Сегодня много говорят о традиционном учителе и лидере в управлении учебным процессом.
Исследования показывают, что последний способен вести группу или коллектив к целям, которые для первых, по нашему мнению, недостижимы. Сегодня у лидера есть четкая миссия и желание делать то, что ориентировано на получение хороших результатов от студентов, в этом заключается одно из больших отличий от традиционного учителя, на которое мы будем ссылаться в этой работе.
развитие
Ариэль Руис отмечает: «Настоящие лидеры - новаторы, способные предвидеть будущее и предвидеть решения новых проблем». Они понимают, что «смотреть в будущее без действий - это просто сон, а действовать без видения будущего бессмысленно.
У учителя, который является лидером, есть четкая миссия, он знает и готов делать то, что должно быть сделано, чтобы способствовать скоординированным действиям на благо студенческой группы. Фундаментальным аспектом их лидерства является способность передавать идеи и энтузиазм, убеждать студентов и влиять на них, добиваясь их приверженности и эффективного участия в образовательной деятельности.
Смысл этого образовательного действия относится не только к тому, что нужно делать и как делать что-то хорошо, но также к знанию и пониманию того, почему и для каких образовательных мероприятий и задач следует выполнять гармонично, скоординированно и комплексно. не забывая, что через действие человек развивает свою личность и свою историю »(1).
Ведущий преподаватель вселяет уверенность и верит в способности учеников сделать возможным функционирование ученической группы. Доверие порождает ответственность, способствует участию и развивает творческие способности. Следовательно, лидер должен доверять людям и заслужить их доверие хорошим примером, настойчивостью, свидетельством и социальной приверженностью. Хороший лидер - это тот, кто тянет за собой других, и они следуют за ним до его последних последствий. Таким образом, пример - это сила, которая может трансформировать студентов и превращать их в агентов перемен, в преобразователей их собственной реальности. Таким образом, сплоченность группы достигается за счет более прочной структуры и психологически-нравственного климата.доставляет удовлетворение в ходе учебно-педагогической деятельности до тех пор, пока не будут достигнуты запланированные цели и полученные результаты не будут оцениваться по параметрам качества и эффективности.
Подлинный лидер-учитель должен быть примером и демонстрировать способность оценивать себя, осознавать свои возможности и ограничения, свои успехи и ошибки, чтобы улучшить представление о себе и других.
Цитируемый автор отмечает, что: «Когда учитель является лидером, он улучшает восприятие, самооценку, уважение и уверенность в себе, проецирует безопасность, уверенность и положительную энергию на учеников и ему удается поделиться своим удовлетворением, обогатить себя и получать удовольствие от их результатов, принимать их в качестве сотрудников, тем самым улучшая образовательную работу и культуру группы »(2).
Что касается лидерства учителей, Спринтхолл заявляет следующее: «… Учитель как лидер может оказать огромное влияние на определение группы. Мы указывали, что класс может развиваться по-разному, поэтому он может быть от простого набора эгоцентрических индивидуумов, в котором каждый «делает разные вещи», до машины с совершенным механизмом, в которой каждый индивидуум только это может определяться членством в вашей группе. Если учитель не знает социальных переменных или решает не играть роль лидера, ученики будут навязывать свой собственный стиль работы, что может привести к несколько неприятной ситуации: роль учителя определяется группой. Хотя нельзя забывать, что противоположная крайность,в которой учитель устанавливает цели и отношения, основываясь исключительно на своих потребностях и ценностях, также нежелательно. Таким образом, то, как учитель использует такие понятия, как социальная помощь, соответствие, конкурентоспособность, сплоченность и групповое давление, является частью учебного процесса ».
Как отмечают некоторые авторы, это очень важно, поскольку ведущий учитель направляет свои функции для достижения понимания миссии образовательного процесса, достижения общих целей, защиты принципов и достижения таких ценностей, как чувство принадлежности, а также добиваться хорошего климата общения между учениками, а также сотрудничества между ними.
Среди отмеченных цитируемым автором выделяются и другие:
- Сохранение целостности группы и школы посредством развития ценностей, соблюдения правил и улучшения межличностных, общественных и социальных отношений. Создание изменений в менталитете и отношении учащихся в зависимости от развития школы. и их личность, как с точки зрения их обучения, так и их образования. Консолидировать изменения, достигнутые в учащихся, путем создания сценариев творческого, формирующего и продуктивного взаимодействия в учебных и внешкольных аспектах с экстенсионистским смыслом, за его постоянное и постоянное улучшение.
Из этого следует, что традиционный учитель часто представляет собой противодействующую силу перед лицом изменений, поскольку во многих случаях они сопротивляются традиционализму и следуют ему. Поэтому жизненно важно занять руководящие позиции и готовность к трансформациям и изменениям, происходящим в процессе. Возьмем пример: процесс универсализации необходим, чтобы отказаться от традиционного и быть готовым к изменениям, поскольку, несмотря на то, что это единый университет, применяемая смешанная модель выходит за рамки традиционной, поэтому профессора и менеджеры должны адаптироваться к преобладающим условиям и новым требованиям, предъявляемым процессом универсализации.
Руководство учебным преподаванием или учебно-методическим процессом сегодня в свете передовых педагогических тенденций требует от учителей занимать лидирующую позицию по отношению к своим ученикам.
Мы считаем, что таблица, где различия обсуждаются между традиционным учителем и руководителем, принятым из модуля управления является жизненно важной, чтобы понять, с нашей точки зрения основного различия между ведущим преподавателем и традиционным в управлении образовательных процессов, учитывая, что образовательные процессы претерпевают разные изменения, которые необходимо учитывать, учитывая новые особенности и закономерности нового Университета. Таким образом, это позволяет нам лучше понять, как ими управлять в текущие моменты, что делает его парадигмой для всех нас, кто так или иначе посвящает себя обучению.
Ведущий учитель среди прочих характеристик: признает необходимость изменений, развивается, вводит новшества. Он ориентирован на студентов, вселяет уверенность, мотивирует и способствует участию своих студентов, осуществляя минимально необходимый контроль. Он смотрит в будущее и фиксирует свое внимание на долгосрочных целях обучения. Примите вызовы будущего и с оптимизмом встречайтесь с ними. Он дисциплинирован, будучи независимым, анализирует, что и почему. Это смело. Продвигает знания, учит обучению. Обучает принятию решений и совместному принятию решений. Слушает, заставляет людей говорить. Оценивает вместе с группой. Поощряет, направляет, успокаивает. Работает с группой. Делает то, что должно быть сделано. Он является образцом для подражания для своих учеников.
В наше время роль лидера, которую учителя должны играть в связи с новыми изменениями, произошедшими на глобальном уровне, имеет исключительное значение, которое сильно влияет на аксиологическую и общую культурную подготовку, в которой нуждается гражданин 21-го века, способный передавать лучшее из педагогического, психологического и социологического мышления в целом. Это то, из чего исходит новый университет, чтобы отвечать на новые вызовы, возникающие в нынешних условиях глобализации.
Все эти размышления будут вести нас к тому, чтобы становиться лучше с каждым днем и применять творческий стиль к новым преобразованиям, которые происходят в процессе универсализации.
Выводы
Этой работой мы пришли к выводу, что ведущий учитель, в отличие от традиционного учителя, приспосабливается к новым преобразованиям, происходящим в образовании в настоящее время, и является человеком, который достигает хорошего уровня общения со своими учениками, являясь примером для взять на себя выполнение миссии, которую поставил перед нами университет, по подготовке компетентных специалистов и агентов по трансформации перед лицом происходящих изменений.
Библиография
1. Abascal, A. (1997). Актуальность кубинского высшего образования. Кубинский журнал высшего образования, Том XVIII, № 1, Гавана, стр. 30–39.
2. Альварес, К. Гарсия, Р. (1997). Диалектическое противоречие как инвариант построения учебно-педагогического процесса. Кубинский журнал высшего образования, Том XVII, № 2. К. Гавана. pp 21-26
3. Альварес де Заяс, Карлос. (1992). Школа в жизни. Сборник "Образование и развитие". Гавана Сити.
4. ---------. (тысяча девятьсот девяносто шесть). К школе передового опыта. Монография. Город Гавана.
5. --------– (1988). Теоретические основы управления учебным процессом специалиста широкого профиля. Центральный университет вилл. Куба.
6. Альварес К. и Сьерра В. (1998). Дидактика. Монография. Город Гавана.
7. Боррего Диас, О. (1989). Наука управления. SUPSCER. Гавана Куба.
8. Корралес Д. и Перес К. (1976). К улучшению работы школьного управления. Редактировать. Люди и образование. Гавана.
9. Коллектив авторов. (1997). Качество кубинского высшего образования. Кубинский журнал высшего образования, Том XVII, № 1, К. Гавана, стр. 40.54
10. Фуэнтес, Х.С. и другие. (1997). Дидактические основы интерактивного преподавания - учебного процесса. Восточный университет С. де Куба..
11. Гонсалес Пачеко, Отмара. (1992). Планирование учебной программы в высшем образовании. CEPES, Гаванский университет.
12. Идальго Гусман, JL (1997). Оперативное обучение: осмысленное построение соответствующих концептуальных моделей и осмысленное общение в самоуправлении эвристическими стратегиями. Международный педагогический конгресс '97. Город Гавана.
13. Лопес, М., Корралес, Д. и Перес, К. (1977). Направление познавательной деятельности. Редактировать. Люди и образование. Гавана.
14. Родригес Гарсия, Ф. и другие. (1990). Подходы и методы обучения лидеров. Редактировать. Люди и образование. Гавана, Куба..
15. Спринтхолл, Н. А. и другие. (тысяча девятьсот девяносто шесть). Направление группы студентов. Психология образования. Редактировать. Мак Гроу Хилл. Мадрид. pp 389-433.
16. Тализина Н.Ф. (1985). Конференции на тему «Основы обучения в высшей школе». Университет Гаваны. Куба.
17. Тализина Н.Ф. (1988). Педагогическая психология. Редактировать. Прогресс. Москва.
18. ЮНЕСКО. (тысяча девятьсот девяносто пятый год). Программный документ для изменений и развития в высшем образовании. Париж. Франция.
