В настоящее время предоставление качественного образования для обеспечения конкурентоспособности означает пребывание в изменяющейся и инновационной среде, которая вынуждает университеты и особенно администрацию искать механизмы, позволяющие выходить на рынок, поддерживать его и расти; через стратегические планы, программы, проекты, мероприятия, которые погружены в институциональное развитие.
Быть частью другого опыта, такого как государственное высшее образование, представляет собой возможность того, что общество провинции Санто-Доминго-де-лос-Ташилас узнает и почувствует профессиональное развитие своих детей в нашей местности.
Информация, предоставленная администрацией, учителями, студентами и обществом провинции Санто-Доминго-де-лос-Цахилас, подтверждает, что проведение расследования необходимо; в качестве альтернативы институционального развития в интересах региона, позволяющего предлагать новые карьеры; с соответствующей инфраструктурой и оборудованием, чтобы обеспечить безопасность и уверенность тем, кто хочет продолжить профессиональную карьеру в университете.
Настоящая исследовательская работа состоит из разработки «
СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНА и ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЦЕНТРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКВАДОР САНТО-ДОМИНГО НА
ПЕРИОД 2011-2015 гг.» В провинции Санто-Доминго-де-лос
Tsáchilas; для чего он спроектирован в районе с легким доступом ко всем районам города быстро и своевременно.
Администрация ЦЕНТРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА
ЭКВАДОР EXTENSIÓN SANTO DOMINGO дала разрешение, и поэтому это будет осуществляться выборочно и строго, что будет иметь большое значение для реализации проекта, поскольку в текущем образовательном и конкурентоспособный, требует этого.
Успех в большей степени зависит от эффективного применения администрации со стратегическим планированием, поскольку он обладает интеллектом, который оживляет и направляет любую организацию и, в свою очередь, реализует и институциональное развитие, которое требуется каждому университету для определения своих целей, разработки политики и мотивации. учителя, студенты и распределяют предусмотренные в бюджете ресурсы таким образом, чтобы достигаются сформулированные цели и поощряется развитие культуры, поддерживающей службу высшего образования.
Стратегии, предложенные в исследовании, а также предложения и рекомендации будут применяться в будущем, чтобы они позволили наметить путь вперед; для достижения целей ЦЕНТРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ЭКВАДОР доб. САНТО-ДОМИНГО.
Они резюмируют ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
В настоящее время дать качественное образование, чтобы быть конкурентоспособным, означает находиться в изменяющейся и инновационной среде, которую он / она заставляет университеты и особенно администрацию искать механизмы, которые позволяют поступать, оставаться и расти на рынке; посредством стратегических планов вы программируете проекты, мероприятия, которые погружаются в институциональное развитие.
Участие в другом опыте, поскольку это высшее образование, которое он публикует, представляет собой возможность того, что общество округа Священный Доминго Цахилас знает, и он / она присматривает за профессиональным развитием своих детей в нашей области.
Информация, предоставленная администрацией, образовательными учреждениями, студентами и обществом округа Священный Доминго Цахилас, подтверждает необходимость проведения расследования; как альтернатива институционального развития в интересах области, в которой вы / они можете предложить новую карьеру; с инфраструктурой и соответствующими командами, чтобы обеспечить безопасность и доверие тех, кто хочет сделать профессиональную карьеру в университете.
Настоящая исследовательская работа заключается в разработке «СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНА и ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЦЕНТРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА
ЭКВАТОРНОГО РАСШИРЕНИЯ САНТО-ДОМИНГО ПЕРИОД 2011-2015‖ гг.» В графстве Священный Доминго в Чахилас; для того, что спроектировано в зоне легкого доступа ко всем районам города в быстрой и удобной форме.
Администрация ЦЕНТРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА EQUATOR EXTENSIN
SANTO DOMINGO, он / она дал свое разрешение, и поэтому он / она сделает для него выборочно и строго то, что будет иметь большое значение для установки в марше проект, так как в нынешней образовательной и конкурентной атмосфере он этого требует.
Успех зависит больше, чем от эффективного применения администрации со стратегическим планированием, поскольку в ней он / она обладает интеллектом, который оживляет и направляет любую организацию и, в свою очередь, реализацию и институциональное развитие, которое требует от всего университета для определения своих целей, для достижения разработка политической, чтобы мотивировать своих образовательных студентов, и распределить бюджетные ресурсы таким образом, чтобы сформулированные цели были выполнены, а развитие культуры было мотивировано, которая поддерживает службу высшего образования.
Стратегии, изложенные в исследовании, а также предложения и рекомендации будут применены в будущем, чтобы они позволили определить тот, который находится на пути к продолжению; для достижения целей ЦЕНТРАЛЬНОГО
УНИВЕРСИТЕТА ЭКВАТОРА доб. СВЯТОЕ ВОСКРЕСЕНЬЕ.
ВВЕДЕНИЕ
В главе 1 проблема ЦЕНТРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКВАДОР доп. САНТО-ДОМИНГО. С помощью причинно-следственного процесса и
анализа сформулируйте проблему. Университет расположен в
муниципальном доме 2, предоставленном муниципалитетом провинции Санто-Доминго-де-лос-Тсахилас, кантон Санто-Доминго, мэром, инженером Вероникой Зурита, в настоящее время являющимся кантоном против прогресса в экономической деятельности, такой как В сфере коммерции и промышленности необходимы качественные университеты, которые передают подходящие и соответствующие знания, а студенты знают, как применять их в различных компаниях, поэтому в этом контексте мы находим такие университеты,
как PUCE, UTE, UNIANDES, OGMANDINO, ESPE. В качестве основных
компетенций.
В главе II определения, необходимые для понимания контекста администрирования, административных процессов, стратегического плана, институционального развития с моделями основных авторов, таких как
КЬЯВЕНАТО Идальберто, подкреплены теоретической основой. Административные процессы, CERTO Samuel, Современное администрирование, Стратегическое планирование Mintberg и другие технические книги, в которых кратко объясняется важность темы диссертации.
В главе III основное внимание уделяется методологической основе и направлениям научных исследований, требуемых Региональным автономным университетом Андского Университета (UNIANDES), в использовании данных о населении, выборке, методах и инструментах в качестве руководства для проведения интервью и анкетных опросов, применяемых во вселенной. в отношении
ЦЕНТРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКВАДОР доб. САНТО-ДОМИНГО.
И, наконец, глава IV, которая применяет знания и методы исследователя путем транскрипции диагноза и предложения из их идей с помощью моделей, форматов матриц, которые способствуют повышению производительности, продуктивности, прибыльности и качества жизни людей, участвующих в CSU. доб. Санто-Доминго, что с помощью четких указаний применяется диспозицией менеджеров.
ГЛАВА I
ЭТА ПРОБЛЕМА
1.1 ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ.
Центральный университет Эквадора был основан как первый государственный университет в 1651 году. Герои независимости были его студентами. До середины прошлого века Центральный университет был эталоном науки и знаний в стране.
Центральный университет в настоящее время имеет рейтинг «А», присуждаемый за его качество и эффективность как высшее учебное заведение. Тогда весь престиж, накопленный веками, приходит в общество с новым имиджем и подходом.
UCE Ext. Santo Domingo - государственный университет с социальными целями, который предоставляет свои услуги более 12 лет, несмотря на отсутствие собственной инфраструктуры, в настоящее время в нем обучается более 1500 студентов.
В UCE доб. В Санто-Доминго наблюдается слабая администрация, а также слабое институциональное развитие, обусловленное следующими причинами и последствиями:
Это не планируется на основе слабых сторон университета, поскольку матрица отправляет рекомендации, которые не соответствуют окружающей среде или инфраструктуре, вызывая неопределенность, которые не соответствуют среднесрочным и долгосрочным целям.
Слабое распределение ресурсов для различных функций: обучение, исследования, связь с сообществом и административное управление, что приводит к ограничению достижений для поддержания ОПТИМАЛЬНОГО уровня аккредитации CONEA.
Несоответствующий организационный климат из-за невыполнения зарплаты профессорам.
Нет свидетельств того, что процессы управления образованием вызывают волнения студентов.
Слабое позиционирование и управление ссудой, предоставленной знаменитым муниципалитетом Санто-Доминго от имени мэра, инженера Вероники Зурита.
Отсутствие подходящей мебели для занятий вызывает неподходящую педагогику для ученика, социальные ценности среди них не будут укреплены: солидарность, свобода, участие, равенство, командная работа и уважение.
Отсутствие обслуживания инфраструктуры дома 2 приводит к слабому расширению прав и возможностей и представительства перед активным и инновационным обществом в рамках науки, знаний и их приложений.
Отсутствие оборудования в пристройке Санто-Доминго с университетскими складскими услугами, общей библиотекой, университетским издательством, университетским общественным питанием, медицинским обслуживанием сотрудников и студентов, университетским театром Слабое правовое регулирование с положением перед кооперативным университетом
Колумбии вызывает недоверие и раньше сила ученика и демотивация учителя.
1.1.1 Постановка проблемы
вопросительный
Как добиться институционального развития в Центральном университете Эквадора Ext.
Santo Domingo Tsáchilas.?
1.1.2 Определение проблемы
1.1.2.1 Объект исследования
Административные процессы
1.1.2.2 Поле действия
Стратегический план
1.1.2.3 Расположение
Исследование будет проводиться в Санто-Доминго-де-лос-Ташилас в Центральном университете Эквадора, в доме номер два, который является источником работы и услуг обществу.
1.1.2.4 Время
Представленное предложение улучшит институциональное развитие
Центрального университета Эквадора доб. Санто-Доминго относительно разработки Стратегического плана, результаты которого будут готовы к концу 2011 года.
1.2 ЦЕЛИ
1.2.1 Общая цель
―Разработать стратегический план с целью содействия развитию Центрального университета Эквадора в Санто-Доминго на период 2011-2015 гг.
1.2.2 Конкретные цели
1.2.2.1 Научно обосновать управление образовательными учреждениями, административные процессы, а также стратегическое планирование и институциональное развитие.
1.2.2.2 Диагностировать с помощью методов, механизмов и процедур расследования текущую ситуацию в Центральном университете Санто-Доминго-де-лос-Тсахилас и возможные решения.
1.2.2.3 Предложить дизайн Стратегического плана, характеризуемого техническими матрицами и индикаторами управления.
1.3 ОБОСНОВАНИЕ
В связи с прозрачностью административного управления, которую все государственные учреждения, составляющие государственный сектор, обязаны соблюдать в соответствии со статьей 118 Политической конституции Республики, и другие субъекты, указанные в статье 1 настоящего Закона, они будут распространять среди Через информационный портал или веб-сайт, а также необходимые средства, доступные для общественности, реализованные в том же учреждении, следующая минимальная обновленная информация, которая для целей настоящего Закона считается обязательной:
а) Функциональная органическая структура, правовая основа, которая ее регулирует, нормативные акты и внутренние процедуры, применимые к организации; цели и задачи административных единиц в соответствии с их оперативными программами;
б) Полный справочник учреждения, а также его штатное расписание;
c) ежемесячное вознаграждение за должность и любой дополнительный доход, включая систему вознаграждения, как установлено соответствующими положениями;
г) предлагаемые услуги и способы доступа к ним, часы внимания и другие необходимые указания, чтобы граждане могли осуществлять свои права и выполнять свои обязанности;
д) Полный текст всех коллективных договоров, действующих в учреждении, а также приложений к ним и изменений;
f) будут опубликованы формы или форматы заявок, необходимые для процедур, присущих сфере ее деятельности;
g) общая информация о годовом бюджете, администрируемом учреждением, с указанием доходов, расходов, финансирования и результатов деятельности в соответствии с бюджетными классификаторами, а также расчет бюджета с указанием получателей предоставления государственных ресурсов;
з) результаты внутреннего и государственного аудита за бюджетный год;
i) Полная и подробная информация о преддоговорных, договорных, судебных процессах и процессах ликвидации, контрактах на выполнение работ,
приобретении товаров, предоставлении услуг, коммерческой аренде, заключенных учреждением с физическими или юридическими лицами, включая концессии, разрешения или разрешения;
j) список компаний и лиц, нарушивших контракты с указанным
учреждением;
л) планы и программы учреждения в исполнении;
l) детали внешних или внутренних кредитных договоров; Будет указан источник средств, которыми эти кредиты будут выплачены. В случае займов или финансовых контрактов, в соответствии с Органическим законом о финансовом администрировании и контроле, Органическим законом Генерального контролера государства и Органическим законом о налоговой ответственности и прозрачности будут указаны операции и контракты кредит, суммы, срок, финансовые затраты или процентные ставки;
m) механизмы подотчетности гражданам, такие как цели, отчеты руководства и показатели эффективности;
n) командировочные расходы, отчеты о работе и обоснования национальной или международной мобилизации властей, сановников и государственных служащих;
п) наименование, адрес учреждения, почтовый ящик и электронный адрес лица, ответственного за предоставление публичной информации, указанной в настоящем Законе;
Информация должна публиковаться с упорядочением по темам, пунктам, в последовательном или хронологическом порядке, без группирования или обобщения, таким образом, чтобы гражданин мог быть проинформирован правильно и без путаницы.
Эта тема исследования, которая должна быть выполнена, является частью административного процесса, на котором основываются причины казни.
Эта проблема оправдана с технической точки зрения, потому что существует исследовательский диагноз с необходимыми руководящими принципами для разработки исследовательского предложения.
Этот проект обеспечит приемлемые экономические выгоды, которые улучшат экономические показатели ЦЕНТРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКВАДОР, доб.
Санто-Доминго, который обосновывает свою разработку и реализацию предложения.
Стоит отметить, что эта работа будет представлять собой оригинальный научный вклад, который послужит моделью для других аналогичных университетов в той же отрасли, которые могут использовать ее в качестве справочного материала для решения любой подобной проблемы, которая может возникнуть.
1.3.1 Техническая осуществимость
Исследовательская работа возможна с технической точки зрения, поскольку исследователь работает в ЦЕНТРАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ЭКВАДОР доб. SANTO DOMINGO, непосредственно зная реальность и проблемный объект этого исследования, получать информацию из первичных и вторичных источников без каких-либо препятствий или препятствий до тех пор, пока не будет сформулировано предложение, которое является решением поднятой проблемы.
1.3.2 Экономическая осуществимость
Исследование осуществимо, потому что экономические выгоды, которые будут получены, будут заключаться в технической поддержке Администрации ЦЕНТРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКВАДОР доб. SANTO DOMINGO, поскольку он позволит организовать ресурсы организации: человеческие, материальные, финансовые, что при правильном планировании повысит уровень эффективности.
13.3. Научный вклад
Эта исследовательская работа и предлагаемое решение будут способствовать научному развитию и послужат руководством в области стратегического планирования для
институционального развития ЦЕНТРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКВАДОР, доб. SANTO DOMINGO и послужит теоретико-практической моделью для других учебных заведений.
Рекомендации Автономного университета Лос-Андес будут применяться для исследований в дипломных работах.
1.3.4. превосходство
Исследование повысит научный уровень университета, а его терминология станет доступной для новых исследователей, желающих продолжить изучение важности стратегического планирования в институциональном развитии
ЦЕНТРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКВАДОР ext. САНТО-ДОМИНГО.
Кроме того, подготовка этой исследовательской работы позволит получить степень магистра в области бизнеса и делового администрирования от
Universidad Regional Autónoma de los Andes, расширение Кеведо.
Глава II
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА.
2.1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ФОН.
В настоящее время директора осознают важность предмета и сильные стороны, которые их исследования создадут, для институционального развития
ЦЕНТРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКВАДОР, доб. САНТО-ДОМИНГО.
Это исследование направлено на проведение научно обоснованного исследования обновленных библиографий с указанием авторов, редакторов и изданий, которые поддерживают результаты и стратегии решения проблемы институционального развития.
Дипломная работа предназначена для выполнения в соответствии с положениями ISO 690 и 690-2, с указанием авторов, издателей и редакций, поддерживающих результаты.
Это расследование основано на едином принципе, потому что после серии поисков, касающихся его существования, никакого расследования по этому поводу найдено не было. В базе данных автономного регионального университета Анд, однако, есть темы, которые касаются маркетинговых планов, стратегий внутреннего контроля, но они не похожи, потому что это не проводилось в ЦЕНТРАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ЭКВАДОР ext. САНТО-ДОМИНГО.
Существующие исследования в базе данных UNIANDES:
Маркетинговый план по улучшению обслуживания клиентов и внимания в больнице
PADRE DAMIÁN. Автор: Lcda. Кимис Джессика.
2.2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ.
Исследование по теме «СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ПЛАН и
ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЦЕНТРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА
ЭКВАДОР САНТО-ДОМИНГО НА ПЕРИОД 2011-2015 гг.» Требует анализа зависимой и независимой переменных, для этого будут использоваться следующие темы и подтемы.
2.2.1. СОГЛАСНО Минцбер, Х., Джордж, (2000) Администрация:
Администрация, также известная как Деловое администрирование, представляет собой социальную и техническую науку, которая занимается планированием, организацией, управлением и контролем ресурсов (человеческих, финансовых, материалы, технологии, знания) организации, с целью получения максимально возможной выгоды; Эта выгода может быть экономической или социальной, в зависимости от целей, преследуемых организацией.
Администрирование - это процесс планирования, организации, направления и контроля усилий, предпринимаемых компанией для того, чтобы делать вещи хорошо, то есть действия должны иметь совместную и совместную систему для достижения бизнес-целей.
2.2.1.1. Согласно Рейесу Понсе Агустину (1997) Важность управления Одна из простейших форм управления в нашем обществе - это управление домом, а одна из самых сложных - это государственное управление. Но административный феномен не только зародился в человечестве, но также распространяется на все географические области, и из-за его универсального характера мы находим его повсюду. И дело в том, что в области человеческих усилий всегда есть административная сторона всех запланированных усилий.
Важность управления видна в его эффективности в передаче человеческих усилий. Это помогает получить лучший персонал, оборудование, материалы, деньги и человеческие отношения. Опережает меняющиеся условия, обеспечивает дальновидность и творческий подход. Улучшение - его неизменный девиз.
Рейес Понсе (2000) перечисляет важность администрирования следующим образом:
Администрирование происходит везде, где есть социальный организм, хотя логически оно более необходимо, чем оно крупнее и сложнее.
Успех социального организма напрямую и непосредственно зависит от его хорошего управления и только через него от материальных и человеческих элементов, которыми обладает этот организм.
Для крупных компаний, технического или научного администрирования является неоспоримым и, очевидно, важно, так как из-за его величины и сложности, они просто не могли действовать, если бы не были основаны на высокой технической администрации.
Для малых и средних компаний также, возможно, единственная возможность конкурировать с другими - это улучшить управление, то есть добиться лучшей координации их элементов: машин, маркировки, квалификации рабочей силы, человеческого капитала.
Повышение производительности, возможно, самая важная задача сегодня в экономической и социальной сфере, поэтому зависит от адекватного управления компаниями, поскольку, если каждая ячейка этой социально-экономической жизни будет эффективной и продуктивной, само общество, сформированное ими, должно быть.
Особенно для развивающихся стран; Возможно, одним из существенных требований является повышение качества его администрирования, потому что для создания капитализации, повышения квалификации своих сотрудников и рабочих, необходимых основ его развития необходима наиболее эффективная техника координации всех элементов, т.е. что, следовательно, становится отправной точкой этого развития.
Мы можем сделать вывод о важности администрирования с помощью фактов, которые объективно это демонстрируют:
Администрирование применяется ко всем типам компаний
. Успех организации напрямую и непосредственно зависит от ее хорошего управления.
Правильное администрирование повышает продуктивность
. Эффективный административный прием способствует развитию и направляет его.
В крупных административных органах бесспорно и необходимо.
В малых и средних компаниях единственная возможность конкурировать - это применять администрацию.
Важность управления определяет процесс постоянных инноваций и динамизма в соответствии с научными и техническими достижениями, вызванными быстрыми изменениями производственной, экономической, социальной и культурной среды мира.
Его важность заключается в планировании, организации, управлении, оценке, контроле и постоянном улучшении эффективного использования ресурсов и персонала компаний, чтобы они качественно достигли своих целей.
2.2.1.2. Административный процесс.
Управление - это искусство, когда вмешивается эмпирическое знание. Однако когда используются организованные знания, а практика подкрепляется методами, это называется наукой.
Техники - это, по сути, способы делать что-то, методы более эффективного и результативного достижения определенного результата.
Из этих концепций родился административный процесс с элементами административной функции, которую FAYOL (1983) определил в свое время как: прогнозирование, организация, командование, координация и контроль. В рамках линии, предложенной Файолем, классические и неоклассические авторы принимают административный процесс в качестве ядра своей теории; с его четырьмя элементами: планировать, организовывать, направлять и контролировать.
Такие авторы, как URWICK, определяют административный процесс как функции администратора с семью (7) элементами, которые подробно описаны ниже:
1. Расследование
2. Планирование
3. Координация
4. Контроль
5. Прогноз
6. Организация
7. Команда
КУНЦ ЙО'ДОННЕЛЛ (2000) определяет административный процесс с пятью (5) элементами:
1. Планирование
2. Назначение персонала
3. Контроль
4. Организация
5. Управление
MINER определяет административный процесс с помощью пяти (5) элементов:
1. Планирование
2. Организация
3. Направление
4. Координация
5. Контроль
Администрирование - это основная деятельность, которая влияет на то, насколько организации служат людям, на которых они влияют.
Успех, которого может достичь Организация в достижении своих целей, а также в выполнении своих социальных обязательств, в значительной степени зависит от ее руководителей. Если менеджеры должным образом выполняют свою работу, вполне вероятно, что организация достигнет своих целей, поэтому можно сказать, что эффективность руководства измеряется в соответствии со степенью, в которой менеджеры выполняют последовательность административного процесса, достигая организационной структуры, которая отличается от других
организаций.
Функции администратора, как систематический процесс; понимается так:
Выполнение функций составляет так называемый административный цикл, как показано ниже:
Функции администратора, то есть административный процесс, не только образуют циклическую последовательность, потому что они связаны в динамическом взаимодействии. Административный процесс является циклическим, динамичным и интерактивным, как показано на следующем рисунке:
Источник: И. Кьявенато Введение в общую теорию управления.
Административные функции в системном подходе составляют административный процесс, когда элементы планирования, организации, руководства и контроля рассматриваются изолированно, они являются только административными функциями, когда эти четыре элемента рассматриваются в глобальном подходе (планирование, организация, руководство и контроль). взаимодействия для достижения целей, образуют
административный процесс.
Согласно книге авторов HAROLD
KOONTZ AND HEINZ WEIHRICK (2003) « Администрирование и глобальная перспектива», функции администратора следующие: планирование, организация, руководство и контроль, которые составляют
административный процесс, если рассматривать их с системной точки зрения. Файоль отмечает, что эти элементы применяются в деловых, политических,
религиозных, благотворительных и военных организациях.
Согласно: STONER J., WANKEL C. Административный процесс.
2.2.1.2.1 ПЛАНИРОВАНИЕ
Планирование подразумевает, что менеджеры заранее обдумывают свои цели и действия и основывают свои действия на каком-то методе, плане или логике, а не на догадках.
Планирование требует определения целей или задач организации, установления общей стратегии для достижения этих целей и разработки полной иерархии планов для координации действий.
Он касается обоих концов (что делать?) И средств (как это сделать?).
Планирование определяет направление, влияние изменений снижается, отходы минимизируются, и устанавливаются критерии, используемые для контроля.
Он дает направление менеджерам и всей организации. Когда сотрудники знают, куда движется организация и что им нужно внести для достижения этой цели, они могут координировать свою деятельность, сотрудничать друг с другом и работать в командах.
Без планирования отделы могут работать с противоречивыми целями и мешать организации эффективно продвигаться к своим целям.
В планах представлены цели организации и установлены соответствующие процедуры для их достижения. Они также служат руководством для того, чтобы:
организация получала и распределяла ресурсы, необходимые для достижения своих целей.
Члены осуществляют деятельность в соответствии с выбранными целями и процедурами.
Чтобы прогресс в достижении целей контролировался и измерялся, чтобы наложить корректирующие меры в случае неудовлетворительных результатов.
Первым шагом в планировании является выбор целей организации. Ниже приведены цели для каждого подразделения организации. Как только они определены, разрабатываются программы для систематического достижения целей.
Отношения и время имеют решающее значение для планирования деятельности. Планирование создает картину желаемых будущих обстоятельств с учетом имеющихся в настоящее время ресурсов и прошлого опыта.
Планы, подготовленные высшим руководством, за которые несет ответственность вся организация, могут охватывать срок от пяти до десяти лет.
2.2.1.2.2 ОРГАНИЗАЦИЯ
Значение этого понятия происходит от использования, которое в нашем языке дается слову «организм». Это обязательно подразумевает:
а) Различные части и функции: ни одно тело не имеет идентичных частей или одинаковых функций.
б) Функциональная единица: различные, но имеющие общую или идентичную цель.
в) Координация: именно для достижения этой цели каждый предпринимает разные действия, но дополняет другие: они работают ради общей цели и помогают другим строить и упорядочивать себя в соответствии с определенной теологией.
Мы определяем это: «Организация - это техническое структурирование отношений, которые должны существовать между функциями, уровнями и действиями материальных и человеческих элементов социального организма, чтобы достичь максимальной эффективности в рамках заявленных планов и целей»., Организация - это процесс упорядочивания и распределения работы, полномочий и ресурсов между членами организации таким образом, чтобы они могли достичь целей организации. Для достижения различных целей требуются разные структуры.
Менеджеры должны адаптировать структуру организации к ее целям и ресурсам - процесс, известный как организационный дизайн.
Организация создает структуру взаимоотношений организации, и эти структурированные отношения будут служить для выполнения будущих планов.
а) Организация относится к структурированию, возможно, наиболее типичной части элементов, которые соответствуют административной механике.
б) Точно так же это относится к «каким должны быть функции, иерархии и
виды деятельности».
c) По той же причине он всегда относится к функциям, уровням или деятельности, которые «собираются структурировать» более или менее удаленно: идти в будущее, немедленно или удаленно.
г) Организация конкретно сообщает нам, как и кто будет делать каждую вещь, в смысле какой должности, а не какого человека.
ОРГАНИЗАЦИЯ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ
1. Организация, являясь завершающим элементом теоретического аспекта, полностью собирает и доходит до последних деталей все, что указано в планировании относительно того, какой должна быть компания.
2. Важность организации настолько велика, что в некоторых случаях они заставляли многих авторов упускать из виду, что она является лишь частью администрации, в результате чего они противопоставляли ее последней, как если бы первая представляла теоретическую и научный, а второй - практический и эмпирический. Это неуместно для всего, что мы видели раньше.
3. Это также очень важно, поскольку представляет собой точку связи между теоретическими аспектами, которые Урвик называет административной механикой, и практическими аспектами, которые тот же автор знает под именем динамики: между тем, что должно быть, и тем, что есть ».
2.2.1.2.3 УПРАВЛЕНИЕ
Это элемент администрирования, при котором эффективная реализация запланированного достигается за счет полномочий администратора, осуществляемых на основе решений.
Таким образом можно получить предсказанные и запланированные результаты. Для получения этих результатов существует два уровня:
а) На уровне исполнения (рабочие, служащие и даже техники) нужно заставить «выполнять», «выполнять» те действия, которые должны быть продуктивными.
б) На административном уровне, то есть на уровне каждого, кто является главой, и именно в той мере, в какой он есть, это вопрос «управления», а не «исполнения». Босс как таковой не выполняет, а заставляет других выполнять. Однако у них есть свои «дела». Это как раз и состоит в режиссуре.
Лидерство включает в себя командование, влияние и мотивацию сотрудников выполнять важные задачи. Менеджмент доходит до сути отношений менеджеров с каждым из людей, которые с ними работают.
Менеджеры руководят, пытаясь убедить других присоединиться к ним в достижении будущего, которое проистекает из этапов планирования и организации.
Менеджеры, создавая правильную среду, помогают своим сотрудникам делать все возможное.
2.2.1.2.4 КОНТРОЛЬ
Его можно определить как процесс мониторинга действий, обеспечивающий их выполнение в соответствии с планом и исправляющий любые существенные отклонения. Все менеджеры должны участвовать в функции контроля, даже если их подразделения работают в соответствии с планом. Менеджеры не могут действительно знать, работают ли их подразделения должным образом, пока они не оценят, какие действия были выполнены, и не сравнят фактическую производительность с желаемым стандартом. Эффективная система контроля гарантирует, что деятельность будет завершена таким образом, чтобы привести к достижению целей организации. Критерий, определяющий эффективность системы контроля, заключается в том, насколько хорошо она способствует достижению целей. Чем больше вы помогаете менеджерам в достижении целей их организации, тем лучше будет система контроля.
Менеджер должен быть уверен, что действия членов организации ведут ее к поставленным целям. Это контрольная функция, состоящая из трех основных элементов:
1. Установление стандартов эффективности.
2. Измерьте текущие результаты производительности и сравните их со стандартами производительности.
3. Примите корректирующие меры, если стандарты не соблюдаются.
Существует три разных подхода к проектированию систем контроля: рыночный, бюрократический и клановый.
Рыночный контроль - это подход к контролю, который фокусируется на использовании внешних рыночных механизмов, таких как ценовая конкуренция и относительная доля рынка, для установления стандартов, используемых в системе контроля. Этот подход обычно используется в организациях, где продукты и услуги фирмы четко определены, обособлены и где существует сильная рыночная конкуренция.
Бюрократический контроль сосредоточен на авторитете организации и зависит от административных правил, положений, процедур и политик.
Клановый контроль, поведение сотрудников регулируются ценностями, нормами, традициями, ритуалами, верованиями и другими разделяемыми аспектами культуры организации.
Контроль важен, потому что это последнее звено в функциональной цепочке управленческой деятельности. Это единственный способ узнать, достигаются ли цели организации и почему или почему нет.
Этот процесс позволяет организации встать на верный путь, не позволяя ей отклоняться от своих целей. Стандарты и руководства используются как средство контроля действий сотрудников, но установка стандартов также является неотъемлемой частью процесса. А корректирующие меры предполагают корректировку планов. На практике административный процесс включает не упомянутые изолированные элементы, а группу взаимосвязанных функций.
«Административный процесс, по определению некоторых авторов, как:
Стоунер Дж., Ванкель, Кунц и Хайнц Вейхрик, И. Чиавенато, Кунц Йо'Доннелл, Майнер, Урвик и Файол, берут свое начало в классической школе FAYOL, которые взяли принципы и применили их к современной компании перед 4 важных параметра, таких как планирование, организация, направление и контроль, однако необходимо упомянуть очень важный момент - управление человеческими талантами, которые являются жизненно важным двигателем компаний, что в настоящее время подчеркивается в его исследовании знания наших сотрудничать и оценивать вверенные ему действия, и можно резюмировать, что ПЛАНИРОВАНИЕ включает на практике от уровня идей, через разработку целей, задач, стратегий, политик и программ до процедур учреждения, это отправная точка. Если проанализировать ORGANIZE,это создание процессов с использованием имеющихся средств (людско-технический капитал и другие ресурсы) для достижения эффективного и результативного производства. ИСПОЛНЕНИЕ ИЛИ НАПРАВЛЕНИЕ заключается в том, чтобы заставить членов организации внести свой вклад в достижение целей, которых хочет достичь менеджер или руководитель, потому что они хотят этого достичь; Выполнение означает выполнение действий, установленных в плане, под руководством высшего органа власти, последний процесс, КОНТРОЛЬ, который способствует достижению целей, повышает производительность и помогает менеджерам достичь поставленных целей и задач.что менеджер или руководитель хочет, чтобы это было достигнуто, потому что они хотят этого достичь; Выполнение означает выполнение действий, установленных в плане, под руководством высшего органа власти, последний процесс, КОНТРОЛЬ, который способствует достижению целей, повышает производительность и помогает менеджерам достичь поставленных целей и задач.что менеджер или руководитель хочет, чтобы это было достигнуто, потому что они хотят этого достичь; Выполнение означает выполнение действий, установленных в плане, под руководством высшего органа власти, последний процесс, КОНТРОЛЬ, который способствует достижению целей, повышает производительность и помогает менеджерам достичь поставленных целей и задач.
Короче говоря, это проверка или проверка результатов, в отличие от того, что планировалось ранее.
Прежде чем завершить этот краткий анализ, важно указать на роль, которую КООРДИНАЦИЯ играет в каждой из административных функций, которую многие считают отдельной функцией от администратора. Однако точнее всего рассматривать это как сущность управления, поскольку достижение гармонии в индивидуальных усилиях, направленных на достижение групповых целей, является целью администрации ».
2.2.1.3 СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Рисунок T7
Согласно Минцбергу и Уотерсу (2000) стратегическое планирование Стратегическое
планирование - это не что иное, как процесс соотнесения целей организации, определения политики и программ, необходимых для достижения конкретных целей на пути к этим целям, и установления необходимых методов для обеспечения того, чтобы политики и программы выполняются, то есть это сформулированный процесс долгосрочного планирования, который используется для определения и достижения целей организации.
В концепциях стратегического планирования, представленных ранее, можно оценить несколько общих аспектов, например:
Это процесс, который используется для определения и достижения целей организации.
Необходимо создать необходимые механизмы для оценки соблюдения соглашения.
Это долгий процесс планирования.
Он проводится на основе анализа окружающей среды.
Согласно MIKLOS, TOMAS Y MALDONADO (2000) Стратегическое планирование.
Стратегическое планирование - это моделирование и изменение бизнес-процессов и продуктов компании таким образом, чтобы они были изменены для обеспечения удовлетворительного развития и получения прибыли. Таким образом, прежде чем определять, что такое стратегическое планирование, мы должны рассмотреть 4 важных момента: Будущее текущих решений.
Это означает, что стратегическое планирование наблюдает за цепочкой последствий причин и следствий в течение определенного периода времени, связанных с реальным или преднамеренным решением. принимается администратором или менеджером организации
Процесс
Это процесс, который начинается с постановки целей организации, определения стратегий и политики для достижения целей и разработки подробных планов для обеспечения реализации стратегий и, таким образом, достижения желаемых результатов.
Философия
Стратегическое планирование - это отношение, образ жизни, оно требует преданности делу, основанного на наблюдении за будущим, и решимости постоянно и систематически планировать как неотъемлемую часть управления. Кроме того, он представляет собой мысленный процесс, интеллектуальное упражнение, а не ряд предписанных процессов или методов.
Структура
Формальная система стратегического планирования объединяет четыре типа основных планов, а именно:
Стратегические планы
Среднесрочные программы
Краткосрочный бюджет
Операционные планы
2.2.1.3.1 Элементы стратегического планирования
Хороший стратегический план требует важных элементов:
Историческая информация
Текущие показатели эффективности
Также требуется подробная информация о среде компании, которая является конкурентами. Сколько услуг они предлагают, по какой цене, уровню качества, рынку услуг, правительственным постановлениям? После получения информации первым шагом является проведение анализа текущей ситуации, определяемой следующим образом:
Миссия: Что мы делаем?
Видение: Куда мы движемся и какими мы видим себя в будущем?
Ценности: набор правил ожидаемого поведения?
Текущая конкурентная позиция
Основываясь на вышеизложенном, это позволит нам увидеть лучшую панораму того, что представляет собой создание стратегий действий на трех основных уровнях:
Стратегический уровень: который определит, что мы собираемся делать и почему,
Тактический уровень: который определит, как мы собираемся достичь этого и какими ресурсами.
Операционный уровень: который должен выполняться каждым отделом и будет конкретно указывать, кто, где и с чем он будет работать.
2.2.1.3.2 ПРЕИМУЩЕСТВА СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
Несколько исследований демонстрируют хорошие результаты, полученные при стратегическом планировании в таких областях, как: продажи, прибыль, доля рынка, распределение среди акционеров, операционные показатели, стоимость / прибыль акций.
Стратегическое планирование идет рука об руку с двумя типами направлений:
Стратегическое направление: обеспечивает руководство, направление и ограничения для операций. Осуществляется на высших уровнях организационной структуры.
Операционное направление: это связано со способом, которым организации производят товары и услуги. Он отвечает за решения, связанные с проектированием, управлением и улучшением операций.
Финансовые выгоды
Организации, использующие концепции стратегического планирования, более прибыльны и успешны, чем те, которые этого не делают.
Как правило, высокопроизводительные компании отражают более стратегическую ориентацию и долгосрочную направленность.
Выгоды для бизнеса
Повышенная производительность сотрудников, меньшее сопротивление изменениям
Более четкий охват существующих взаимосвязей между производительностью и результатами
Усиление принципов, извлеченных из миссии, видения и стратегии.
Определите приоритеты в назначении ресурсов.
Дисциплина и формализация администрации заставляют руководителей смотреть на планирование с макроэкономической точки зрения, указывая на центральные цели, чтобы они могли внести свой вклад в их достижение.
2.2.1.3.3 ЭТАПЫ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
Оценка ситуации. - отвечает за анализ среды организации и самой организации. Оценка среды выявляет возможности и угрозы организации при прогнозировании изменений, оценке их значения для организации и подготовке стратегий противодействия им. Организационная оценка рассматривает способность организации реагировать на возможности и угрозы.
Организационная миссия. Миссии устанавливают ожидания руководства в отношении политик и результатов деятельности организации. Хорошо разработанная миссия чувствительна к силам окружающей среды и, чтобы быть хорошей, должна служить потребностям клиента.
Организационные цели - это формулировка цели для наиболее важных долгосрочных результатов, которых организация желает достичь. Обычно они определяются с точки зрения роста продаж, лидирующей позиции на рынке, стабильности продаж, они являются основой, на которой могут быть построены организационные стратегии.
Организационные стратегии - это долгосрочные действия, направленные на выполнение миссии организации и достижение целей.
Стратегии роста - укажите 4 базовых точки для роста организации.
Введение на рынок - стремится к внедрению, фокусируя свою продукцию на различных существующих рынках.
Разработка продукта. - компания обслуживает основные потребности клиентов, модифицируя свои продуктовые линейки, чтобы противостоять своим конкурентам.
Развитие
рынка. - попытки добиться роста или расширения новых продуктов. Диверсификация. - новые продукты на рынке, непрерывный рост
«Анализируя авторов МИКЛОС, ТОМАС И МАЛЬДОНАДО; Минцберг и
Уотерс в стратегическом планировании, можно сделать вывод, что когда мы говорим о стратегическом планировании, мы имеем в виду реализацию процесса размышления и принятия решений, который направлен на ответы на следующие вопросы, которые мы можем дополнить оценкой:
Короче говоря, стратегическое планирование формулирует «то, что может быть», а оперативный план - «желание действовать». Это не подразумевает разработки жесткой схемы действий, которой нужно следовать, а скорее внушает постоянную озабоченность тем, «куда мы хотим идти».
2.2.1.4 МОДЕЛИ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
Ниже приведены связанные различные модели, которые были созданы для
стратегического планирования и управления компанией, предложенные различными авторами.
1. Латиноамериканский центр управления развитием (2001 г.)
Этапы процесса стратегического планирования.
1. Определение миссии или причины существования.
2. Определение стратегии.
3. Определение тактики.
4. Определение проектов.
Этапы процесса стратегического планирования.
1. Постановка целей.
2. Стратегия планирования.
3. Постановка целей
4. Развитие философии компании.
5. Установите политику.
6. Спланируйте структуру организации.
7. Обеспечьте персонал.
8. Установите процедуры
9. Обеспечьте условия.
10. Обеспечьте капитал.
11. Установление стандартов.
12. Разработайте программы управления и организационные планы.
13. Предоставлять контролируемую информацию.
14. Мотивируйте людей.
2. Марвин Бауэр (1983)
Формальный процесс стратегического планирования.
1. Формулировка целей
2. Определение текущих задач и стратегий
3. Анализ окружающей среды
4. Анализ ресурсов
5. Определение стратегических возможностей
6. Определение
3. Д-р Карлос К. Мартинес Мартинес (1983)
Модель для разработки стратегии,
1. Определение миссии.
2. SWOT-матрица.
3. Ключевые факторы.
4. Сценарий действия.
5. Определите области результатов.
6. Разработка целей.
7. Определение стратегии
8. План действий.
4. Хосе Р. Кастельянос Кастильо и Орландо А. Гарсиа (1994)
Модель стратегического планирования
Определите, какие достижения компании, а какие - сильные и слабые.
Немедленное действие.
Классификация целей компании.
Знайте окружающую среду.
Знайте ожидания.
Ценности альтернатив.
Подготовка и реализация.
5. Карлос Гомес Пардо (1977)
Модель стратегического планирования
1. Различные организационные факторы
2. Профиль компании.
3. Ориентация на высшее руководство.
4. Цели компании.
5. Текущая внутренняя среда.
6. Внешняя среда.
7. Разработка стратегии.
8. Планирование и реализация.
6. Гарольд Кунц (2003)
Модель стратегического планирования
1. Общие цели и задачи: выход из утопии.
2. Ключевые показатели акции.
3. Организационная структура.
4. Поддержка инфраструктуры.
5. Лучшие отношения, лучшая информация.
6. Финансирование.
7. Механизмы оценки.
8. Стратегия времени.
7. Фернандо Камбранос, Монтесинос Эрнандес и Давид Бустело, Мицберт.
Модель разработки стратегии (2001)
1. Определение миссии.
2. SWOT-матрица.
3. Формулировка видения
4. Определите области ключевых результатов.
5. Разработка целей.
6. Определение стратегий.
7. План действий.
8. Организационный дизайн.
9. Система управления.
«Разнообразие моделей стратегического планирования позволяет сформулировать подходящую для любого исследовательского учреждения, в них есть модели принятия решений или оптимизации, которые полезны при планировании для определения наилучшего курса действий среди доступных альтернатив.
Модели для формулирования, реализации и контроля стратегии требуют определенной гибкости и минимума структурирования, что позволяет использовать различные инструменты, которые способствуют интенсификации творческого мышления, чтобы предлагать соответствующие решения.
2.2.1.5 МАТРИЦА SWOT-
анализа SWOT- анализ используется для выявления и анализа сильных и слабых сторон организации или программы, а также возможностей и угроз, выявленных с помощью информации, полученной из внешнего контекста. Первый подход:
Этот анализ устанавливает стратегический диагноз, и его цель состоит в том, чтобы указать на графике или в таблице сильные и слабые стороны программы с учетом внешних угроз и возможностей в соответствии с логикой, согласно которой стратегия должна обеспечивать адекватную корректировку между его внутренние возможности и внешняя конкурентоспособность.
В матрице SWOT по столбцам устанавливается анализ среды, первый столбец: Угрозы и второй столбец: Возможности. Диагностика проекта проводится по строкам, первая строка: сильные стороны и вторая строка: слабые стороны. Таким образом, устанавливаются четыре квадранта, отражающие возможные стратегии, которые необходимо принять для успешного выполнения проекта.
Сильные стороны
Опыт работы с
кадрами Технические и административные процессы для достижения целей организации
Большие финансовые ресурсы
Особые характеристики предлагаемого продукта
Качество услуги, которая считается высоким уровнем
Слабые стороны
Неправильное использование оборотного капитала
Плохие управленческие навыки
Контрактный сегмент рынка
Проблемы с качеством
Отсутствие обучения
Возможности
Плохо обслуживаемый рынок
Потребность в продукте
Сильная покупательная способность
Регулирование в пользу национального поставщика
Угрозы
Очень агрессивная конкуренция
Изменения в законодательстве
Неблагоприятные тенденции на рынке
Международные соглашения
2.2.1.6 Согласно STONER J., WANKEL C, (1996) Стратегические и операционные планы Планы, которые применяются во всей организации и которые устанавливают общие планы компании и стремятся позиционировать организацию с точки зрения ее среды, называются планами. стратегический. Планы, которые определяют детали того, как будут реализованы общие планы, называются оперативными планами.
Между стратегическим и оперативным планами были выявлены три различия.
Сроки: краткосрочные (менее 1 года) и долгосрочные (более 5 лет). Специфика: конкретная (четко определенная), направленная (гибкая, установить общие руководящие принципы).
Частота использования: одноразовое использование (они создаются для уникальной ситуации), постоянное (постоянные планы для повторяющихся действий)
2.2.1.6.1 Цели стратегического и операционного планов
Это желаемые результаты для отдельных лиц, групп или даже целых организаций. Они определяют направление всех управленческих решений и образуют критерий, по которому можно оценивать достижения.
Постановка ЗАДАЧ стратегических и оперативных планов
Преобразуйте видение в конкретные цели для действий.
Создайте стандарты для отслеживания производительности.
Стремитесь быть новаторскими и целенаправленными.
Помогает предотвратить расходы и самоуспокоенность, если цели необходимо продлить.
«Применение стратегических и операционных планов заключается в предотвращении того, что вы хотите развить в определенный период во всех компаниях, чтобы измерять результаты и иметь возможность принимать директивные решения. Инновации легче, если они были запланированы заранее в матрицах. цели, которые необходимо достичь, и возможность контролировать, изменять стратегию, методы, которые соответствуют стандартам исполнительной власти ».
2.2.1.7 ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2.2.1.7.1 УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ ДЛЯ
ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Если основной целью образования для мужчин является личная и интеллектуальная реализация, следует учитывать, что обучение не может ограничиваться классом, учебным заведением. В общем, под руководством руководства вы должны взять на себя ответственность за качество предоставляемых вами услуг, а этого можно добиться только с помощью хорошего администратора в сфере образования.
Политика, проводимая системой образования, контролируется широкой общественностью, которая все больше требует от образования большего. Переосмыслены традиционные принципы, поэтому роль администратора важнее. От высшей точки образовательной пирамиды до низших уровней эта обновленная административная роль требует от каждого человека больших личных усилий в развитии человеческих отношений. Но недостаточно занимать должность, необходимо лидерство, которое позволяет администратору выполнять свою работу, и это лидерство будет зависеть от приверженности всех участников.
Тогда можно выбрать два пути: сотрудничество и командная работа или путь бюрократии; это, конечно, будет зависеть от типа человека, который руководит организацией.
Когда мы говорим об управлении образованием в пользу институционального развития, мы говорим о преодолении большого количества препятствий, которые ограничивают и препятствуют институциональной функции. Часто встречается отсутствие связи сообщества с образовательным процессом, негативное отношение к инновациям, правовое незнание, столкновения между персоналом, недостаточный совет преподавательского состава, отсутствие надзора и контроля.
Таким образом, Управление по вопросам образования является оптимальным средством, доступным для образования, для достижения успеха, которого так желает высшее учебное заведение, которое заключается в создании и воссоздании знаний и профессиональной подготовки с помощью компетенций, соответствующих социальному порядку. Гарантия качества важна так же, как и гарантия удовлетворения ожиданий профессионального обучения.
Технологическое развитие во всех областях способствует достижению Видения, Университетской миссии будущих профессионалов, поскольку производственный сектор ожидает компетентных профессионалов, преданных делу и знающих о своем вкладе в Компанию или Институт. (ROJAS, Есения (2006), Управление образования, Редакционный университет наук и искусств, Коста-Рика; стр. 3-4)
Согласно CHIAVENATO (2000) институциональное развитие - это:
―Это запланированный процесс культурных и структурных модификаций, который визуализирует институционализацию ряда социальных технологий таким образом, чтобы организация могла диагностировать, планировать и реализовывать эти модификации с помощью консультанта. Это очень сложное образовательное мероприятие, направленное на изменение отношения, ценностей, поведения и структуры организации, чтобы она могла лучше адаптироваться к новым ситуациям, рынкам, технологиям, проблемам и вызовам, которые постоянно возникают‖
2.2.1.7.2 Институциональная среда
Согласно Фернандес, Лидия, (1994) В целом, институциональная среда - это измерение реальности, состоящее из норм, ценностей, руководящих принципов и процедур, определяющих «территорию» законных и незаконных действий в организация любого рода. В сфере образования, говоря об институциональной сфере, упоминаются не аспекты физического или конкретного уровня, а скорее аспекты, которые составляют культурные символы образовательного учреждения как регулирующую основу для индивидуального поведения его членов. и о мероприятиях, проводимых в школе.
2.2.1.7.3 Согласно Aguerrondo, Inés, (1990) институциональное управление, в частности, подразумевает содействие поведению школьного учреждения в достижении определенных целей, основанных на образовательном планировании, для чего знания, навыки и опыт, касающиеся среда, на которой она предназначена для работы, а также практики и механизмы, используемые людьми, участвующими в образовательных задачах. На этом этапе, тесно связанном с водительской деятельностью, концепция планирования становится важной, потому что она позволяет разрабатывать административные и управленческие действия, будь то учебные или школьные.
В управлении школой планирование делает возможным руководство всем институциональным процессом, и это очень необходимо при попытке внести изменения в повседневную деятельность.
Меры, связанные с управлением школой, соответствуют институциональной сфере и включают в себя цели и действия или директивы, соответствующие указанным целям, которые направлены на достижение прямого влияния на конкретное учреждение любого рода. Короче говоря, это уровень управления, охватывающий отдельное школьное учреждение и его референтное образовательное сообщество.
Каждая мера управления предполагает политическую составляющую, поскольку она направлена на реализацию намерения. Когда сфера применения - школьное учреждение, интерес действия состоит в том, чтобы получить определенные педагогические результаты посредством того, что обычно понимается под школьной образовательной деятельностью, осуществляемой каждым конкретным образовательным сообществом. По этой причине, как указывает Инес Агуэррондо, все члены школьного учреждения ежедневно реализуют решения в области образовательной политики, когда они организуют рабочие группы в классе и в учреждении, когда они принимают административные меры и управление учебным заведением, когда они определяют механизмы. набор студентов, методы оценки их обучения.
Институциональный менеджмент, в частности, подразумевает продвижение поведения школьного учреждения к определенным целям, основанным на образовательном планировании, для чего необходимы знания, навыки и опыт в отношении среды, в которой оно должно работать, а также на практике. и механизмы, используемые людьми, участвующими в образовательных задачах. В этот момент, тесно связанный с вождением, концепция планирования становится важной, потому что она позволяет развивать вождение, административные и управленческие действия, будь то учебные или школьные.
В управлении школой планирование делает возможным руководство всем институциональным процессом, и это очень необходимо при попытке внести изменения в повседневную деятельность.
2.2.1.7.4 Согласно Лапассаде Джорджу (1985) Планирование образования
Образовательное планирование - это прогноз действий, которые будут выполняться в образовательном учреждении с целью достижения определенных целей, поставленных водителем. Такие действия должны быть направлены на позитивное влияние на учебное заведение и преобладающие в нем условия преподавания и обучения.
Так называемые методологии планирования начали активно развиваться с 1960-х годов как на национальном, так и на институциональном уровне. С 1960 по 1970 год преобладала так называемая классическая или нормативная модель планирования. В основе этой модели лежала рациональная схема, методология которой включала разработку последовательных этапов действия:
* постановка цели, чтобы узнать, чего вы хотели достичь;
* проведение диагностики, чтобы знать существующие проблемы;
* Дизайн и программирование выполняемых действий;
* Выполнение действий, направленных на изменение известной реальности;
* Оценка воздействия, которое могут иметь такие действия.
С 70-х годов модель нормативного планирования вошла в кризис, поскольку она не соответствовала неопределенностям, непредвиденным обстоятельствам и особенностям педагогической практики, присутствующим в каждом школьном учреждении. Во многих случаях планирование, осуществляемое властями, не могло быть выполнено из-за того, что им было трудно приспособиться к непредвиденным изменениям или конфликтам.
В этой ситуации возникла необходимость подумать о других формах планирования, которые помогли бы управлению образованием и школой, предоставляя адекватные стратегии, которые давали бы конкретные решения конкретных проблем конкретных учреждений. Таким образом, стало осуществляться управление стратегически-ситуационной моделью планирования, которую в настоящее время продвигают из различных академических и
политических сфер.
Основное отличие модели стратегического планирования от предыдущей состоит в том, что она нацелена на продумывание действий, основанных на реальности каждого учреждения, в частности, в данный момент, отдавая приоритет этим действиям, мерам или руководящим принципам в соответствии с присвоенной важностью настоящие проблемы. Речь больше не идет о решении всего сразу и не ищутся глобальные решения. Скорее, делается попытка установить стратегию, которая фокусируется на нескольких приоритетах и способствует непрерывному, хотя и небольшому, прогрессу.
В любом случае, в этой модели также необходимо установить определенные «идеальные» ситуации, которые функционируют как цели или задачи и приводят к принятию решений. Но хотя эти идеалы определяют действия, осуществляемые руководством, акцент делается на конкретной реальности каждого учреждения, на его ритмах и распорядках, которые определяют идентичность каждого учреждения.
Однако необходимо иметь в виду, что продвижение стратегически-ситуативного планирования на более высоком уровне, чем школьный, - на центральных уровнях управления образовательной системой - несет в себе риск утраты видения системы в целом, которое было одним из самых крупных. достоинства диагнозов классической модели планирования. Диагностика образовательной системы в целом (на национальном, провинциальном или муниципальном уровне) позволяет получить своего рода карту снабжения системы, которая облегчает политическим властям принимать меры и решения.
2.2.1.7.5 Согласно Матусу Карлосу (1983) Управленческая команда
Команда менеджеров отвечает за организацию работы, которую, в свою очередь, разделяет с другими членами учреждения: учителями, студентами, вспомогательным персоналом, родителями и другими членами образовательного сообщества. В этом организационном действии команда управления должна установить задачи и обязанности каждого из различных секторов-участников, контролируя их выполнение. Инес Агуэррондо отмечает, что, создавая моменты для обсуждения и размышлений о своих функциях, команда оценивает и переосмысливает организацию образовательной деятельности в учреждении.
2.2.1.8 По словам АЛАНЕС УЭРТА, Антонио. (1990)
ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Планирование позволяет нам узнать восприятие учебным заведением своей культуры в области профессионального обучения, науки и технологий; так же позволяет реализовывать проекты для решения наиболее распространенных проблем в учреждениях; и, наконец, он предоставляет элементы для разработки проектов академического обучения, исследований и институционального развития при поддержке администрации.
«Институциональное планирование имеет целью организовать и систематизировать национальную и государственную политику в области образования в соответствии с политикой, вытекающей из миссии высшего учебного заведения; который имеет определенные цели и цели с момента его создания ".
Планирование, функционирование и управление программами и проектами в высших учебных заведениях нацелены на получение и сохранение знаний общества и генерирование новых знаний посредством их собственных исследовательских проектов.
Институциональное планирование состоит из программ и проектов, выполняющих три основные функции, а именно: обучение, исследования, распространение и распространение культуры; и программа и проекты прилагательной функции администрации. Эти программы и проекты составляют План институционального развития, который включает в себя предысторию учреждения, его философию через его миссию и видение, институциональные цели, институциональную образовательную модель и ее теоретические основы концепций образования, человека, общество, метод, процесс преподавания и обучения, оценка и контекстная связь.
План институционального развития должен разрабатываться, применяться, администрироваться и оцениваться всеми членами учреждения, от директоров и учителей до вспомогательного персонала. Он должен предусматривать базовый период директивного управления (от 3 до 4 лет)
Каждая из программ в трех основных областях и в области прилагательного должна включать как минимум следующие проекты:
1. Программа обучения: бакалавриат, академия направления обучения,
руководство по обучению, подготовка и повышение квалификации учителей, профессиональные практики, групповое обучение, школьный контроль, квалификация.
2. Программа исследований: не менее трех институциональных проектов междисциплинарной группы по любому из следующих направлений исследований:
- Учебные исследования.
- Эпистемологические исследования.
- Методологические исследования.
- Исследования в области образовательной политики, планирования, управления и оценки.
- Исследования в области образования для развития.
- Исследования в высшем образовании.
- Исследования в различных областях бакалавриата и магистратуры
.
3. Программа распространения и распространения культуры: распространение, библиотека или
информационный центр, профессионализация, редакция, академические мероприятия, культурные, художественные и спортивные мероприятия, веб-сайт.
4. Административная программа: Комитет по планированию, Технический совет, Менеджмент, Академическое подразделение, Административное подразделение, Человеческие ресурсы, Материальные ресурсы, Финансовые ресурсы, Правила, Инфраструктура.
Каждая из программ и проектов может иметь следующую структуру: Общие данные, Обоснование, Цели, Цели, Процедура, Тематика, Действия, График, Продукты, Ресурсы (человеческие, технические, физические, материальные, финансовые), Оценка (количественная, качественный), Наблюдения,
Ответственный.
2.2.1.9 ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ ОЦЕНКА
Высшие учебные заведения в своих основных областях постоянно обновляют знания. Таким же образом необходимо постоянно обновлять учебные заведения и их программы.
«Фундаментальной стратегией этого обновления является институциональная оценка из-за глобализации, которую она имеет в отношении основных программ. Накопленная информация требует систематизации и записи репрезентативных данных для составления графиков или прогнозов, которые дают немедленное представление о процессах и текущем состоянии, в котором они находятся (мониторинг). Это позволит разработать конкретную статистику по развитию проектов, с помощью которой отчеты могут быть поддержаны для принятия решений.
Целью институциональной оценки является научный, надежный и достоверный диагноз того, как образовательное учреждение выполняет свои функции и деятельность, как оно использует свои ресурсы и как оно достигает своих целей.
В учебном заведении должен быть инстанс для оценки учебного плана, программ и всей институциональной работы. Это тот, который должен отслеживать План институционального развития, а также соответствующие записи. Область исследования несет ответственность за проведение исследования для оценки учебного предложения или учебного плана. Рекомендуется, чтобы при реализации учебного плана первого поколения было проведено расследование для оценки и оценки процессов приема, обучения и выпуска. Последний - путем наблюдения за выпускниками в течение двух лет, чтобы увидеть их влияние на общество.
В отношении оценки Плана институционального развития рекомендуется, чтобы ответственная группа разработала формат для каждой из программ и проектов, чтобы ежемесячно отчитываться о выполненных запланированных мероприятиях, запланированных мероприятиях, которые не были выполнены, и о мероприятиях. выполняется внепланово. Концентрация каждого отчета по программам и проектам составляется и хранится для всех лиц, ответственных за программы и проекты.
В конце каждого семестра группа, ответственная за институциональную оценку, должна запланировать институциональное мероприятие для оценки программ и проектов Плана институционального развития, чтобы поделиться результатами и внести соответствующие корректировки.
Что касается оценки учебной программы учебного заведения, она должна проводиться командой из области исследования. Для этого необходимо учитывать следующие аспекты:
- Идеология (миссия и видение)
- Институциональные цели
- Теоретическая основа (концепции образования, человека, общества, метода, процесса преподавания и обучения, оценки, контекстной связи, основных и прилагательных функций и организации.
Для оценки предложения по учебной программе или учебного плана к нему также должна обратиться группа специалистов из области исследования, принимая во внимание следующие аспекты:
- концептуальная плоскость
- философская
плоскость - нормативная плоскость.
- Выявление потребностей
- Выявление потребностей общества
- Выявление потребностей профессии
- Выявление потребностей учебного заведения
- Учебный план (обоснование, общая цель, промежуточные цели, профессиональный профиль выпускника с областями знаний, их отношениями, их способности и навыки, профессиональный профиль учителя, структура учебного плана с его областями обучения для получения профессионального профиля, карта учебного плана или структура учебного плана с его горизонтальной и вертикальной связностью, учебные программы или описательные буквы).
- Стандарты оценки обучения и учебной программы.
- Внешняя оценка учебной программы или ее влияния на общество.
2.2.1.9.1 Институциональное развитие образования как организационное развитие Одним из основных столбцов или одним из наиболее важных нововведений, связанных с концепцией институционального развития образования или школьной автономии, является включение стратегий организационного развития. Многие из текущих стратегий изменений основаны на восприятии школ как организаций с особой организационной структурой. Соответственно, школы - это не только обучающиеся организации, то есть они несут ответственность за организацию систематических процессов обучения, но и сами, как организации, также способны открываться для процессов обучения.
2.2.1.7.7 По словам Филиппа; Айкенбуш, (2000) ИНСТРУМЕНТЫ
ОРГАНИЗАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА
С течением времени для образовательного центра был разработан ряд прикладных моделей, методов и инструментов организационного развития.
В большинстве случаев в организационном развитии образовательных центров рассматриваются пять этапов: контакт (установление контакта и выяснение сотрудничества), исследование ситуации (диагностика и анализ исходной ситуации), определение целей. (и планирование действий), реализация и оценка. Как инструмент для диагностической фазы, Руководство по институциональному обучению (GIL) дало хорошие результаты, которое с помощью 10 категорий32 пытается определить начальную ситуацию, или SWOT-анализ, который с помощью вопросов с карточками выясняет сильные стороны, возможности, слабые стороны и угрозы.
В качестве важных элементов институционального развития образования, выполнение инновационных проектов, а также сознательная работа над профилем школы и разработка программы развития образовательного центра на основе видения и согласованных совместно целей могут быть действительными:
В целом концепция проекта не очень определена: это может быть как педагогический проект, так и инновационные проекты, которые могут относиться к любой из вышеупомянутых областей институционального развития образования. Совместная разработка и реализация проектов могут укрепить процессы сотрудничества, противодействовать фрагментированной базовой структуре образовательного центра, состоящей из учителей или отдельных классов, и быстро реагировать на конкретные потребности и проблемы. Согласно результатам исследований в области инноваций и внедрения, посредством проектной работы также можно достичь промежуточных результатов и привлечь внимание других заинтересованных сторон к работе по развитию институционального образования.
Профиль школы состоит из основных пунктов задачи обучения и воспитания, разработанных независимо, посредством которых образовательный порядок школы интерпретируется творчески. В то время как каждая школа имеет более или менее выдающийся профиль, а также образовательный центр, в частности, возможно, стремился к определенному профилю, своему собственному и безошибочному, без намеренного связывания его с процессом институционального развития образования, разработка собственной программы является одним из них. один из важнейших инструментов институционального развития образования и неотъемлемая часть институционального процесса развития образования.
2.2.1.9.3 Согласно Lindau-Bank, (2000) школьная программа
Письменно сформулирована концепция действия школы. В школьной программе упоминаются и обосновываются фундаментальные педагогические установки (школьный идеал), которых придерживаются все, и конкретные планы (рабочая программа) по достижению школьных целей.
Таким образом, программа жива только тогда, когда она основана на процессе, в котором участвуют все члены образовательного центра и который дает пространство для их видения того, что такое хорошая школа. Программа объясняет существенные моменты образовательного центра, является основой для систематической оценки достигнутого
(оценка) и полезна для публичной презентации образовательного центра »
2.2.1.9.4 Согласно Bastian and Combe, (2000) институциональное развитие образования как обучение и
развитие персонала Процессы институционального развития образования могут начинаться с организационного, кадрового или преподавательского развития. Если серьезно отнестись к требованию о децентрализации полномочий по принятию решений в пользу образовательного центра, то каждый образовательный центр должен иметь возможность решить для себя, какой существенный момент развития он желает отдать в первую очередь. Этому противостоит наблюдение некоторых педагогов о том, что большое значение, которое в настоящее время уделяется процедурам организационного развития, привело бы к пренебрежению педагогическим развитием образовательного центра, ядром которого является развитие образовательного центра. учение.
Все усилия по развитию в образовательном центре напрасны, если они не доходят до преподавания.
По этой причине основная цель институционального развития образования должна быть посвящена исходной задаче образовательного центра и быть ориентирована на улучшение образования и преподавания: институциональное развитие образования, согласно Мейеру, всегда должно основываться на развитии обучения.
Клипперт также выступает за усиление методической подготовки учителей и развитие навыков общения и командной работы у студентов.
Бастиан и Комб определяют педагогическое развитие образовательного центра, которое включает в себя как развитие преподавания, так и развитие персонала, как процесс самообучения членов учреждения, в котором они работают, чтобы установить взаимосвязь между хорошим преподаванием., развитие предмета, ориентированного на эмансипацию, и соответствующие институциональные условия для этого. Отправной точкой совместной работы является интерес к обновлению культуры обучения, а также к индивидуальным и институциональным изменениям, которые в результате этого.
Возможными отправными точками для развития преподавателей и сотрудников являются, по мнению Мейера и Ульриха, спонтанность и самостоятельность студентов, интеграция предметов, методологическая открытость, то есть расширение методических компетенций учителей и студентов, свободная работа, ритмичность. преподавания, обустройства классных комнат и школьной архитектуры, совместной работы - например, в классных и исполнительных группах, формирования коллегиальных групп надзора и поддержки, а также проведения внутреннего обучения учителей
2.2.1.9.5 Развитие и открытие институционального образования
В отношении дискурсов институционального развития образования снова активизировалась идея открытия образовательного центра извне. Открытость внешнему миру может происходить через интенсификацию работы с родителями и соседями (общественное образование), сотрудничество экспертов в классах, деятельность по информированию и распространению информации, контакты с внешними учреждениями (социальными учреждениями, учреждениями услуги, коммерческие учреждения), строительство сети учебных центров, сотрудничество с другими школами (соседние школы, ассоциированные школы), обмен учителями (добровольный, на ограниченный период времени), проектные недели, проектные дни, технические конференции, дни открытых дверей, добровольные дискуссионные кружки учителей,Научный мониторинг индивидуальных планов развития или создание учебных мастерских.
2.2.1.9.6 Трудности и слепые зоны
Между тем концепция институционального развития образования кажется «столь же популярной, сколь и инфляционной». В этом Рольфф подтверждает как фрагментарное понимание идеи, так и теоретический дефицит, особенно в отношении социологического построения теории для включения институционального развития образования в связи с социальными условиями. В рамках дискурса об автономии в значительной степени игнорируется важный вопрос о связи развития каждой отдельной школы (самоуправление) с развитием системы в целом (вождение системы). Rolff представляет пять различных моделей стыковки, которые позволяют создавать пространства разной амплитуды и оставляют различные проблемы координации:
Об универсализации институционального развития образования
Анализ процессов институционального развития образования в школах разных стран позволяет сделать вывод о растущей универсализации их дискурсов и практик. Подобно тому, как упомянутые модели не являются изолированной практикой, усилия латиноамериканской автономии также соответствуют международной политике децентрализации.
В Соединенных Штатах, например, вместе с государственными базовыми образовательными центрами, первоначально введенными в действие в конце 1970-х годов в качестве меры против сегрегации школьного населения на основе расизма и показавших высокую степень привлекательности в 1990-х годах. Новые модели автономии появились в чартерных школах в Миннесоте и пилотных школах в Бостоне. Также в Латинской Америке дискуссия о школьной автономии приобретает все более широкое пространство. Для Межамериканского банка развития (IDB) содействие процессам автономии считается важной стратегией повышения качества обучения, более эффективного использования ресурсов и уменьшения социальных различий.
2.2.1.7.9 Согласно IDB, (2000) АВТОНОМИЯ ШКОЛЫ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ СЛЕДУЮЩИМ:
Школьная автономия понимается как передача ответственности от высшего уровня управления образовательному центру, сопровождаемая необходимыми ресурсами для ее выполнения. Ресурсы могут быть в деньгах, оборудовании, дидактических материалах и / или юридических условиях, которые позволяют образовательному центру выполнять новые переданные функции. Последними могут быть: любое юридическое лицо, которое уполномочивает распоряжение деньгами, или прямое разрешение советов на осуществление своих полномочий, таких как наем и увольнение учителей.
Кроме того, некоторые контрольные функции переданы в руки родителей или на местном уровне. В качестве наиболее широко распространенных стратегий реализации школьной автономии в Латинской Америке рассматриваются административная автономия (AA) и педагогическая автономия (AP), которые определяются следующим образом:
Модель 1: Движение по законам и постановлениям
Эта модель построена по иерархическому принципу и является самой стандартной из моделей для вождения. Однако в последние годы он утратил свою жесткость: иерархии спускаются, управление осуществляется с помощью менее подробных рамочных законов или из более отдаленных мест, так что может быть открыт запас для институционального развития образования. Однако преднамеренное сужение коридора развития почти всегда является проблемой, которая оставляет слишком мало места для институционального развития образования.
Модель 2: прохождение тестов и тестов
На основе тестов производительности по предметам или централизованных измерений отношения рассчитываются средние по стране, которые стандартизированы под термином «Ориентиры» и должны служить образовательным центрам в качестве ориентира для их институционального развития образования.
Наряду с методологическими проблемами этих сравнений результатов и игнорированием неравенства условий обучения, форма объединения также содержит опасность, заключающуюся в том, что неясно, как школы реагируют на результаты своей программной работой. развития. Эта модель находит распространение, особенно в англосаксонских странах и в Нидерландах, и в настоящее время тестируется в Саксонии посредством классификации, основанной на оценках средней школы.
Модель 3: предварительное вождение
Эта широко распространенная модель сочетания основана на недопонимании, поскольку образовательным центрам (формально) дается предел свободы, который, однако (позже) снова ограничивается узкими указаниями по деталям, чтобы для предотвращения раздельного развития. Это часто вызывает раздражение в образовательных центрах перед представителями органов образования, потерю мотивации в отношении институциональной работы по развитию образования и сопротивление правилам.
Модель 4: Оценка
В данном случае взаимосвязь происходит за счет комбинации внутренней самооценки школы и внешней оценки школьного контроля. Эта модель может создавать проблемы приоритета или координации, когда образовательный центр чувствует себя под опекой в случае более доминирующей внешней оценки или когда нет согласия по методам и / или темам оценки. Именно поэтому важно договариваться, заключать двусторонние соглашения, согласовывать важные показатели и стандарты.
Модель 5: заднее движение
Модель муфты заднего привода подчеркивает важность индивидуального развития школы. Их проблема заключается в опасности неконтролируемой фрагментации всех образовательных центров. Этого можно избежать с помощью самосогласованных профсоюзов, таких как организация региональных конференций и создание сетей.
В том случае, если их координационная сила окажется недостаточной, дальнейшие действия придется координировать школьным надзором. Другая проблема состоит в сильной тенденции спорить с нормативными постулатами, например, в том смысле, что «автономия школы способствует повышению качества образования и справедливости без предоставления достаточных доказательств ее достоверности или достаточного разъяснения основных терминов, таких как например понятие качества. Литература по институциональному развитию образования, которая по большей части основана на вере в прогресс с тенденцией минимизировать потенциальные препятствия, вызывает большие надежды на то, что она может изменить школьную реальность через процессы институционального развития образования. Тем не мение,в повседневной жизни образовательных центров часто бывает меньше инноваций, чем предлагается в ходе обсуждения
наука и литература.
Брандт специализировался. В процессе институционального развития образования снова и снова наблюдается, что планы развития утверждаются, но не выполняются, что проекты планируются, но не выполняются, а программы составляются, но не наполняются жизнью. Программы часто остаются пустыми формулами: формулировка «официальных» целей часто служит лишь ритуальной самопрезентации организации извне или менее влиятельному персоналу самой организации. Это связано с разными факторами: постановкой нереалистичных целей, хронической нехваткой времени, игнорированием общих административных, социальных и политических условий, односторонней концентрацией на микрополитике образовательного центра без учета политико-образовательного контекста,отсутствие предвкушения и рассмотрения конфликтов и сопротивления, а также иллюзии относительно имеющихся энергий и обязательств.
2.2.1.9.7.1 Критерии исследования
Как было замечено, термин институциональное развитие образования охватывает широкий спектр тем. Вопреки исходному предположению, что дискурсы будут сильно отличаться на международном уровне, при подготовке расследования можно было проверить больше общих черт, чем различий. Было замечено, что перуанский дискурс об институциональном развитии образования основан на международных тенденциях, как во времени (даже если несколько отложено), так и в своем содержании.
Институциональное развитие образования, как оно понимается в рамках данного исследования, охватывает тематические области организационного развития, развития персонала, развития преподавания и открытия образовательного центра. Принимая во внимание упомянутые модели институционального развития образования, были разработаны каталоги критериев, которые должны служить руководящими принципами открытого наблюдения и опроса. Каталоги критериев разделены на следующие предметные области:
Общие критерии институционального развития образования
• Организационное
развитие
• Развитие персонала
• Развитие обучения • Открытость
Частично есть совпадения, поскольку некоторые критерии не могут быть однозначно привязаны к предметной области. Развитие команды, например, может быть связано с развитием организации или развитием персонала; участие студентов, в организационном развитии или открытии образовательного центра. Для этой работы каждый критерий был отнесен к одной области.
перспективы
В рамках исследования были представлены государственные образовательные центры, которые заинтересованы в приобретении профиля «обучающаяся организация». Благодаря этому они практикуют как намеренное, так и институциональное развитие. Опыт посещенных модельных образовательных центров показал, что существуют разные стратегии развития. Каждый образовательный центр преследует в этом процессе с разными акцентами в основных моментах комплексную модель, включающую в себя различные стратегии: прежде всего, рассматриваются элементы организационного развития, развития персонала и повышения квалификации.
Однако по разным причинам институциональное развитие образования «снизу», то есть, в частности, из образовательного центра, также представляется в Перу чреватым конфликтом и трудным: это связано со спецификой школьной организации, с потребности в персонале и материальные условия, а также тип связи образовательной системы с каждым конкретным образовательным центром.
В заключение, основываясь на теориях авторов Фернандеса Лидиа, Агуеррондо Инеса, Лапосо де Георге, Матуса Карлоса, Аланиса Антонио, Линдау обобщает параметры институционального развития, направленного на высшее образование, таким образом, институциональное развитие образования может быть реализовано. так же мало верны цели, как макроструктурные реформы образования. Институциональное развитие образования снизу не может быть предписано сверху: одним из результатов этого является написание школьных программ, которые одинаковы по центральным пунктам и часто плохо поддерживаются существующей реальностью. Однако институциональное развитие образования можно стимулировать, поддерживать и укреплять как сверху, так и из середины. В частности, необходимо учитывать работу убеждения,поиск консенсуса, мотивации и свободы воли. Над головами участников будут с трудом налаживаться только многообещающие процессы.
В анализе ИБР, сфокусированном на моделях, институциональное планирование и институциональная оценка являются фундаментальной задачей высшего учебного заведения. Без них он не может функционировать или отвечать целям, для которых он был создан. Без них институт и его члены попадают в статическую модель, и постепенно они становятся инертными и жертвами многих институциональных пороков, таких как конформизм, борьба за власть или позиции, зависть, конфликты, симуляция и другие., Институциональное планирование позволяет членам высшего учебного заведения иметь долгосрочное, среднесрочное и краткосрочное видение; способствует постоянному совершенствованию, компетентности, эффективности и производительности.
Институциональная оценка позволяет членам высшего учебного заведения оценивать свою образовательную работу, постоянно обновлять и совершенствовать себя, обновлять учебное заведение в соответствии с потребностями общества и его временем.
2.3 ИДЕЯ ДЛЯ ЗАЩИТЫ
С разработкой стратегического плана, характеризуемого диагностикой, SWOT-матрицей по функциям, установлением матрицы критических узлов, союзников, матрицы целей, стратегий, матрицы POA, планов улучшения для аккредитации карьеры, индикаторов управления для контроля и форматы институционального развития
ЦЕНТРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКВАДОР будут достигнуты доб. САНТО-ДОМИНГО.
2.3.1 Независимая переменная:
стратегический план
2.3.2 Зависимая переменная:
Институциональное развитие
Скачать оригинальный файл
