивирует и способствует участию учеников в различных задачах, осуществляя контроль над ними. с оптимизмом смотрит на вызовы будущего, он дисциплинирован, он продвигает знания, он слушает, он заставляет людей говорить, он оценивает вместе с группой, он стимулирует, одним словом, он делает то, что должно быть сделано.
Ожидается, что педагог в своей роли учителя-наставника или наставника сможет ориентировать учащегося особым, индивидуальным образом, позволяя, в свою очередь, в соответствии со стадией развития, на которой он находится, достичь большего. автономность в учебном и самообучающем процессе в целом. С другой стороны, в результате этих влияний от студента ожидается серия преобразований, которые приведут к обогащению человека с новыми навыками и персонологическими ресурсами, которые позволят ему лучше справляться с проблемами, которые ждут его в будущем. и стать дизайнером, создателем собственного жизненного проекта.
MES руководствовалось тем, что «Репетиторы должны стать академическими лидерами, оказывая решающее влияние на образовательную работу, консультируя каждого студента в поисках наилучших вариантов выполнения предметов, выбранных из учебного плана. Этот процесс позволяет спасти состояние ученика своего наставника, признавая последнего не только за его профессиональные качества, но и за его лидерские качества педагога »(Документ МОН: Новые компоненты комплексного подхода к образовательной и политической идеологической работе в вуз. 2003/2004 учебный год)
Профессора и преподаватели в университете помогают группе достигать целей. Нет человеческой деятельности, не направленной на реализацию какой-либо цели или группы задач. В соблюдении этих объективных законов отражаются прежде всего требования законов экономического и социального развития.
Энгельс писал, что в истории общества действуют люди с совестью, которые могут сознательно или под влиянием эмоций стремиться к определенным целям.
Что касается лидерства учителя и наставника в управлении учебным процессом, то можно отметить, что для него характерна достаточно большая мобильность за счет развития самого объекта управления, степени сложности, технического и технологического уровня, форм организации. внимание к выполнению ключевых областей результатов.
Выведен СЕРХИО Х. АЛОНСО РОДРИГЕС и ПЕДРО Р. САНЧЕС КАРМОНА (1994);
«Недостаточно соответствовать требованиям, предъявляемым к должности, или накопить длительный опыт преподавания и управления. Возможности успеха сегодня уходят корнями в способность лидера консолидировать лучшие ценности человечества и проецировать их в будущее с помощью самого передового научного менеджмента. Это зависит от того, что делается сегодня, думая о будущем. И это не по новой причине, а по чрезвычайной значимости »:
Функции учителя и наставника в соответствии с этими размышлениями можно обобщить в виде набора действий, которые являются частью самого управления образованием, среди которых стоит упомянуть: контроль и размещение основной и дополнительной библиографии, видео, диаграмм. логические и другие средства, результаты диагностики предмета, все из которых относятся к академическому наставнику, в данном случае просто упомянув некоторые из его функций, с точки зрения педагогического наставника, характеристика каждого ученика и группы, диагностика каждого ученика и группы, план персонализированная учебная групповая работа, контроль комплексных результатов студентов и групп, контроль работы, разработанной студентами и группами, и задач воздействия каждого студента и группы.
Все это приводит к тому, что:
«Стремление превратить всю Кубу в великий университет подразумевает, что каждый профессионал должен быть потенциально профессором университета» (1)
Из этого следует, что ведущая роль учителя и наставника составляет базовый элемент успеха в воспитательной работе со студентами университета в новой образовательной модели универсализации.
Наставник, как вы указали, - это любой, кто взаимодействует со своими учениками, также необходимо знать способы его действия, их профессиональный профиль в сопровождении и ориентацию, которую они должны принимать во время обучения студентов в университете.
1. Месяц: "Отчет Национального собрания народной власти, июль 2004 г."
В подготовке этих наставников к осуществлению своего лидерства система действий, разработанная на уровне университета и ГУМ, сыграла фундаментальную роль, чтобы поднять их подготовку на более высокий уровень, в рамках которого степень магистра педагогики и дидактика и индивидуальное психолого-педагогическое руководство, при котором он получает подготовку, способную поддерживать различные программы предметов, и характеристику в соответствии с моделью, в которую они включены, и способен направлять своих учеников в образовательной работе.
Следовательно, предполагается, что он способен:
- Направлять и контролировать процесс планирования и гарантировать соответствие утвержденным целям Содействовать участию студентов в различных задачах Обеспечивать идеологическое политическое развитие студентов в процессе развития их карьеры Развивать творческую деятельность Повышать эффективность учебно-педагогического процесса. Он печатает желаемую степень устойчивости. Он действует как фактор, формирующий новые отношения. Он создает лучшие условия для развития учебно-педагогического процесса. Создает эффективные возможности для интеллектуального развития.
Если стиль управления, который представляет собой не что иное, как личную форму, которую учитель и наставник привносят в свою работу, академическую или педагогическую, и которая отмечает их способ направлять студентов и вести их к достижению целей, они занимают другую позицию. может попасть в:
- Самодержавие: преувеличенная склонность к прямым методам, «командованию и командованию». Поклонение абсолютному послушанию, ослабление участия коллектива Технократия: состоит в том, чтобы заставить управление опираться на техническое превосходство субъекта управления над подчиненными. Это подразумевает игнорирование идеологических, психологических, политических и социологических факторов, влияющих на процесс управления Патернализм: отношения в стиле отца и сына. Субъект лидерства - защитник группы Демократизм: искаженный способ применения принципа демократического централизма. Лидер подчиняет свои решения критериям большинства, изнуряет себя, пытаясь достичь этого большинства, и консультируется снова и снова, не решаясь действовать.
Исходя из этих соображений, к профессору и наставнику перед этим предъявляются все более высокие требования, которые позволяют им успешно выполнять социальный заказ наших университетов.
Чтобы успешно выполнять задачи, поставленные перед учителем и наставником, они должны прежде всего иметь четкое видение целей, преследуемых нашей образовательной политикой, хорошую педагогическую подготовку, а также высокую общую культуру.
Направление для учителя и наставника означает организацию, руководство, помощь, направление, руководство, обучение тому, как делать что-то наилучшим образом, наблюдение, проникновение в суть дела, консультирование, поиск недостатков и поиск способов их устранения, взятие под контроль лучший опыт, заинтересуйте своих студентов, проконсультируйтесь с другими, проанализируйте, проверьте, контролируйте, оценивайте, стимулируйте. В этих идеях - суть роли руководства учителя и наставника в текущем процессе универсализации.
Естественно, ты не рождаешься лидером, любовь к ученикам и интерес к педагогической работе - результат обучения.
А.С. МаКаренко отметил:
«Мастерство педагога - это не просто искусство, требующее таланта, это специальность, которую необходимо изучать».
Все это приводит к более качественной и эффективной работе этого в управлении образовательными процессами в Университете XXI века.
Выводы
В данной работе сделан вывод, что в университете направление образовательных процессов играет исключительную роль, лидерство преподавателя и наставника. Если он правильно применяет свое лидерство, он получит результаты, способные отражать институциональные изменения, которые имели место, как показано в проделанной работе. В отличие от традиционного учителя, лидер имеет более адекватную подготовку в соответствии с количественными и качественными изменениями, которые происходят в результате проводимого в настоящее время процесса универсализации. В той степени, в которой он правильно выполняет свои функции.
Библиография
1. Альварес де Заяс, Карлос М., «Школа в жизни». La Habana 1992.
2. --------– «К школе передового опыта»., Havana 1994. Неопубликовано.
3. --------- Университетская педагогика. Кубинский опыт., Гавана, 1995.
4. Корралес, Д. и Перес, К., На пути к совершенствованию работы руководства школой, Изд. Люди и образование, Гавана, 1996.
5. Фариньяс Леон, Глория, учитель. Стратегия обучения., Редакционное Academia, 1995..
6. Гонсалес Пачеко, Отмара, Планирование учебной программы в высшем образовании, Гавана, 1992. CEPES..
7. Лопес, М., Корралес, Д. и Перес, К., Направление познавательной деятельности., Редактировать. Люди и образование, Гавана, 1977 год.
8. Московичи М. Социальная психология. Влияние и изменение взглядов. Отдельные лица и группы., Ediciones Paidós. Второе издание 1991 г. Том I.
9. Перес Миранда Ройман и Гальего-Бадильо Ромуло, «Corrientes constructivas. От концептуальных карт к теории интеллектуальной трансформации., Cooperativa Редакционное Magisterio, Колумбия, 1994.
10. Ривас Бальбоа, К., Альтернативная парадигма обучения в продвинутом образовании, Доклад, представленный на 1-м латиноамериканском семинаре по продвинутому образованию, науке и технологиям. Гавана, Куба, 6-8 декабря 1995 г.
11. Руис калехас, Хосе Мануэль. Направление образовательных процессов..University of Pinar del Río, 1998.
12. Тернер Марти, Лидия, «Человек учится учиться», Edit. Люди и образование, 1989.
13. ЮНЕСКО. Политический документ для изменений и развития в высшем образовании, 1995 г.
14. Весино Алегрет, Фернандо., Некоторые тенденции в развитии высшего образования на Кубе, Изд. Люди и образование, 1986.
